[摘要]作為中高職銜接的核心路徑，中高職專業(yè)課程銜接對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育的資源使用效率、完善職業(yè)教育學(xué)生的成長通道和提升職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。目前我國中高職專業(yè)課程銜接過程仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為協(xié)同意識和理念淡薄、具體的制度保障建設(shè)缺位、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏資源整合平臺。為不斷促進(jìn)中高職專業(yè)課程的有效銜接，文章建議中高職院校樹立協(xié)同意識和理念，不斷完善相關(guān)制度建設(shè)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并積極架構(gòu)課程資源協(xié)同平臺，從而助力中高職專業(yè)課程銜接。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程 銜接 困境 協(xié)同

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）08-0019-05

我國中高職銜接肇始于20世紀(jì)80年代前后，在社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高要求和終身教育理念日益凸顯的情況下，中高職教育銜接成為我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的必然趨勢。中高職教育銜接不僅是理念層面的呼吁，更需要具體的措施。作為人才培養(yǎng)核心的專業(yè)課程，是我國中高職銜接的路徑依賴。如果沒有在專業(yè)課程銜接層面取得成效，那么中高職銜接將面臨流于形式的困境。隨著構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出，中高職專業(yè)課程銜接在理論探討和實(shí)踐摸索方面取得了不少成果，但仍然存在一定的問題，影響中高職的順利銜接貫通以及我國職業(yè)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。因此，對中高職銜接存在的問題及對策進(jìn)行研究尤為必要。

一、實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程有效銜接的重要價值

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及技術(shù)革命的不斷進(jìn)展，社會對技能人才的層次和能力要求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為技能人才的主要培養(yǎng)基地，必須對社會的需求做出及時的反應(yīng)，更加有效地利用有限的職業(yè)教育資源為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化職業(yè)人才。中高職銜接作為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑，已然成為職業(yè)教育改革的重要選擇。在中高職銜接過程中，專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的載體，不僅是專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式、職業(yè)教育核心競爭力的重要體現(xiàn)，更是中高職銜接的核心路徑。

1.專業(yè)課程有效銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心路徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可以有效提升職業(yè)教育的社會地位，滿足社會對高質(zhì)量職業(yè)人才的需求，同時有利于學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一個系統(tǒng)的過程，包含諸多要素。在諸多要素之中，專業(yè)課程銜接既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心路徑，也是破除陳舊職業(yè)教育觀念的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的初衷和關(guān)鍵目標(biāo)指向是為職業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的服務(wù)支持，而課程是人才培養(yǎng)體系的主要載體和實(shí)現(xiàn)路徑。專業(yè)課程作為課程體系的關(guān)鍵組成部分，其質(zhì)量高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素之一。

在中高職銜接的過程中，專業(yè)課程的有效銜接是中高職課程分工的科學(xué)化、中高職專業(yè)課程分工的重構(gòu)、中高職人才培養(yǎng)定位的理性化表征。同時，中高職專業(yè)課程的有效銜接可以為學(xué)生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更加清晰的規(guī)劃。中高職專業(yè)課程的有效銜接可以在很大程度上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人才，有利于改善職業(yè)教育的社會聲譽(yù)，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的初衷，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會發(fā)展的良性互動。

2.專業(yè)課程有效銜接是職業(yè)教育資源高效整合的體現(xiàn)。教育資源的有限性和教育需求的不斷增長是教育事業(yè)發(fā)展中的一對基本矛盾，不斷增加教育投入和提高教育資源的有效使用率，是更好地滿足公眾的教育需求的重要舉措。我國職業(yè)教育的資源基底較弱，提高現(xiàn)有教育資源的利用效率成為更為經(jīng)濟(jì)和有效的路徑。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，其資源的有效利用不僅可以提升教育體系整體的資源利用效率，還可以為社會發(fā)展提供更多的人力資源。

職業(yè)教育的資源主要包含人力資源、物質(zhì)資源和文化資源三部分，資源的有效使用是提升辦學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。中高職銜接以人才質(zhì)量培養(yǎng)提升為目標(biāo)，以專業(yè)課程有效銜接為核心路徑。中高職專業(yè)課程的有效銜接為職業(yè)教育資源的有效整合提供了平臺和載體，專業(yè)課程有效銜接包含課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等。這些要素的有效銜接和分工是以利用高校職業(yè)教育資源為前提的，同時也可以促進(jìn)資源的有效利用。具體來說：一是可以促進(jìn)院校更理性地建設(shè)教師隊(duì)伍，選擇適合自身定位的教師群體，提升教師隊(duì)伍建設(shè)的效益。二是可以有效地利用現(xiàn)有物質(zhì)資源，減少不必要的資源投入，提升現(xiàn)有資源利用的針對性，如提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，優(yōu)化教師設(shè)置組合。三是可以形成職業(yè)教育獨(dú)特的文化資源，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

3.專業(yè)課程有效銜接可以建立學(xué)生成長的通道。一方面，伴隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，社會整體對勞動力的素質(zhì)要求有所提升。在職業(yè)教育領(lǐng)域，不斷提升中等職業(yè)教育學(xué)生的教育層次已然成為一種趨勢。另一方面，隨著終身教育理念的發(fā)展，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的意愿越來越強(qiáng)烈，但由于受中高職教育脫節(jié)、中高職專業(yè)課程銜接不足以及國家教育體制的影響，中職學(xué)生的上升渠道受阻。這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)人才的成長。

中高職專業(yè)課程的有效銜接為學(xué)生的成長架設(shè)了立交橋，為中職畢業(yè)生的成長提供了可能的通道。中高職課程脫節(jié)的表現(xiàn)之一就是課程內(nèi)容和課程目標(biāo)聯(lián)通不暢，導(dǎo)致中職畢業(yè)生在報考高等職業(yè)院校時無所適從，因而無法實(shí)現(xiàn)通過學(xué)歷提升來加強(qiáng)自我綜合能力的目標(biāo)。中職畢業(yè)生的出路局限在低層次就業(yè)，這是教育不公平的表現(xiàn)之一，違背了當(dāng)下追求教育公平的價值導(dǎo)向。縱然有部分中職畢業(yè)生憑借自身的努力通過了高職教育的入學(xué)考試，但由于專業(yè)課程銜接存在的諸多問題，也很難適應(yīng)高職院校的課程，從而很難達(dá)到升學(xué)的預(yù)期目的。因此，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程的有效銜接，不僅可以明確中高職院校各自在人才培養(yǎng)中的定位和職責(zé)，同時還為學(xué)生架構(gòu)了成長通道，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提升自我的意識和愿望。

二、我國中高職專業(yè)課程銜接面臨的現(xiàn)實(shí)困境

自20世紀(jì)80年代以來，在國家政策的推動和督導(dǎo)下，我國對中高職銜接進(jìn)行了一系列探索，但在中高職專業(yè)課程銜接過程中仍存在課程目標(biāo)不清晰、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、課程設(shè)置重復(fù)、專業(yè)技能倒掛等一系列問題，使得很多中高職銜接流于形式。實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題，既有指導(dǎo)理念、制度保障、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，也有實(shí)踐操作層面的原因。這些不僅造成中高職專業(yè)課程銜接不暢，同時也是中高職專業(yè)課程銜接面臨的現(xiàn)實(shí)困境，是中高職專業(yè)課程銜接必須要突破的桎梏。

1.銜接理念層面的困境：中高職缺乏協(xié)同意識。中高職銜接不僅是政策層面的安排，更是中高職院校自身發(fā)展的訴求。中高職專業(yè)課程銜接不僅需要政策驅(qū)動，更需要中高職院校的自我經(jīng)營。雖然國家通過政策推動中高職銜接，但我國中高職院校在實(shí)際運(yùn)作過程中缺乏必要的協(xié)同意識，難以將政策落實(shí)到實(shí)處。由于長期以來我國教育體制的桎梏，中職教育將主要目標(biāo)放在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)上，與高職院校基本處于隔絕狀態(tài)。雖然國家在頂層設(shè)計(jì)層面積極推動中高職銜接，但由于中、高職院校各自為營，且具有不同的辦學(xué)追求，導(dǎo)致它們在銜接過程中缺乏協(xié)同意識。

在高技能技術(shù)人才需求增多的當(dāng)下，中職教育畢業(yè)生成為高職教育的重要生源之一，而且由于中職畢業(yè)生具有一定的實(shí)踐操作水平，所以與普通高中畢業(yè)生相比，具有一定的競爭優(yōu)勢。因此，在專業(yè)課程建設(shè)方面必須堅(jiān)持中高職教育協(xié)同進(jìn)行，對整體課程方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和分工，為學(xué)生的成長構(gòu)建合理的課程體系。但在實(shí)踐過程中，中、高職院校普遍缺乏協(xié)同意識，只愿意對原有的課程建設(shè)方案做小幅度改動，并未充分考慮職業(yè)教育體系中另一方的發(fā)展需求。

2.制度保障層面的困境：操作化制度建設(shè)不足。由于教育事業(yè)的育人特殊性和其效果的滯后性特點(diǎn)，漸進(jìn)性改革是最理想的發(fā)展道路。我國職業(yè)教育的發(fā)展不僅是政策推動的結(jié)果，更是職業(yè)教育相關(guān)成熟制度自我演繹的結(jié)果。我國中高職銜接是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要改革，需要依靠成熟的制度安排來促進(jìn)。

我國中高職銜接始于政策愿景和政策措施推進(jìn)，雖然自改革開放以來，我國陸續(xù)出臺了一系列政策文件推動中高職銜接，但仍需要整合各方面的資源。整合資源不僅需要政策基礎(chǔ)，更需要具體制度做支撐。作為中高職的核心部分，目前我國中高職專業(yè)課程銜接只存在于相關(guān)的政策文件中，并沒有具體的實(shí)施細(xì)則及相關(guān)配套制度建設(shè)，嚴(yán)重制約了中高職專業(yè)課程的順利銜接。例如，中高職專業(yè)課程銜接的經(jīng)費(fèi)劃撥和使用制度不健全，中高職專業(yè)課程銜接目錄審批制度缺位，未建設(shè)具體的中高職專業(yè)課程制度。中高職專業(yè)課程銜接操作化制度不足，導(dǎo)致在中高職專業(yè)課程銜接實(shí)踐中難以利用現(xiàn)有資源完成現(xiàn)有課程的改造和創(chuàng)新，進(jìn)而影響中高職專業(yè)課程的分工和對接，最終導(dǎo)致中高職專業(yè)課程銜接失敗。

3.課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)層面的困境：中高職課程各行其軌。中高職專業(yè)課程的有效銜接實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對中高職不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尤其明顯。隨著職業(yè)教育自身發(fā)展的不斷完善和國家對職業(yè)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，近年來，中高職院校針對部分專業(yè)分別制定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但各自為營的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)并未為中高職專業(yè)課程銜接提供有效抓手，這在一定程度上阻礙了中高職專業(yè)課程的有效銜接。

雖然我國中高職銜接進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但由于中高職教育長期相互獨(dú)立的原因，中高職院校各自在相對封閉的環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)展專業(yè)課程，很少會考慮到對方的專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在國家層面并未出臺具體的中高職專業(yè)課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致中高職院校在專業(yè)課程銜接過程中各行其是，表面上以中高職銜接為目標(biāo)指向，但中職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)依然指向中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)指向高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)主要是參考普通高中畢業(yè)生的能力和知識結(jié)構(gòu)，忽略了中職院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)，也就造成了中等職業(yè)院校畢業(yè)生難以適應(yīng)高職教育課程的局面。中職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)也只考慮了實(shí)踐操作性，在一定程度上忽略了基礎(chǔ)理論的教學(xué)。即使有順暢的上升通道，中職畢業(yè)生也很難適應(yīng)高職院校理論性與實(shí)踐性兼具的課程體系。從這一點(diǎn)來看，兩者的課程標(biāo)準(zhǔn)依然是分段設(shè)計(jì)的。這種徒有形式的銜接既無法達(dá)到專業(yè)課程有效銜接的政策初衷，又造成了教育資源的浪費(fèi)。

4.實(shí)踐操作層面的困境：缺乏資源整合平臺。中高職專業(yè)課程銜接涉及諸多利益相關(guān)者，如宏觀層面的政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和微觀層面的院校管理者、專業(yè)教師、學(xué)生等。雖然不同的利益主體在中高職專業(yè)課程銜接過程中有不同的訴求，但中高職專業(yè)課程有效銜接則是維系利益相關(guān)者貢獻(xiàn)和分享自我資源的紐帶，這些利益群體為課程銜接提供所需要的資源也為專業(yè)課程的有效銜接提供了一定的保障。

利益相關(guān)者中的各因素復(fù)雜，在具體銜接過程中涉及的相關(guān)利益分割更為復(fù)雜，這就需要一個利益表達(dá)的平臺，允許利益相關(guān)者以資源為媒介，在資源整合中獲取收益。在中高職專業(yè)課程銜接的實(shí)際操作過程中，國家并未建立相對應(yīng)的資源展示與整合平臺，專業(yè)課程的銜接處于盲人摸象的處境。由于缺乏資源整合平臺，在中高職專業(yè)課程銜接資源有限的情況下，對現(xiàn)有資源的整合、利用不足，這不僅嚴(yán)重影響了課程銜接，而且造成了資源浪費(fèi)。

三、實(shí)現(xiàn)我國中高職專業(yè)課程有效銜接的機(jī)制創(chuàng)新

中高職銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措，也是下一階段我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。作為中高職銜接的核心任務(wù)和考核銜接成效的重要衡量指標(biāo)，中高職專業(yè)課程有效銜接成為中高職銜接工作的重中之重，需要不斷創(chuàng)新機(jī)制，為中高職專業(yè)課程有效銜接奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，一是培養(yǎng)銜接主體的協(xié)同理念和意識，提升銜接工作效率；二是不斷健全相關(guān)制度建設(shè)，促進(jìn)中高職專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)自我銜接；三是建立全國層面和具體專業(yè)層面的專業(yè)課程以及銜接標(biāo)準(zhǔn)，為中高職專業(yè)課程銜接提供目標(biāo)靶向和參考；四是不斷創(chuàng)新課程資源整合平臺，優(yōu)化職業(yè)教育資源分配。

1.培育參與主體協(xié)同創(chuàng)新的工作理念。職業(yè)教育體系是一個有機(jī)的整體，中高職有效銜接可以更好地建設(shè)職業(yè)教育體系。中高職院校作為專業(yè)課程銜接的主要執(zhí)行主體，需要以協(xié)同創(chuàng)新的理念指導(dǎo)具體工作。協(xié)同創(chuàng)新是指各創(chuàng)新主體基于共同目標(biāo)，以共贏的理念為指導(dǎo)，通過有效溝通，充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建互相配合、協(xié)調(diào)一致的創(chuàng)新和共享平臺。

在中高職專業(yè)課程銜接的過程中，協(xié)同創(chuàng)新工作理念的應(yīng)用不可硬性鑲嵌于主體的行動中。只有主體將協(xié)同創(chuàng)新的理念運(yùn)用于具體工作中，才是實(shí)質(zhì)上的協(xié)同創(chuàng)新。一方面需要對中、高職院校參與專業(yè)課程銜接的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新理念的輸入，形成協(xié)同創(chuàng)新的工作理念，以促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新工作氛圍的形成。另一方面需要對參與者進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新工作技能的培訓(xùn)，提高協(xié)同創(chuàng)新理念在具體工作過程中的運(yùn)用效率。

2.完善專業(yè)課程銜接相關(guān)制度建設(shè)。實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程的順利銜接，不僅要在思想上重視，更要在尊重專業(yè)發(fā)展邏輯的同時，完善相關(guān)的制度。具體來說，一方面要完善與專業(yè)課程自身相關(guān)的制度，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系和等級考核制度，按照職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)鑒定考核要求，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個完整的職業(yè)資格證書體系，實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)資格等級制度；另一方面要完善中高職專業(yè)課程銜接的保障制度，建立中高職專業(yè)課程銜接專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持制度，保障專業(yè)課程建設(shè)資金充足和不被挪作他用。研究制定中高職專業(yè)課程銜接評估制度，監(jiān)督和促進(jìn)中高職專業(yè)課程的有效銜接。

3.制定中高職專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對專業(yè)課程發(fā)展具有引導(dǎo)作用，也是衡量專業(yè)課程實(shí)施效果的標(biāo)尺。一般而言，課程建設(shè)和實(shí)施以及改革均要參照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，中高職專業(yè)課程銜接作為課程改革的一種方式，也要遵循一定的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。要將制定中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，這就涉及構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)的，能夠覆蓋全專業(yè)的，涉及中職、高職的，并由官方認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于為中高職課程銜接體系建設(shè)提供基本依據(jù)。

中高職專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)主要包含專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高職專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)兩方面，分別為中高職專業(yè)課程建設(shè)和銜接提供參照。一方面，中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)課程內(nèi)的目標(biāo)，為中、高職院校調(diào)整自身專業(yè)課程內(nèi)涵提供了支撐；另一方面，中高職專業(yè)課程銜接標(biāo)準(zhǔn)為中高職院校協(xié)同進(jìn)行系列化的專業(yè)課程建設(shè)和銜接提供執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時為中高職專業(yè)課程銜接工作評估提供參照。

4.創(chuàng)新課程資源整合平臺建設(shè)。資源的有效整合是提升中高職專業(yè)課程銜接的重要路徑，也是多元主體參與課程治理的表現(xiàn)。中高職專業(yè)課程資源整合需要借助相應(yīng)的平臺建設(shè)。具體而言，根據(jù)主導(dǎo)整合主體的不同，中高職專業(yè)課程銜接資源的整合平臺可以分為以職教集團(tuán)為依托的平臺、以行業(yè)協(xié)會為依托的平臺和以專業(yè)委員會為依托的平臺三種類型。

一是以職業(yè)教育集團(tuán)為依托的資源整合平臺。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，職業(yè)教育集團(tuán)具有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，為課程銜接的資源整合提供了操作平臺。職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部資源在中高職專業(yè)課程銜接時可以統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源利用率最大化。二是以行業(yè)協(xié)會為依托的資源整合平臺。職業(yè)教育要更好地服務(wù)社會，離不開對社會需求的準(zhǔn)確把握，同理，中高職專業(yè)課程銜接既需要了解企業(yè)的需求，又要合理利用企業(yè)資源。行業(yè)協(xié)會作為綜合性協(xié)會，可以為職業(yè)教育和企業(yè)之間的有效溝通提供平臺，同時也為中高職專業(yè)課程銜接提供了資源獲取和整合平臺。三是以專業(yè)委員會為依托的資源整合平臺。專業(yè)委員會對專業(yè)以及專業(yè)課程發(fā)展的研究具有一定的權(quán)威性，可以為專業(yè)課程銜接提供科學(xué)、詳盡的研究支撐和發(fā)展理念指導(dǎo)，是整合專業(yè)課程學(xué)術(shù)資源的重要平臺。

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