[摘要]產(chǎn)教融合首先要厘清產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，是產(chǎn)教融合的重要抓手。將高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)教學(xué)改革、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)非常必要。文章從產(chǎn)業(yè)鏈選擇、教師團(tuán)隊(duì)組建、專業(yè)運(yùn)行與保障等方面探索了高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的策略。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 產(chǎn)業(yè)鏈 高職教育 專業(yè)建設(shè)

[課題項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的高職專業(yè)建設(shè)自組織研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：D/2015/03/030）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）08-0024-06

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成[2015]9號(hào)） 指出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展”，明確了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總體方略。其中，產(chǎn)教融合是戰(zhàn)略部署，校企合作是戰(zhàn)術(shù)落實(shí)，工學(xué)結(jié)合是機(jī)制運(yùn)行，知行合一是目標(biāo)方向。產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力起到關(guān)鍵主導(dǎo)作用。

產(chǎn)教融合指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互影響、相互作用、相互滲透。產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部又有分支細(xì)流，厘清它們之間的關(guān)系是開(kāi)展實(shí)踐的前提。職業(yè)教育以縱向三次產(chǎn)業(yè)、橫向行業(yè)企業(yè)分類為產(chǎn)業(yè)認(rèn)識(shí)的基本框架，這種認(rèn)識(shí)適用于教育和產(chǎn)業(yè)部門的宏觀或中觀掌控，但在微觀落實(shí)上缺乏可操作性，特別是在優(yōu)化資源配置、緊密專業(yè)關(guān)聯(lián)度、形成具化的產(chǎn)教合作載體、提高集成化服務(wù)水平等方面尚有許多困惑，需要進(jìn)行理論研究。本文從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才需求變化、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面闡述了將高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈的意義及策略，以尋求創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化與職業(yè)人才需求

1.企業(yè)由大規(guī)模生產(chǎn)向大規(guī)模定制轉(zhuǎn)化。始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，使機(jī)器代替了人力，成為生產(chǎn)的主要方式。人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，但仍以作坊式的單件生產(chǎn)為主，產(chǎn)品加工工藝和質(zhì)量要靠工人的生產(chǎn)技藝保證，產(chǎn)品難以量化，經(jīng)濟(jì)效益不高。20世紀(jì)初，福特汽車公司建立了世界上第一條自動(dòng)生產(chǎn)線，標(biāo)志著大規(guī)模生產(chǎn)方式的開(kāi)始。以流水線為代表的大規(guī)模生產(chǎn)，其產(chǎn)品品種單一、產(chǎn)量大、生產(chǎn)重復(fù)性強(qiáng)；工人的工作地點(diǎn)相對(duì)固定，操作動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)，長(zhǎng)期按照一定的生產(chǎn)節(jié)拍加工零件或組裝產(chǎn)品。由于產(chǎn)品工藝和質(zhì)量保證取決于機(jī)器的性能和加工精度，因此對(duì)工人的生產(chǎn)技藝要求不高。大規(guī)模生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)自“規(guī)模”，即產(chǎn)量擴(kuò)大使每一單位產(chǎn)品所分擔(dān)的固定成本下降，從而降低了產(chǎn)品的單位成本。大規(guī)模生產(chǎn)極大地縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)出大量?jī)r(jià)格低廉的產(chǎn)品，使更多的消費(fèi)者受益。

20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，消費(fèi)者的個(gè)性化和多樣化需求成為主流。傳統(tǒng)的大規(guī)模生產(chǎn)不適應(yīng)市場(chǎng)變化，因而迫切需要一種新的生產(chǎn)模式，大規(guī)模定制由此產(chǎn)生。1970年，阿爾文·托夫提出：以類似于標(biāo)準(zhǔn)化和大規(guī)模生產(chǎn)的成本和時(shí)間，為客戶提供特定需求的產(chǎn)品和服務(wù)。1987年，斯坦·戴維斯將這種生產(chǎn)方式定義為“大規(guī)模定制”。1993年，約瑟夫·派恩進(jìn)一步解釋了大規(guī)模定制的內(nèi)涵，即“大規(guī)模定制的核心是產(chǎn)品品種的多樣化和定制化急劇增加，而不相應(yīng)增加成本；其范疇是個(gè)性化定制產(chǎn)品和服務(wù)的大規(guī)模生產(chǎn)；其最大優(yōu)點(diǎn)是提供戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值”。

大規(guī)模定制的特點(diǎn)表現(xiàn)為生產(chǎn)組織的柔性化、一體化和增值性。柔性化指采用成組技術(shù)、同步生產(chǎn)、快速響應(yīng)等方法生產(chǎn)多品種、小批量的產(chǎn)品，以滿足客戶個(gè)性化、多樣化的需求；一體化指為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模定制生產(chǎn)，要利用信息技術(shù)做到產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)全過(guò)程的協(xié)同一致，以縮短生產(chǎn)周期、降低成本、提高效率；增值性是基于產(chǎn)品零件和結(jié)構(gòu)的相似性、通用性，利用模塊化方法降低產(chǎn)品內(nèi)部的多樣性，通過(guò)流程改造把定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)化或部分轉(zhuǎn)化為零部件的批量生產(chǎn)以取得大規(guī)模生產(chǎn)效果，同時(shí)從客戶的角度定義價(jià)值，消除生產(chǎn)過(guò)程中的一切浪費(fèi)，增加產(chǎn)品附加價(jià)值。大規(guī)模定制生產(chǎn)注重協(xié)同性，為了快速響應(yīng)客戶需求盡量把權(quán)力職責(zé)下放，削減組織中間層次，賦予一線員工更多的職權(quán)，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多技能、應(yīng)變性和以客戶為中心等能力素質(zhì)尤為看重。

2.產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)集群主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)定義是：“在分工基礎(chǔ)上形成的、具有某種相同屬性的各經(jīng)濟(jì)單位的集合?！碑a(chǎn)業(yè)分工指一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體、群體在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)或扮演的角色。產(chǎn)業(yè)可以按多種屬性分類?！秶?guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T 4754—2011）》把產(chǎn)業(yè)與行業(yè)視作等同概念，定義為：“行業(yè)（或產(chǎn)業(yè)）是指從事相同性質(zhì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有單位的集合。”這里的行業(yè)（或產(chǎn)業(yè)）指從事工程技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)（服務(wù)）經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的所有單位集合。因此，行業(yè)可以理解為特指企業(yè)橫向技術(shù)關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)，縱向關(guān)聯(lián)則依據(jù)《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定（2012年）》。教育部原則上根據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，是從大的格局上將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)應(yīng)。在實(shí)踐中，高職院校如果把行業(yè)分類和三次產(chǎn)業(yè)劃分作為依據(jù)，將在很大程度上束縛產(chǎn)業(yè)認(rèn)識(shí)視角，不能有針對(duì)性地培養(yǎng)適用人才。

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)俏覈?guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的理論創(chuàng)新，是在國(guó)外供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈基礎(chǔ)上的研究成果，也是大規(guī)模定制環(huán)境下產(chǎn)業(yè)整合的主要方式。產(chǎn)業(yè)鏈指相關(guān)產(chǎn)業(yè)組織形成的一種功能性網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)業(yè)聚集的更高級(jí)形態(tài)。產(chǎn)業(yè)鏈整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售和服務(wù)過(guò)程中企業(yè)的縱向和橫向關(guān)系，從供需鏈、價(jià)值鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和空間鏈五個(gè)維度上反映知識(shí)、技術(shù)、資金、信息和物料的流動(dòng)性以及企業(yè)的增值性活動(dòng)。與產(chǎn)業(yè)鏈并存的是產(chǎn)業(yè)集群，指在特定區(qū)域內(nèi)具有競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，且在地理上集中，由具有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的廠商及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等組成的群體。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)包含一條或幾條產(chǎn)業(yè)鏈，也可能是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的一部分。鏈上企業(yè)可以共享知識(shí)、協(xié)調(diào)分工、減少交易成本、獲得遞增報(bào)酬，通過(guò)集群整合培育、吸引高附加值的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)， 有利于形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展趨勢(shì)是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)集群化、產(chǎn)業(yè)融合化，產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群是主要的組織形式， 并呈現(xiàn)明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大背景下，中國(guó)企業(yè)參與國(guó)際分工競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)業(yè)鏈集群化發(fā)展是重要選項(xiàng)。高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密，其服務(wù)性質(zhì)決定了必須主動(dòng)適應(yīng)這一發(fā)展要求。產(chǎn)業(yè)鏈整合客觀上為職業(yè)教育凝聚產(chǎn)業(yè)聚焦點(diǎn)、深化產(chǎn)教融合帶來(lái)了機(jī)會(huì)。

3.產(chǎn)業(yè)鏈分工對(duì)職業(yè)人才需求的影響。產(chǎn)業(yè)分工在我國(guó)分為三個(gè)階段：第一階段為“產(chǎn)業(yè)間分工”，指不同區(qū)域發(fā)展不同的產(chǎn)業(yè)部門，稱為“部門專業(yè)化”；第二階段為“產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工”，不同地區(qū)可能在發(fā)展同一產(chǎn)業(yè)部門，但產(chǎn)品種類不一樣，稱為“產(chǎn)品專業(yè)化”；第三階段為“產(chǎn)業(yè)鏈分工”，雖然多個(gè)地區(qū)生產(chǎn)同一產(chǎn)品，但各個(gè)區(qū)域按照產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)、工序甚至模塊進(jìn)行專業(yè)化分工，產(chǎn)品之間形成競(jìng)爭(zhēng)，稱為“功能專業(yè)化”，如圖1所示。

就一線崗位人才而言，在工業(yè)體系形成和規(guī)模化發(fā)展的一、二階段，產(chǎn)業(yè)供需關(guān)系比較粗放，企業(yè)靠規(guī)模生產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)品的性能、質(zhì)量、價(jià)格和交付，利潤(rùn)主要來(lái)自高效率和低成本，要求一線崗位人才具備較高的專業(yè)技能且價(jià)格相對(duì)低廉。隨著工業(yè)化進(jìn)程推進(jìn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，開(kāi)始出現(xiàn)行業(yè)（橫向關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)）內(nèi)分工，即同一行業(yè)在產(chǎn)品特性、市場(chǎng)細(xì)分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)加工、企業(yè)文化、商業(yè)模式以及客戶群體等方面表現(xiàn)出不同程度的差異，對(duì)職業(yè)人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格以及能力素質(zhì)要求也出現(xiàn)分化，尤其需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在產(chǎn)業(yè)鏈分工階段，按產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)全過(guò)程對(duì)企業(yè)進(jìn)行跨行業(yè)整合，以創(chuàng)造價(jià)值的能力優(yōu)化和聚集，以產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟方式面向共同市場(chǎng)。企業(yè)間分工協(xié)作關(guān)系緊密，既有相同行業(yè)內(nèi)不同產(chǎn)品間的橫向分工，也有不同行業(yè)間的縱向分工。企業(yè)為了保持產(chǎn)業(yè)鏈的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以客戶為中心，以產(chǎn)品價(jià)值最大化為目標(biāo)，不但追求高效率和低成本，還通過(guò)新技術(shù)應(yīng)用、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、供應(yīng)鏈管理等多種方式創(chuàng)造產(chǎn)品附加價(jià)值。這就要求職業(yè)人才既具備較高的本專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能，又具備相關(guān)復(fù)合專業(yè)的知識(shí)技能。

職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)分工，產(chǎn)業(yè)分工變化是職業(yè)教育變革的緣由。高職教育形成和發(fā)展于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的第二階段，這個(gè)階段把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”或“高端技能人才”，是與產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工發(fā)展相適應(yīng)的?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這就對(duì)高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校融入產(chǎn)業(yè)鏈的必要性

1.服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：一是空間分布分散，這是由資源稟賦非集中和區(qū)位優(yōu)勢(shì)發(fā)展不平衡引發(fā)的；二是不同產(chǎn)業(yè)鏈或鏈環(huán)之間存在著勞動(dòng)力、技術(shù)、知識(shí)、資金密集程度的差異；三是同一產(chǎn)業(yè)鏈上不同鏈環(huán)之間的產(chǎn)品附加價(jià)值率不同。從發(fā)展趨勢(shì)看，區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同將不可避免，如發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)大多以技術(shù)、資本和知識(shí)密集為主，而我國(guó)大部分產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈附加價(jià)值率低的中低端。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，西部地區(qū)將在傳統(tǒng)的采掘業(yè)和原料加工業(yè)基礎(chǔ)上升級(jí)或向產(chǎn)業(yè)鏈的中間甚至終端延伸，東西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相似度將逐漸提高。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，產(chǎn)業(yè)也主要集中在電子信息、化工、機(jī)械制造、紡織服裝四個(gè)領(lǐng)域。如果不對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行深入透視，找出產(chǎn)品之間的脈絡(luò)關(guān)系，極易發(fā)生同質(zhì)化的誤判。

產(chǎn)業(yè)鏈形式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是政府部門規(guī)劃的重心，發(fā)達(dá)地區(qū)以產(chǎn)業(yè)鏈分工為特征的產(chǎn)業(yè)聚集形態(tài)已初步形成。例如，江蘇省“十二五”期間裝備制造業(yè)重點(diǎn)打造15條產(chǎn)業(yè)鏈，提升裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈上下游的協(xié)調(diào)發(fā)展水平；無(wú)錫市把發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)作為主攻方向，已形成可以裝配完整高檔整車的汽車零部件產(chǎn)業(yè)集群?！爸袊?guó)制造2025”（國(guó)發(fā)[2015]28號(hào)）中多處出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈概念，高度重視產(chǎn)業(yè)鏈的組織方式，如完善產(chǎn)業(yè)鏈條、全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同高效、產(chǎn)業(yè)鏈整合、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、全產(chǎn)業(yè)鏈追溯、全球產(chǎn)業(yè)鏈體系等。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、穩(wěn)增長(zhǎng)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是主基調(diào)，產(chǎn)業(yè)鏈整合具有供給側(cè)改革、靈活適應(yīng)多樣化市場(chǎng)需求的特性，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中將起到主導(dǎo)作用。

高職院校與產(chǎn)業(yè)鏈融合的意義在于：一是高職教育在人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新方面有重要的支持、保障作用。二是產(chǎn)業(yè)鏈界定了人才培養(yǎng)的尺規(guī)。不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)、技術(shù)、勞動(dòng)力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，成為構(gòu)建職教體系的重要依據(jù)。三是產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)分布和關(guān)聯(lián)構(gòu)成了職業(yè)院校聯(lián)結(jié)的紐帶。不同區(qū)域和層次的職業(yè)院?？梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)鏈建立多種合作關(guān)系，集中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育的整體發(fā)展。

2.深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！逼渲袉?wèn)題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。質(zhì)量的管理學(xué)含義是指產(chǎn)品或服務(wù)的適用性和滿足需求的程度，產(chǎn)品適合用戶需求才生產(chǎn)，用戶滿意才購(gòu)買，而需求是不斷變化的，因此產(chǎn)品質(zhì)量也是變化的。人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)需求的程度，這種需求受產(chǎn)業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、技術(shù)與管理、產(chǎn)業(yè)文化等外部因素影響，由學(xué)校主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)。

專業(yè)作為高職院校聯(lián)結(jié)社會(huì)的紐帶與載體，規(guī)模結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)問(wèn)題始終存在。在專業(yè)總體布局上，各專業(yè)以行業(yè)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象各自為戰(zhàn)，整體集約化管理水平低、產(chǎn)業(yè)服務(wù)效果不顯著。具體表現(xiàn)為：課程依據(jù)行業(yè)企業(yè)共性或典型特征構(gòu)建，專業(yè)之間主要是學(xué)科關(guān)聯(lián)而非產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)；各專業(yè)的教學(xué)資源配置不均衡，共享集成度低，總體利用效率不高；培養(yǎng)的人才技術(shù)指向和職業(yè)指向?qū)挿海瑢W(xué)生就業(yè)后不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，需要經(jīng)過(guò)再培訓(xùn)；產(chǎn)學(xué)合作聚焦點(diǎn)分散，形不成整體合力，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接只是一種泛在的離散對(duì)接。

而專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈融合，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)有較為趨同的戰(zhàn)略愿景和價(jià)值取向，對(duì)崗位人才有比較一致的職業(yè)規(guī)范要求。崗位之間存在著緊密的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，便于集群化設(shè)置專業(yè)，集約化進(jìn)行教學(xué)管理和配置資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。以汽車產(chǎn)業(yè)鏈為例，在生產(chǎn)制造、市場(chǎng)銷售、售后服務(wù)三大環(huán)節(jié)分別有多個(gè)專業(yè)可以組群對(duì)接，或改造別的專業(yè)后嵌入，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)特色課程，建立專業(yè)群或?qū)I(yè)之間的縱橫關(guān)聯(lián)，共享教學(xué)資源，提高了集約化管理水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，如圖2所示。

3.促進(jìn)教學(xué)改革。美國(guó)教育學(xué)家羅伯特·加涅認(rèn)為，人類通過(guò)學(xué)習(xí)獲得五種才能：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度；馬慶發(fā)教授認(rèn)為，技能內(nèi)涵包括認(rèn)知技能、思維技能、操作技能。無(wú)論五種才能還是三種技能，作為能力的統(tǒng)一體，要采用不同的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)者習(xí)得。認(rèn)識(shí)對(duì)象的針對(duì)性、一致性和連貫性是基本指向，而現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻往往是分散、模糊的。以產(chǎn)業(yè)鏈為對(duì)象的課程改革，便于按照工作任務(wù)系統(tǒng)化原則開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。在教學(xué)組織上，大衛(wèi)·柯波的學(xué)習(xí)周期理論被國(guó)外職教界廣為推崇，其認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程由四個(gè)相互聯(lián)系的活動(dòng)組成：具體經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)觀察、抽象概括、積極實(shí)踐，即完整的學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)“感知—理解—反思—應(yīng)用”螺旋式循環(huán)完成。每個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)都不能算真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)環(huán)境、習(xí)慣和喜好從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。在提高教學(xué)效果方面，多模態(tài)學(xué)習(xí)理論有很好的啟示意義。多模態(tài)學(xué)習(xí)指涉及學(xué)習(xí)者多個(gè)感覺(jué)和行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)感官與外部交互，再通過(guò)內(nèi)部處理形成知識(shí)，通過(guò)協(xié)調(diào)利用各種模態(tài)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接關(guān)系，便于理順和靈活調(diào)整理論和實(shí)踐、單項(xiàng)技能和綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的時(shí)空順序關(guān)系，按照認(rèn)知規(guī)律合理組織教學(xué)過(guò)程。

總之，與產(chǎn)業(yè)鏈融合是高職教育由規(guī)模擴(kuò)延向集約內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的重要舉措，其開(kāi)展的實(shí)踐也為理論研究和決策提供了支持。

三、高職院校融入產(chǎn)業(yè)鏈的策略選擇

1.產(chǎn)業(yè)鏈選擇。產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)象的選擇關(guān)系到高職院校發(fā)展的總體部署和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要綜合分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化和學(xué)校辦學(xué)條件，從學(xué)校優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)四方面綜合評(píng)價(jià)選擇。影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素包括政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境和法律等；學(xué)校的影響因素有區(qū)域位置、職教理念、歷史傳承、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、生源狀況等。

在實(shí)施中，一要分析當(dāng)?shù)卣漠a(chǎn)業(yè)扶持重點(diǎn)。調(diào)查掌握產(chǎn)業(yè)鏈的分布結(jié)構(gòu)和聚集形態(tài)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈的核心企業(yè)或盟主企業(yè)，以及不同產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)在整個(gè)鏈條中的功能和作用，由此決定人才需求規(guī)模。二要分析產(chǎn)業(yè)鏈上勞動(dòng)力、技術(shù)、資金、附加價(jià)值的聚集程度，這些要素決定了人才需求的層次和結(jié)構(gòu)。三要調(diào)查崗位人才能力需求狀況，并將其作為專業(yè)教學(xué)的依據(jù)。專業(yè)設(shè)置要整合校內(nèi)資源形成面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的核心專業(yè)（群），利用有限資源培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才；還可以通過(guò)托管、集團(tuán)化辦學(xué)、職教聯(lián)盟等方式聯(lián)合相關(guān)院校，相輔相成共同建立面向全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。四要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布狀況與企業(yè)聯(lián)合跨地區(qū)招生，實(shí)現(xiàn)本土招生、異地培養(yǎng)，以確保生源和就業(yè)。

2.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用就是促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)改善和支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師能力改善的關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，因此，要根據(jù)企業(yè)和教師的實(shí)際情況規(guī)劃實(shí)踐方案，通過(guò)企業(yè)考察觀摩、接受各式培訓(xùn)、在生產(chǎn)和管理崗位任職或兼職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等方式，調(diào)查了解企業(yè)的產(chǎn)品特性、技術(shù)工藝、生產(chǎn)組織過(guò)程、企業(yè)文化、商業(yè)模式、客戶群、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉關(guān)鍵崗位的技術(shù)要求、管理制度、崗位職責(zé)、操作標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)規(guī)范，總結(jié)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)中的應(yīng)用，促使教師切身感受和體驗(yàn)，用真實(shí)的企業(yè)案例或素材進(jìn)行課程和教學(xué)改革，同時(shí)以幫助企業(yè)增值為目的開(kāi)展創(chuàng)新性技術(shù)的應(yīng)用研究和服務(wù)。

3.專業(yè)運(yùn)行與保障。平臺(tái)搭建、制度建設(shè)、資源配置對(duì)專業(yè)運(yùn)行起到保障激勵(lì)作用。學(xué)校要搭建好兩個(gè)平臺(tái)：一是校外產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)；二是校內(nèi)服務(wù)管理平臺(tái)。在制度建設(shè)上，以鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)揮專業(yè)靈活自主性、綜合提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力為主旨，制定或修訂各項(xiàng)配套制度。教學(xué)資源以有利于專業(yè)共享、能發(fā)揮集成效用、總體提高技術(shù)水平和服務(wù)能力為目標(biāo)進(jìn)行合理配置，通過(guò)科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)吸收企業(yè)資金。

四、結(jié)語(yǔ)

“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！比绻浴暗?、形、器”為隱喻，那么職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為“道”，產(chǎn)教融合、校企合作為“形”。高職院校只有依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，深化產(chǎn)業(yè)屬性和規(guī)律認(rèn)識(shí)，構(gòu)筑各自的“器”，方能產(chǎn)生有效“器能”，以鑄就高職教育的“國(guó)之大器”。

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