[摘要]文章分析了現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式的特點，指出了現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的難點，進而提出了現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的具體措施，如“雙主體”育人，校企共同管理學徒；“雙身份”培養(yǎng)，校企共同制訂訓練方案；“雙師資”教學，校企共同指導實踐訓練；“雙導師”管理，實行企業(yè)化班級管理；“雙場所”訓練，實行企業(yè)實崗訓練；“雙標準”考核，建立校企共同評價模式。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制 實訓基地 管理模式

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘現(xiàn)代學徒制’下高職實訓基地管理模式的改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：2015JSJG325）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）08-0098-04

與傳統(tǒng)的企業(yè)訂單班相比，現(xiàn)代學徒制要求企業(yè)不僅要制定人才培養(yǎng)需求、目標、內(nèi)容、標準，還要全程參與教學過程，與高職院校合作育人。企業(yè)的積極參與需要有利益的支持，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的合作中，尋找校企雙方的利益共同點，是順利推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵。

一、現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式的特點

與傳統(tǒng)的實訓基地相比，現(xiàn)代學徒制下實訓基地管理模式發(fā)生了很大的改變，其不但要安排學生到企業(yè)生產(chǎn)第一線頂崗實習，還需要校企雙方實施共同制訂的實訓方案，如采取工學交替的培訓方式，以提高學徒的實踐能力。

1.共同培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制下的實踐訓練是對學徒綜合能力的培養(yǎng)，不僅要培訓學徒企業(yè)的崗位技能，還要培養(yǎng)其崗位流動的基礎技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.共同設計?，F(xiàn)代學徒制下的實踐訓練是技能培訓和課堂實踐教學的有機結合，校企雙方應共同制訂人才培養(yǎng)計劃與實施方案、編寫指導教材。教師及企業(yè)師傅要按照人才培養(yǎng)計劃與實施方案，有計劃地完成各項實踐訓練與教學指導任務，從而確保實踐教學與訓練的質(zhì)量。

3.共同指導。現(xiàn)代學徒制下的實踐訓練由校企合作組建的混編師資團隊共同負責校內(nèi)、校外實訓基地的教學和訓練指導。同時，在師資團隊中還要互相培訓以提高自身的教學能力，如學校教師對企業(yè)師傅的教學能力進行培訓，企業(yè)師傅對學校教師的實踐技能進行培訓。

二、現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的難點

1.參與改革的企業(yè)少?，F(xiàn)代學徒制改革需要合作企業(yè)高度重視，企業(yè)不僅要發(fā)揮主體作用，還需要投入一定的人力、物力和財力。在實際工作中，尋找這樣深度合作的企業(yè)比較難。第一，有的企業(yè)需要符合本企業(yè)崗位需求的高技能人才，但沒有培訓員工的師資。企業(yè)給學徒安排專門的技術輔導師傅，無論是聘請還是從崗位中抽調(diào)技術人員，都是一種負擔，會加大企業(yè)的成本投入。第二，有的企業(yè)雖然參與了現(xiàn)代學徒制試點，但由于一些學徒畢業(yè)后不能去企業(yè)就業(yè)，給合作企業(yè)造成了一定的損失。

2.實訓基地模式的改革難。第一，經(jīng)費問題。校內(nèi)實訓基地為營造企業(yè)的工作環(huán)境，場地和設備都需要調(diào)整，但因?qū)W校和合作企業(yè)都沒有這筆預算支出，導致經(jīng)費短缺。第二，在校外實訓基地的崗前培訓和頂崗實踐時，學徒不能適應技術要求高的崗位，且其參加頂崗實踐會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)進度，甚至出現(xiàn)產(chǎn)品不合格的情況。因此，企業(yè)不愿意提供給學徒更多的頂崗實踐機會，只有在人手不足時才會安排學徒進行短期的頂崗實踐。

3.企業(yè)兼職教師培訓難。目前，參與學徒制改革試點的以中、小型企業(yè)為主，這些企業(yè)一般沒有人才培訓中心，技術人員也缺乏崗位培訓的相關經(jīng)驗。這些技術人員是企業(yè)的骨干，平時工作忙、任務重，每個月只能抽出半天或一天的時間到學校為學徒進行實踐訓練指導，很難有專門的時間參加教學能力培訓。

4.校企協(xié)同管理實訓學徒的操作難。第一，學徒個性強、管理難度大。有的學徒入學前有企業(yè)工作的經(jīng)歷，需要對他們進行更多的個性化教育。第二，現(xiàn)代學徒制下的實踐訓練，是模擬訓練或在生產(chǎn)崗位第一線進行頂崗實踐。學徒不熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術規(guī)范，生產(chǎn)操作技能也不熟練，且安全生產(chǎn)意識不強。第三，如何界定校企協(xié)同管理的各自職責，促進校企兩方在實踐訓練中互相配合，目前還沒有可以借鑒的管理范例。

三、現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的具體步驟

1.前期準備。第一，校企共同對校內(nèi)、校外實踐訓練基地的場地與設備、現(xiàn)有的實訓制度等硬環(huán)境和軟環(huán)境進行梳理和分析，找出與企業(yè)崗位技能培訓不相符的問題，逐一進行原因分析與分類。第二，校企各自選派人員組成改革實施小組，制定工作職責，明確各自責任，具體落實校內(nèi)、校外實訓基地管理模式改革的具體任務，包括人員、崗位、項目、任務、時間、場地等。第三，校企共同制訂現(xiàn)代學徒制下實訓基地管理模式的改革方案和具體措施。

2.模式改革框架設計與實施。現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革框架設計（如100頁圖所示）。

實訓基地管理模式改革主要分為五個方面：第一，改革實踐訓練教學方式。組建由學校教師和企業(yè)人員共同組建的師資團隊，明確學校教師和企業(yè)人員在校內(nèi)、校外實訓基地的技能指導職責與任務。第二，改革實踐訓練教學內(nèi)容。師資團隊根據(jù)企業(yè)崗位的實際需要，開發(fā)適合學徒使用的實踐訓練指導教材，并結合崗位的工作過程設計學徒的實踐訓練環(huán)節(jié)，從而制訂具體的技能訓練指導計劃。第三，改革實踐訓練管理方式。校企合作雙方選派導師對學徒的實踐訓練進行全程指導，尤其要做好學徒頂崗實習期間的安全指導工作，從而提高學徒的實踐能力。第四，修訂實踐訓練評價標準。校企合作雙方可根據(jù)企業(yè)的崗位技能標準，共同修訂學徒實踐訓練考核標準，并組織實踐訓練教師定期對學徒進行考核與評價。第五，改革實踐訓練管理制度。校企合作雙方應將企業(yè)的生產(chǎn)制度引進實訓基地，如考勤制度、安全操作規(guī)程、技能考核標準、技能訓練規(guī)范等。校企合作雙方還要制定適合現(xiàn)代學徒制下實訓基地管理的制度，如校企定期溝通例會制度、學徒企業(yè)頂崗實踐召回制度等。

四、現(xiàn)代學徒制下高職實訓基地管理模式改革的具體措施

1.“雙主體”育人，校企共同管理學徒。校企雙方共同制訂實訓基地的“雙主體”育人方案，將實踐教學要求與企業(yè)崗位技能要求相對接。第一，在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)中，企業(yè)也是人才培養(yǎng)的主體方。培養(yǎng)對象主要是企業(yè)新招的準員工和新轉(zhuǎn)崗人員，企業(yè)在招生方面具有自主權。學校應在學徒培育的過程中與合作企業(yè)一起履行“雙主體”職能。第二，在企業(yè)與學校、學徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議的大框架下，校企雙方圍繞技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，系統(tǒng)設計校企協(xié)同實踐教學的目標框架，突出實訓基地管理的實戰(zhàn)性和開放性，將實訓內(nèi)容與職業(yè)資格標準進行融通。第三，明確學徒培養(yǎng)的“雙主體”職責。校企雙方應對實訓基地進行必要的改造，營造企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，共同設計學徒的實踐訓練方式與內(nèi)容，明確校企雙方在管理中的職責。校企共同管理應注意發(fā)揮學校的實踐教學優(yōu)勢和企業(yè)培訓的崗位優(yōu)勢，積極推行任務驅(qū)動、項目導向、教學做一體化等實踐教學模式，以提高學生的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)。

2.“雙身份”培養(yǎng)，校企共同制訂訓練方案?，F(xiàn)代學徒制的學員具有雙重身份，其既是學校的學生，也是企業(yè)的準員工。因此，校企合作雙方應根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)崗位要求，共同制訂實訓基地的訓練方案，按照崗位群的典型工作任務—描述行動領域—確定學習領域的思路制訂實施訓練計劃，并針對某一工種、某一崗位的技能新要求，及時調(diào)整學徒的實踐訓練內(nèi)容。

3.“雙師資”教學，校企共同指導實踐訓練。第一，成立校企混編團隊指導學徒的實踐訓練。一是在校內(nèi)設立“企業(yè)專家工作室”，聘請企業(yè)技術人員、高管成為兼職教師，參與學徒的校內(nèi)實踐教學和實訓基地的管理。二是學校在合作企業(yè)設立“學校教師工作站”，選派校內(nèi)專業(yè)教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實訓，以實踐鍛煉、項目培訓、項目開發(fā)研究等多種形式融入企業(yè)團隊，為學徒的崗前培訓、頂崗實踐提供第二技術指導。第二，校企雙方共同建立“雙導師”的選拔、考核和激勵制度，明確校企雙方實踐訓練指導教師的職責和待遇。第三，建立校企合作“雙導師”的共同培養(yǎng)機制，如企業(yè)負責培訓教師的崗位技能，安排教師定期參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)，以提升其實踐技能水平；學校負責培訓企業(yè)師傅的教學能力，使其盡快成為一名合格的兼職教師和技能培訓師。

4.“雙導師”管理，實行企業(yè)化班級管理。校企雙方應積極推行“雙導師”制，按照企業(yè)管理的標準，對實踐訓練學生進行企業(yè)化管理。校企雙方應積極營造校園文化與企業(yè)文化高度融合的職業(yè)環(huán)境，將企業(yè)管理元素滲透于班級日常管理。學徒既要執(zhí)行學校的規(guī)章制度，又要按照企業(yè)的《員工手冊》規(guī)范自身行為，增強學徒的企業(yè)歸屬感。在實施“企業(yè)化班級”管理模式過程中，校企雙方應做好以下三方面工作：第一，構建企業(yè)化班級的組織構架，明確管理職責。教師應將班級虛擬成一個公司，由輔導員、實訓教師和企業(yè)導師共同組成“董事會”。企業(yè)導師擔任董事長，負責公司的統(tǒng)籌和實訓監(jiān)督工作，設立執(zhí)行總監(jiān)（班長）、各部門經(jīng)理（班干部）和普通員工（其他成員）。在實施企業(yè)化班級分層管理過程中，各部門要各司其職、各負其責。教師要按照企業(yè)的要求管理學徒實訓的全過程，并讓參與管理的學生干部感受其承擔的責任。第二，營造企業(yè)化管理氛圍，完善管理制度。嚴格執(zhí)行企業(yè)的管理制度是每一個員工最基本的職業(yè)素質(zhì)。實訓中除了要求學徒知曉企業(yè)管理制度外，更要培養(yǎng)其執(zhí)行制度的行為習慣，促使他們在適應企業(yè)工作環(huán)境、崗位規(guī)范要求的過程中，培養(yǎng)其職業(yè)精神和職業(yè)理念。第三，引入“虛擬工資”，實施階段考核。校企雙方在實訓中應按照企業(yè)效益第一的價值取向，將實訓考核的百分制折算成經(jīng)濟考核。在每一階段實訓過程中，按照10000元的酬勞對學徒進行考核。在實訓過程中，學徒如果出現(xiàn)紀律差、操作不規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量不合格等情況，就會被扣除相應的酬勞。酬勞制的主要作用是在心理上將其過失放大，扣15 元和扣1 分在成績考評上是相同的，但在學徒心里會產(chǎn)生不同的影響。

5.“雙場所”訓練，實行企業(yè)實崗訓練。第一，改變實訓方式。校企雙方在專業(yè)技能基礎培訓中，要營造企業(yè)的工作環(huán)境，設置企業(yè)崗位的真實場景，按照生產(chǎn)操作標準，在“雙導師”指導下進行崗位技能模擬訓練。第二，改變實訓內(nèi)容。實崗訓練應以企業(yè)生產(chǎn)要求為中心，按照企業(yè)的生產(chǎn)技術要求設計實訓內(nèi)容。第三，修訂實訓教材。校企合作雙方應根據(jù)實際崗位技能標準編寫實訓教材。實訓教材不僅要體現(xiàn)企業(yè)的文化和管理理念，也要符合企業(yè)管理模式，從而提高學徒的實踐能力。

6.“雙標準”考核，建立校企共同評價模式。一方面，校企合作雙方共同構建實踐教學與訓練的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同制訂學徒的實踐訓練過程質(zhì)量監(jiān)控與評價標準，如實踐訓練的技能考核、產(chǎn)品質(zhì)量的考核和學生執(zhí)行安全操作規(guī)范的考核評價標準。另一方面，校企雙方要增加學徒職業(yè)素質(zhì)的考核。企業(yè)師傅要對學徒的技能學習態(tài)度、實踐動手能力、職業(yè)道德、企業(yè)文化的認同度、團隊合作精神等方面進行綜合鑒定；學校指導教師則對學徒的溝通能力、企業(yè)環(huán)境的適應能力、職業(yè)素質(zhì)、知識應用能力、撰寫實習報告能力等方面進行綜合考核。

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