[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制具有跨界整合職業(yè)教育資源、促進(jìn)校企深度合作的功能，對(duì)深化中高職內(nèi)涵銜接、提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。分析DACUM、KOMET以及我國(guó)職業(yè)教育政策制度，現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的目標(biāo)與內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，具體任務(wù)是幫助學(xué)生獲得由新手成長(zhǎng)為專家所需要的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成具有專家潛質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的過(guò)程中，可以圍繞中高職銜接專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和合作機(jī)制等核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 中高職銜接 DACUM KOMET

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“浙江省中高職銜接政策執(zhí)行研究”（課題編號(hào)：2015SB101）和2015年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“中高職銜接人才培養(yǎng)中‘學(xué)生本位’的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：15NDJC112YB）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）08-0013-06

中高職銜接是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）要求“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。近年來(lái)，中職學(xué)校和高職院校相互緊密合作，中高職銜接呈現(xiàn)良好的發(fā)展局面，形成了多種學(xué)制銜接模式。然而，目前中高職教育在內(nèi)涵銜接上有待進(jìn)一步優(yōu)化，尤其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、銜接治理等方面存在銜接不暢的問(wèn)題。源于西方的現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)人才的有效模式，有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)，促進(jìn)中高職銜接的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程同步。在國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，在中高職銜接環(huán)節(jié)充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能人才的優(yōu)勢(shì)，是深化中等職業(yè)教育和高等?？坡殬I(yè)教育內(nèi)涵銜接的重要舉措。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其對(duì)中高職銜接的意義

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校與企業(yè)合作實(shí)施的職業(yè)教育制度。由于僅僅依靠學(xué)校教育難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)人才，因此，傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)正在世界范圍內(nèi)得到重新認(rèn)可。只有工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的發(fā)展。①以校企合作為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為國(guó)際職業(yè)教育制度發(fā)展、完善的共同趨勢(shì)。德國(guó)和瑞士最早建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，即雙元制職業(yè)教育；澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制超出了學(xué)校和企業(yè)的范圍，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供在真實(shí)工作中學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育；美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家也建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，由于政府關(guān)注較少、缺乏資金和雇主支持等因素，沒(méi)有像中歐和澳大利亞那么成功。②西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在發(fā)展形式與程度上存在差異，但基本內(nèi)涵具有一致性，即以校企合作為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，在教師的專業(yè)教學(xué)和企業(yè)師傅的實(shí)踐指導(dǎo)下開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。③現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”，與情境學(xué)習(xí)理論相吻合、符合職業(yè)教育規(guī)律，能將學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，受到了西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的青睞。

近年來(lái)，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，我國(guó)地方政府和職業(yè)院校也在積極探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）要求“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”?！蛾P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）提出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。2015年8月，教育部辦公廳公布了全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。從國(guó)家層面的政策和試點(diǎn)單位的具體實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下五個(gè)特征：其一，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過(guò)程；其二，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求；其三，職業(yè)教育課程內(nèi)容緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其四，職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程緊密對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程；其五，職業(yè)教育緊密對(duì)接終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制打破了職業(yè)院校作為單一育人主體的地位，形成了校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的一體化育人機(jī)制，有效地利用了學(xué)校與企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)徒工作過(guò)程的統(tǒng)一。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中高職銜接的意義。第一，跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職內(nèi)涵銜接。職業(yè)教育的跨界特質(zhì)要求職業(yè)院?？缭浇逃绾彤a(chǎn)業(yè)界，尋求資源以支持自身辦學(xué)。當(dāng)前我國(guó)已初步建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要跨界整合職業(yè)教育資源，優(yōu)化中高職銜接環(huán)節(jié)。一是隨著上海市的“中本貫通”、江蘇和山東兩省的“中本銜接”等人才培養(yǎng)模式的正式啟動(dòng)，中職教育與應(yīng)用本科教育的貫通增加了中職學(xué)生升入本科階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“中本貫通”和“中本銜接”都以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主、以提高職業(yè)人才的培養(yǎng)層次為目標(biāo)，比中高職銜接更具優(yōu)勢(shì)和吸引力，必然會(huì)對(duì)中高職銜接的生源帶來(lái)一定的影響。二是目前中高職銜接雖然呈現(xiàn)良好的發(fā)展局面，但在內(nèi)涵銜接上有待進(jìn)一步優(yōu)化。例如，中職與高職教育的專業(yè)契合度較低，限制了中高職教育的順利銜接，并造成中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面銜接不暢；中高職銜接缺乏可操作性的管理制度，銜接院校間的教師缺乏合作，課程體系設(shè)計(jì)理念仍帶有“中職課程體系+高職課程體系”的痕跡，課程銜接處于表面狀態(tài)。④在“中本貫通”等外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部銜接不暢的危機(jī)下，如何深化中高職的內(nèi)涵銜接值得深思。從試點(diǎn)職業(yè)院校的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮了跨界整合職業(yè)教育資源、深化中高職銜接的功能。它遵循“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的原則，在協(xié)調(diào)中職和高職招生、企業(yè)招工上具有重要優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制促使職業(yè)院校以合作企業(yè)的需求為導(dǎo)向，通過(guò)校企雙方共同研制招生與招工方案、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系和考核方式、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合組建教學(xué)共同體等，確保職業(yè)院校傳授的知識(shí)、技能與企業(yè)的需求同頻共振。將現(xiàn)代學(xué)徒制融入中高職銜接過(guò)程，有利于融合教育界和產(chǎn)業(yè)界的資源并將其共同作用于職業(yè)教育，促進(jìn)中高職銜接的進(jìn)一步發(fā)展。

第二，促進(jìn)校企深度合作，提升中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，其核心問(wèn)題是職業(yè)院校通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)利用生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的部分資源來(lái)支援職業(yè)教育發(fā)展并從中獲得利益補(bǔ)償。然而，當(dāng)下“校熱企冷”的現(xiàn)象表明，職業(yè)院校難以依賴行業(yè)企業(yè)資源來(lái)提升自身的辦學(xué)水平，企業(yè)的被動(dòng)參與也制約了校企合作的廣度和深度。這種狀況造成學(xué)生掌握的技術(shù)技能落后于企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與企業(yè)的技術(shù)技能運(yùn)用及創(chuàng)新活動(dòng)之間出現(xiàn)割裂。

現(xiàn)代學(xué)徒制由職業(yè)院校和企業(yè)雙方合作實(shí)施，能有效地促進(jìn)校企深度合作，提升中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量。將現(xiàn)代學(xué)徒制融入中高職銜接過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人，明確“學(xué)徒”的職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，以企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣一方面能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的雙提升，另一方面也能增強(qiáng)中高職銜接的吸引力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的三維目標(biāo)

1.確定目標(biāo)的方法。中高職銜接是職業(yè)教育的具體人才培養(yǎng)模式，中高職銜接的最終原點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)其發(fā)展的根本目標(biāo)。如何確定這一原點(diǎn)？分析國(guó)際上流行的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)——DACUM和職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法——KOMET，并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策制度，可以獲得啟發(fā)。

DACUM（Develop A Curriculum）是一種分析和確定某種職業(yè)崗位所需能力的方法，其基本假設(shè)是：優(yōu)秀工作人員分析與描述的本職業(yè)工作崗位所需的能力更符合實(shí)際工作的需要，任何職業(yè)的工作內(nèi)容都能以優(yōu)秀工作人員所完成的任務(wù)來(lái)描述，任何任務(wù)的完成與從業(yè)人員所需的知識(shí)、技能和積極的工作行為有直接聯(lián)系。⑤這種方法在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。該方法開(kāi)發(fā)的課程與工作崗位要求保持高度相關(guān)，通常由5～12名從某職業(yè)挑選出來(lái)的優(yōu)秀工作人員組成專家小組，通過(guò)頭腦風(fēng)暴探尋該職業(yè)所包含的工作職責(zé)與任務(wù)，從業(yè)人員需要具備的知識(shí)、技能和工作行為品質(zhì)等。⑥D(zhuǎn)ACUM的最終成果顯示，從業(yè)人員的職業(yè)能力包括完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和行為品質(zhì)，而行為品質(zhì)則包括專注、自信以及一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神等職業(yè)素質(zhì)。從DACUM分析法的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，其開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)。

KOMET起源于德國(guó)的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目，其內(nèi)涵相當(dāng)于職業(yè)教育的PISA測(cè)評(píng)，目的在于評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力，診斷學(xué)生的職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展情況。測(cè)評(píng)結(jié)果可作為職業(yè)院校教學(xué)改革的依據(jù)。⑦德國(guó)學(xué)者勞耐爾教授根據(jù)新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段，構(gòu)建了KOMET職業(yè)能力模型。KOMET職業(yè)能力模型將職業(yè)技能劃分為名義性能力、功能性能力、過(guò)程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力四種。⑧每種能力的掌握都對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，依次是定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)和基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科體系的深入知識(shí)。從新手到專家的知識(shí)和能力差異體現(xiàn)在完整的行動(dòng)過(guò)程中，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋。⑨這個(gè)過(guò)程同樣包含了個(gè)體在不同的職業(yè)成長(zhǎng)階段所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況。KOMET名義上是測(cè)評(píng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感，本質(zhì)上蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的測(cè)評(píng)。

通過(guò)對(duì)歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法和職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)的分析，中高職銜接的最終原點(diǎn)是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面實(shí)施教育。同樣的要求也體現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)教育政策法規(guī)層面?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）要求“高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”?！蛾P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）則明確提出，中高職銜接要強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育。

2.構(gòu)成目標(biāo)的維度與內(nèi)容。在分析DACUM、KOMET和我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策制度的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得職業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、培育職業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度。DACUM由來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家和優(yōu)秀員工共同確定從業(yè)人員完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、工作行為品質(zhì)等。這種方法確定的知識(shí)和技能通常針對(duì)某個(gè)特定的工作崗位，結(jié)果描述更加細(xì)致、具體，在確定現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接知識(shí)和技能維度的目標(biāo)內(nèi)容時(shí)通常不具有代表性，但從DACUM的成果來(lái)看，關(guān)于行為品質(zhì)的描述則具有普遍意義上職業(yè)崗位的特征，對(duì)確定職業(yè)素養(yǎng)維度的內(nèi)容具有重要的借鑒價(jià)值。與DACUM不同，KOMET通過(guò)區(qū)分新手成長(zhǎng)為專家的發(fā)展階段，并將每個(gè)階段需要的知識(shí)、技能抽象成一般意義上的概念。這種方法確定的知識(shí)和技能更適合應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接知識(shí)和技能兩個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容，而在確定素養(yǎng)維度的內(nèi)容時(shí)并不具有優(yōu)勢(shì)。綜合DACUM和KOMET各自的特征和優(yōu)勢(shì)，本研究確立了現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的目標(biāo)維度及內(nèi)容，如下表所示。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的具體任務(wù)

1.幫助學(xué)生獲得由新手成長(zhǎng)為專家所需要的職業(yè)知識(shí)。人的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程包括新手、進(jìn)步的初學(xué)者、有能力者、熟練的專業(yè)人員和專家五個(gè)階段。如前文所述，從新手到專家的各個(gè)發(fā)展階段依次對(duì)應(yīng)概括性知識(shí)等四種不同的知識(shí)形態(tài)。這四種知識(shí)形態(tài)又各自包含了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)直接與工作任務(wù)相連，理論知識(shí)則對(duì)實(shí)踐知識(shí)具有理解、解釋和遷移的作用。職業(yè)教育課程的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)一體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本模式，充分貫徹了“理論—實(shí)踐一體化”的教學(xué)思想。其理論與實(shí)踐交替的過(guò)程既能增強(qiáng)學(xué)生探索理論知識(shí)的愿望，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)完成工作任務(wù)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)中高職銜接的過(guò)程中，將新手到專家需要的四種知識(shí)形態(tài)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在中職和高職學(xué)習(xí)期間通過(guò)持續(xù)不斷的努力成長(zhǎng)為具有專家潛質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

2.促進(jìn)學(xué)生掌握由新手成長(zhǎng)為專家所需要的技能。職業(yè)院校學(xué)生從新手到專家的過(guò)程，是其職業(yè)技能不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。在KOMET職業(yè)能力模型中，名義性能力是職業(yè)技能水平的第一層次，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語(yǔ)的形式理解職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；功能性能力是開(kāi)展專業(yè)工作的基本技能，包括與工作情境無(wú)關(guān)的專業(yè)技能；過(guò)程性能力要求學(xué)習(xí)者具備職業(yè)的工作過(guò)程知識(shí)和質(zhì)量意識(shí)；整體化的設(shè)計(jì)能力是最高水平的職業(yè)技能，要求學(xué)習(xí)者在整個(gè)系統(tǒng)中認(rèn)知工作任務(wù)，注意工作任務(wù)的復(fù)雜性、社會(huì)環(huán)境的多樣性以及對(duì)工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求。⑩職業(yè)技能有自身發(fā)展的順序，并有相應(yīng)的知識(shí)作為技能發(fā)展的條件。在職業(yè)技能發(fā)展階梯上，學(xué)習(xí)者已掌握的技能將是后面要學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，而技能習(xí)得離不開(kāi)真實(shí)的工作任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作的具體實(shí)施策略，能將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生掌握“由新手成長(zhǎng)為專家”所需要的技能。

3.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成具有專家潛質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人，它不僅要培養(yǎng)人的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)人的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指人通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。在我國(guó)實(shí)施“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略背景下，建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)迫切要求技術(shù)技能型人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)，要求從事制造業(yè)的技術(shù)技能人才具備愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍的工作態(tài)度，即工匠精神。這種精神也是任何中高職銜接模式培養(yǎng)出的人才所應(yīng)具備的精神，其形成過(guò)程伴隨著專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和良好的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)過(guò)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)上的行業(yè)企業(yè)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生進(jìn)入某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)即成為某個(gè)企業(yè)的學(xué)徒，完成某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)即會(huì)進(jìn)入某個(gè)行業(yè)工作。中高職銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要把行業(yè)歷史、企業(yè)文化、職業(yè)特質(zhì)融入課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)中，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，形成符合時(shí)代要求的工匠精神。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的實(shí)施路徑

1.選擇切合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需求的銜接專業(yè)。中高職銜接是以職業(yè)院校的專業(yè)為單位進(jìn)行的，兩個(gè)層次的教育專業(yè)設(shè)置一致或相近是實(shí)施銜接活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，中高職銜接需要充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制跨界整合資源的功能，做到銜接專業(yè)緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)即成為企業(yè)學(xué)徒，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即成為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)所需要的人才。實(shí)施策略應(yīng)體現(xiàn)銜接專業(yè)選擇與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)院校教師與企業(yè)員工等之間的互通互動(dòng)，確保中高職銜接立足于區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展水平，用專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，及時(shí)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律延伸到中高職銜接活動(dòng)中，在促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上提升中高職銜接的效益乃至職業(yè)教育的吸引力。

2.設(shè)計(jì)多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。個(gè)體的差異性表明，并不是每個(gè)新手都能成為專家，選擇中高職銜接的學(xué)生在知識(shí)和技能掌握上也必然存在差異。因此，在中高職銜接過(guò)程中，需要遵循現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及其培養(yǎng)人才的規(guī)律，“給予學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)和技能現(xiàn)狀，提供可選擇性人才培養(yǎng)目標(biāo)，即賦予學(xué)生選擇技能型人才、技術(shù)型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)利”11。具體到人才培養(yǎng)過(guò)程中，可讓學(xué)生根據(jù)階段學(xué)習(xí)情況及自身特點(diǎn)，以學(xué)分互換的方式在不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)之間適時(shí)調(diào)整，從而確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到可以實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.開(kāi)發(fā)一體化課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于中高職銜接過(guò)程中靈活安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并能確保學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互交替促進(jìn)。學(xué)生在企業(yè)期間，由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，并與師傅探討、操作生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)理論知識(shí)的理解、應(yīng)用；學(xué)生在學(xué)校期間，由教師傳授理論知識(shí)，同時(shí)將在企業(yè)遇到的困惑帶入課堂。師生共同解決企業(yè)實(shí)踐困惑的過(guò)程，有助于學(xué)生形成一套完整的知識(shí)理論體系與問(wèn)題解決方案。學(xué)生進(jìn)出企業(yè)和課堂的交替環(huán)節(jié)是課堂理論學(xué)習(xí)和企業(yè)技能應(yīng)用不斷增長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求中高職銜接的辦學(xué)主體圍繞學(xué)生知識(shí)習(xí)得、技能增長(zhǎng)、素質(zhì)提升，共同開(kāi)發(fā)一體化的課程銜接體系，使中職教育課程為學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)服務(wù)、高職教育課程為學(xué)生將來(lái)的工作崗位和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，避免中高職銜接過(guò)程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛等問(wèn)題。一體化課程體系應(yīng)該體現(xiàn)層次性，將學(xué)生由新手到專家不同發(fā)展階段需要掌握的知識(shí)、技能和素質(zhì)融入中職和高職兩個(gè)教育階段中，并以知識(shí)、技能、素質(zhì)為課程基本元素，重新序化課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)和終身教育的需求。在課程實(shí)施上，通過(guò)學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生基本技能、企業(yè)以崗代訓(xùn)、學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，融合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生提升職業(yè)綜合技能與技術(shù)應(yīng)用能力。

4.構(gòu)建“政企行?！焙献鳈C(jī)制。高校、政府和產(chǎn)業(yè)三者間的關(guān)系是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)之一。Etzkowitz通過(guò)對(duì)美國(guó)波士頓和硅谷地區(qū)的創(chuàng)新模式研究，提出大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府共同參與區(qū)域創(chuàng)新的“三螺旋理論”，即大學(xué)作為知識(shí)和技術(shù)的主要來(lái)源，產(chǎn)業(yè)作為提供服務(wù)的生產(chǎn)場(chǎng)所，政府作為維護(hù)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)契約關(guān)系的紐帶。12在“三螺旋理論”啟發(fā)下，中高職銜接應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作的特征，構(gòu)建“政企行?！倍嘣献鳈C(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教在中高職銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中的相互融合。構(gòu)建“政企行?！焙献鳈C(jī)制的基本原則應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為紐帶，職業(yè)院校主動(dòng)和政府、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作，尋求辦學(xué)資源。一方面，職業(yè)院校向企業(yè)爭(zhēng)取培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的資源，提高中高職銜接的效益；另一方面，職業(yè)院校向企業(yè)提供符合要求的學(xué)徒，為行業(yè)企業(yè)帶來(lái)真實(shí)的生產(chǎn)效益，確保現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。在行動(dòng)上，加強(qiáng)合作組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政、企、行、校多元辦學(xué)主體間的具體合作，如共同制訂或?qū)彾ㄖ懈呗氥暯右?guī)劃方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善中高職銜接師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，并充分保障不同辦學(xué)主體在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的基本權(quán)益，形成促進(jìn)中高職銜接的合力。

[注釋]

①F.Rauner，E.Smith.Rediscovering Apprenticeship[M].Berlin：Springer Dordrecht Heidelberg London New York，2010：1-2.

②趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會(huì)科學(xué)，2014（1）：30-31.

③孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2016（4）：86.

④張躍東.江蘇中高職銜接工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：74.

⑤⑥高山艷.職業(yè)院校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究[D/OL].北京：北京師范大學(xué)，2014：111，112[2016-12-10].http：//etd.lib.bnu.edu.cn/Thesis/Thesis/ThesisSearch/Search_DataDetails.aspx？db

code=ETD1dbid=7sysid=4884.

⑦⑨莊榕霞，趙志群，秦興順，等.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：37，40.

⑧⑩（德）費(fèi)利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)：KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：55，56.

11王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究[J].中國(guó)高教研究，2016（3）：106.

12H Etzkowitz，L Leydesdorff.The Triple Helix—University-Industry-Government Relations：A Laboratory for Knowledge Based Economic Development[J].EASST Review，1995，14（1）：19.