[摘要]高職院校內(nèi)涵建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育功能目標(biāo)的必由之路，包括學(xué)校愿景規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)校文化建設(shè)6大要素。要素建設(shè)構(gòu)成內(nèi)涵建設(shè)“行動(dòng)系統(tǒng)”的核心。高職院校內(nèi)涵建設(shè)可以促進(jìn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善，是教育系統(tǒng)的“合意性發(fā)展”。內(nèi)涵建設(shè)既要構(gòu)建育人要素，又要理順各要素之間的關(guān)系。關(guān)系處理決定著“合意性發(fā)展”的質(zhì)量，“行動(dòng)系統(tǒng)”與“合意性發(fā)展”共同組成了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的兩條主線，促進(jìn)高職院校核心優(yōu)勢(shì)的生成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 內(nèi)涵建設(shè) 核心要素 結(jié)構(gòu)功能主義

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）06-0017-07

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)?；l(fā)展已完成，發(fā)展方式開始由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高、效益提升為特征的內(nèi)涵式發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)“堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量成為內(nèi)涵式發(fā)展的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職院校要想辦出活力、辦出成效、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是必由之路。

本文從結(jié)構(gòu)功能主義的視角分析內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，希望對(duì)實(shí)踐有所裨益。

一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)：功能實(shí)現(xiàn)的必由之路

（一）高職院校內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完善，是教育系統(tǒng)的“合意性發(fā)展”

教育系統(tǒng)屬于社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，職業(yè)教育系統(tǒng)則屬于教育的子系統(tǒng)，按照從大到小的順序，構(gòu)成了“社會(huì)系統(tǒng)—教育系統(tǒng)—職業(yè)教育系統(tǒng)—高職院?！钡男蛄小Ｈ~瀾先生認(rèn)為，教育是“復(fù)雜、開放的社會(huì)系統(tǒng)”。①各高職院校既是職業(yè)教育系統(tǒng)的組成要素，又自成系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、制度、文化、資產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)等諸要素組成，不斷變化發(fā)展。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)”與“功能”是緊密聯(lián)系的，“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能的載體，系統(tǒng)功能的發(fā)揮是以相應(yīng)結(jié)構(gòu)為前提的”。②當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，堅(jiān)持職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)道路，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”③，既可以完善現(xiàn)有教育系統(tǒng)，又可以更好地發(fā)揮教育系統(tǒng)的功能，進(jìn)而促進(jìn)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定，保障教育系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值功能。各高職院校同樣需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與功能更好地吻合，加速社會(huì)的和諧發(fā)展。

結(jié)構(gòu)決定功能，內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程就是優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是育人功能充分發(fā)揮的過(guò)程。高職院校要建設(shè)與完善什么樣的結(jié)構(gòu)，才能更好地實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的功能？加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與高職院校完善結(jié)構(gòu)有何關(guān)系？要回答這些問(wèn)題，需要從源頭上厘清高職院校的功能，并對(duì)照檢查與評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)程度，以此為起點(diǎn)，反觀加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的價(jià)值和意義。功能是結(jié)構(gòu)的根據(jù)，結(jié)構(gòu)體現(xiàn)功能，正所謂“結(jié)構(gòu)決定功能”④。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育走內(nèi)涵建設(shè)道路，是教育系統(tǒng)完善結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)功能的必然選擇。結(jié)構(gòu)功能主義理論為系統(tǒng)化思考與解釋教育內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)與功能問(wèn)題提供了方法論。塔爾科特·帕森斯在20世紀(jì)40年代提出了結(jié)構(gòu)功能主義，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各部分在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，有秩序地為滿足社會(huì)需要發(fā)揮作用。每個(gè)社會(huì)都是由不同部分組成的相對(duì)持久穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成仰賴于組成要素或部分之間的相互聯(lián)結(jié)和協(xié)作。所以說(shuō)，教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是職業(yè)教育與高等教育、基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，即職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)普通教育，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育相對(duì)弱化，使教育系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)不平衡并破壞和諧，從而影響系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，系統(tǒng)是一個(gè)功能協(xié)調(diào)的合意結(jié)構(gòu)，社會(huì)系統(tǒng)的應(yīng)然狀態(tài)是整合與均衡，并構(gòu)建了“AGIL四功能模式”，適應(yīng)（A）—目標(biāo)達(dá)成（G）—整合（I）—模式維持（L），四種功能相互聯(lián)系、相互作用，共同推進(jìn)系統(tǒng)的合意性發(fā)展。忽視或者弱化職業(yè)教育的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育子系統(tǒng)與高等教育子系統(tǒng)之間的摩擦和對(duì)立，在一定程度上會(huì)減弱教育系統(tǒng)的總體功能，削弱教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合意性。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)功能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)教育系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)

高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)質(zhì)和根本是提高教育質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，教育系統(tǒng)需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的創(chuàng)新型人才。但是，由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式特別是知識(shí)傳遞方式的影響，職業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)方法以課堂講解為主、人才選拔與升級(jí)以考試分?jǐn)?shù)為主的情況；青少年被培養(yǎng)成聽話的、守規(guī)矩的、循規(guī)蹈矩的學(xué)生，其創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神以及社會(huì)實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和讓人民滿意的要求。對(duì)此，我國(guó)提出了職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走內(nèi)涵建設(shè)道路的指導(dǎo)方針，根本目的是堅(jiān)持以質(zhì)量為核心促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)教育功能的實(shí)現(xiàn)。

提高高職教育質(zhì)量可以進(jìn)一步體現(xiàn)教育系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)?！肮δ苷撎貏e強(qiáng)調(diào)社會(huì)體系中主要結(jié)構(gòu)單位之間的正常關(guān)系和體系的穩(wěn)定性、統(tǒng)合性與最大效果的條件?！雹菖辽箤⑷祟惿鐣?huì)看作由一系列相互連接的社會(huì)體系所構(gòu)成的系統(tǒng)，每一個(gè)社會(huì)體系的活動(dòng)都有助于維持或發(fā)展它所屬的更大的社會(huì)體系，否則這些社會(huì)體系就是功能失調(diào)的，就會(huì)減損統(tǒng)合性及其效果。相對(duì)而言，普通本科院校是一個(gè)體系，高職院校組成另一個(gè)體系。普通本科院校教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)的人，高職院校教學(xué)的重點(diǎn)則在于培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的人，所以，職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，大批知識(shí)運(yùn)用型的技術(shù)技能人才可以促進(jìn)知識(shí)與科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。這也是職業(yè)教育受到政府重視、得到社會(huì)認(rèn)同的核心優(yōu)勢(shì)。如果高職教育質(zhì)量低下，職業(yè)教育在教育大系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)地位與社會(huì)吸引力就會(huì)大打折扣，不能推動(dòng)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性、統(tǒng)和性即合意性發(fā)展，教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分體現(xiàn)。反之，較高的職業(yè)教育質(zhì)量促進(jìn)了教育系統(tǒng)的合意性發(fā)展，可以進(jìn)一步體現(xiàn)與發(fā)展教育系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)：完善“行動(dòng)系統(tǒng)”的建設(shè)

（一）高職院校內(nèi)涵建設(shè)“行動(dòng)系統(tǒng)”的框架

結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，行動(dòng)系統(tǒng)是被一定的情境、結(jié)構(gòu)和規(guī)范所制約的，具有自己的行動(dòng)目標(biāo)、方式以及價(jià)值理念的行為者互動(dòng)體系。帕森斯將微觀個(gè)人行動(dòng)與宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，建立了一般行動(dòng)理論框架：行動(dòng)是一個(gè)包括手段、目的、規(guī)范、條件與主觀努力等多種要素在內(nèi)的具有多方面屬性的動(dòng)作過(guò)程。他在《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》一書中將行動(dòng)的邏輯要素列為四點(diǎn)：當(dāng)事人（行動(dòng)者）；目標(biāo)；情境（條件與手段）；關(guān)系，⑥并揭示了人類的理性行為和非理性行為在行動(dòng)中產(chǎn)生的架構(gòu)。

高職院校內(nèi)涵建設(shè)亦是對(duì)行動(dòng)系統(tǒng)的建設(shè)，不僅有對(duì)目標(biāo)的漸進(jìn)調(diào)整，更有不同時(shí)期對(duì)學(xué)校育人條件與手段的不斷整合和創(chuàng)新。同時(shí)，為了達(dá)到目的，還要處理方方面面的關(guān)系，從而促進(jìn)高職院校的和諧、可持續(xù)發(fā)展。從目的調(diào)整到條件創(chuàng)造與手段創(chuàng)新，再到關(guān)系建設(shè)及處理，就是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的合意性行動(dòng)。結(jié)合高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本要素，初步構(gòu)建出高職院校內(nèi)涵建設(shè)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)模式（見(jiàn)右上圖1）。

圖1中，橫向中間部分所列包括最上層的“辦學(xué)愿景、規(guī)范、價(jià)值”、中間層的系列“手段”以及基礎(chǔ)層的“環(huán)境條件”三部分，屬于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本內(nèi)容，與目標(biāo)“更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量”一起構(gòu)成了“學(xué)校教職員工”開展內(nèi)涵建設(shè)的系統(tǒng)行動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。該結(jié)構(gòu)中，“辦學(xué)愿景、規(guī)范、價(jià)值”模塊屬于理念建設(shè)的部分，形成并體現(xiàn)學(xué)校的文化，是深層的、隱性的、決定建設(shè)方向和手段選擇的決定性要素，具有導(dǎo)向性作用；某一種“手段”決定著單項(xiàng)要素的建設(shè)成效，作用是單一的，通常是顯性的，但推動(dòng)著學(xué)校某一方面要素的發(fā)展，具有動(dòng)力性作用；而“手段”的選擇，“環(huán)境條件”的適應(yīng)，“手段”與“手段”之間、“環(huán)境條件”之間，以及“手段”與“環(huán)境條件”之間關(guān)系的處理，不僅決定了內(nèi)涵建設(shè)合意性品質(zhì)的高低，屬于內(nèi)涵建設(shè)的核心要素；也決定了內(nèi)涵建設(shè)的整體效益，具有內(nèi)涵建設(shè)的整合性作用。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，系統(tǒng)的合意性結(jié)構(gòu)具有“AGIL”四項(xiàng)功能，高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一個(gè)“行動(dòng)系統(tǒng)”，也具有“AGIL”四項(xiàng)功能（見(jiàn)圖2）。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)“行動(dòng)系統(tǒng)”的價(jià)值

高職院校發(fā)展的合意性，是指高職院校承擔(dān)并忠實(shí)履行自己的歷史使命，通過(guò)行動(dòng)系統(tǒng)創(chuàng)造價(jià)值。首先，行動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)符合社會(huì)的價(jià)值規(guī)范。高職院校（行動(dòng)者）發(fā)乎本能地選擇理性目標(biāo)，并依靠所擁有的有效資源來(lái)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。帕森斯指出，行動(dòng)者的目的并不是隨意的，而是有限制的。高職院校的辦學(xué)目的也是隨著時(shí)代而不斷變化的，既要迎合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，又要堅(jiān)守自己的價(jià)值理念與文化傳承。作為行動(dòng)主體的高職院校，不但有自己的意識(shí)與主張，更吸納了規(guī)范、價(jià)值等社會(huì)因素，使高職院校的內(nèi)涵建設(shè)遵守社會(huì)規(guī)則和價(jià)值體系，并不斷加以完善。

其次，行動(dòng)系統(tǒng)在行動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮統(tǒng)合作用，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值承載。結(jié)構(gòu)功能主義者認(rèn)為，社會(huì)要持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，必須有共同的信念、態(tài)度和價(jià)值觀，這是由統(tǒng)合功能所決定并解釋的。因此，高職院校行動(dòng)系統(tǒng)建設(shè)就是不同育人主體之間統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程，盡量消除成員個(gè)體對(duì)于育人諸要素作用和功能的認(rèn)知偏差，在成員之間形成共同的態(tài)度和價(jià)值觀，減少行動(dòng)沖突，形成發(fā)展合力，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

綜上，高職院校內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程就是優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮育人功能的過(guò)程，是完善行動(dòng)系統(tǒng)的過(guò)程，是提高育人質(zhì)量的過(guò)程，是最大化地彰顯教育系統(tǒng)核心優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。由此，可以界定高職院校內(nèi)涵建設(shè)的概念性定義，即高職院校內(nèi)涵建設(shè)就是依據(jù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，從高職教育基本屬性出發(fā)，通過(guò)一系列政策措施，將學(xué)校辦成定位準(zhǔn)確、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，推動(dòng)高職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

三、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素厘定

高職院校內(nèi)涵建設(shè)具體體現(xiàn)在系統(tǒng)要素上。當(dāng)下，分析與厘清內(nèi)涵建設(shè)的核心要素，以此指導(dǎo)高職院校內(nèi)涵建設(shè)工作非常必要。不同的專家學(xué)者和實(shí)踐工作者對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)存在著認(rèn)識(shí)和理解角度與層次的差異。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素界定方面，有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也有學(xué)者認(rèn)為課程改革是內(nèi)涵建設(shè)的核心，還有學(xué)者認(rèn)為師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的理念、體系以及建設(shè)的方法與措施等?，F(xiàn)有關(guān)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)要素論述的文獻(xiàn)較多，涉及的要素有辦學(xué)思想與理念、辦學(xué)質(zhì)量與特色、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、辦學(xué)機(jī)制與管理、校園文化等，這些都是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有力支撐要素。但是，對(duì)于哪些要素是核心要素，并沒(méi)有相對(duì)明確的結(jié)論。下文分析哪些要素應(yīng)為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。

（一）內(nèi)涵建設(shè)核心要素的模型構(gòu)建

內(nèi)涵建設(shè)是打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)，需要選擇學(xué)校亟須改革的關(guān)鍵要素，構(gòu)成學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)涉及學(xué)校人才培養(yǎng)工作的核心，屬于不能短期內(nèi)依靠資金投入解決的問(wèn)題，是學(xué)校辦學(xué)深層次的建設(shè)。如果將學(xué)校建設(shè)分為深層次和淺層次，深層次建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素體系類似于冰山結(jié)構(gòu)（見(jiàn)21頁(yè)圖3）。

在生存與發(fā)展面臨較大壓力的當(dāng)下，只有具有較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校才能在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。高職院校內(nèi)涵建設(shè)是打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)，是難被其他學(xué)校模仿的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是能夠支撐學(xué)校長(zhǎng)盛不衰、持續(xù)發(fā)展的生命力。如21頁(yè)圖3所示，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的冰山結(jié)構(gòu)，以水平線為界，分為兩大部分：一部分是水平線上顯性的淺層指標(biāo)，是可以觀察到的基礎(chǔ)性指標(biāo)；另一部分是水平線下隱性的深層指標(biāo)，是包括學(xué)校文化建設(shè)在內(nèi)的需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力而產(chǎn)生效果的發(fā)展性指標(biāo)。這些指標(biāo)構(gòu)成了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

該結(jié)構(gòu)底層是學(xué)校的使命、辦學(xué)理念、定位和目標(biāo)，構(gòu)成了學(xué)校的辦學(xué)愿景。只有明晰學(xué)校定位，才能制定清晰的發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。專業(yè)是高職教育的核心，只有抓好專業(yè)建設(shè)，才能把握住高職院校內(nèi)涵建設(shè)的命脈。師資隊(duì)伍建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，教育教學(xué)改革則成為突破口，在改革中提升教師學(xué)習(xí)能力和反省能力。課程資源建設(shè)和教學(xué)改革是辦學(xué)理念真正落地的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)、改革項(xiàng)目工程能否產(chǎn)生實(shí)際效果，能否起到真正的引領(lǐng)示范作用，關(guān)鍵在于能否落實(shí)到課堂上、教學(xué)中。即使有再好的課程教學(xué)理念、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教師不能很好地理解，不能采取適合的教學(xué)方法開展有針對(duì)性的教學(xué)，也必將低效或白費(fèi)力氣。

結(jié)合19頁(yè)圖1、圖2和上圖3，筆者構(gòu)建了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的模型（見(jiàn)上圖4）。其中，對(duì)于核心建設(shè)要素，下文將采用實(shí)證研究的方法加以檢驗(yàn)。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素提取的實(shí)證研究

1.問(wèn)卷編制與調(diào)查。對(duì)應(yīng)圖4，課題組從專家訪談中羅列了30項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)的要素內(nèi)容，編制問(wèn)卷并在高職院校發(fā)放。要素內(nèi)容得到了管理者和教師的一致認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)開展探索性因素分析（EFA），希望得到較好的因子，繼而構(gòu)建高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素體系。2015年5～6月調(diào)查了部分高職院校的行政管理人員與專任教師。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷285份，回收262份，其中有效問(wèn)卷248份；問(wèn)卷回收率達(dá)到91.9%，回收有效率達(dá)到94.7%。

2.探索性因素分析。第一，因子分析適宜性檢驗(yàn)。通過(guò)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett’s Test來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.896，非常接近0.9的最優(yōu)值；Bartlett’s Test的顯著性程度Sig.=0.000，說(shuō)明該項(xiàng)因子檢驗(yàn)具有較高的可信度。第二，公因子提取。筆者利用SPSS軟件進(jìn)行因子分析，通過(guò)主成分分析法確定內(nèi)涵建設(shè)的主要因子，并利用正交旋轉(zhuǎn)法來(lái)解釋所得到的內(nèi)涵建設(shè)因子。選擇出總方差特征值大于1的6個(gè)因子作為公因子，包含原始變量63.474%以上的信息。為進(jìn)一步對(duì)6個(gè)公因子進(jìn)行解釋，筆者采用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到下表。一般認(rèn)為，絕對(duì)值至少大于0.3的因子負(fù)載是顯著的。本研究?jī)H保留絕對(duì)值大于0.5的以利于清晰地進(jìn)行甄選，并分別將6個(gè)公因子命名，如下表所示。

（三）討論

表中的6個(gè)公因子是內(nèi)涵建設(shè)的核心要素，構(gòu)成了高職院校內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)體系，由6個(gè)分項(xiàng)組成，分別為：學(xué)校愿景規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)校文化建設(shè)。這與21頁(yè)圖4在核心要素的設(shè)定上是一致的，得到了高職院校教師和行政人員等實(shí)踐者的認(rèn)可，在一定程度上驗(yàn)證了模型構(gòu)建的科學(xué)性與合理性。

將這些核心要素按照功能作用組合起來(lái)，可以形成高職院校內(nèi)涵建設(shè)的操作性定義，即高職院校內(nèi)涵建設(shè)就是以學(xué)校愿景為先導(dǎo)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教學(xué)方法改革為突破口，立足于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，形成以優(yōu)良學(xué)風(fēng)和教風(fēng)為核心的學(xué)校文化，從而實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)為根本、以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能提升為著力點(diǎn)、打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的院校發(fā)展模式。因此，高職院校內(nèi)涵建設(shè)要注意在6個(gè)核心要素上下功夫，形成學(xué)校特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.制定清晰的學(xué)校愿景規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。學(xué)校愿景規(guī)劃立足自我，研究如何盤活存量和內(nèi)生增量，指引學(xué)校充分挖掘內(nèi)在潛力，引領(lǐng)發(fā)展，幫助形成核心發(fā)展能力和科學(xué)合理的發(fā)展機(jī)制，以不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校愿景規(guī)劃至少包括厘清辦學(xué)理念、找準(zhǔn)辦學(xué)定位、界定辦學(xué)目標(biāo)、明晰辦學(xué)思路、打造辦學(xué)特色等幾個(gè)方面。

2.大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，把握高職院校內(nèi)涵建設(shè)的命脈。專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的龍頭，是提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件，是學(xué)校辦學(xué)特色彰顯程度最高的要素。學(xué)生正是在一個(gè)個(gè)專業(yè)里，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某個(gè)工作領(lǐng)域的知識(shí)，掌握相關(guān)的職業(yè)技能，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，專業(yè)建設(shè)的水平直接反映在學(xué)生人才培養(yǎng)水平上，直接體現(xiàn)高職院校的建設(shè)水準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)同時(shí)涵蓋了課程、教材、實(shí)訓(xùn)條件等因素，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成綱舉目張的辦學(xué)格局。因此，專業(yè)建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的根本，包括改革人才培養(yǎng)模式、完善專業(yè)課程體系、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、改革專業(yè)教學(xué)模式等內(nèi)容。

3.建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源前所未有的豐富，教師專業(yè)發(fā)展的核心轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫眯畔①Y源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如對(duì)MOOC的利用，就需要學(xué)校為教師的終身學(xué)習(xí)提供便利條件。只有教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的人，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才可能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂翻轉(zhuǎn)。師資隊(duì)伍建設(shè)包括教師學(xué)歷職稱層次提升、教師科研能力、國(guó)際交流能力、教學(xué)管理創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力提升等。

4.改革教學(xué)模式，將專業(yè)建設(shè)與課程改革落到實(shí)處。專業(yè)建設(shè)、課程改革項(xiàng)目工程能否產(chǎn)生實(shí)際效果，能否起到真正的引領(lǐng)示范作用，關(guān)鍵在于能否落實(shí)到課堂上、教學(xué)中。該因子包括加強(qiáng)教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

5.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生較高職業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職院校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。該因子包括加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

6.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果?！拔幕褪侨藗兩畹哪撤N樣式。”⑦加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，屬于建設(shè)學(xué)校的精神支柱，無(wú)論是學(xué)校的規(guī)章制度還是理念精神，歸根到底是精神文化。文化建設(shè)包括學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、提高行政管理效率、打造學(xué)校文化品牌等。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校內(nèi)涵建設(shè)，既要建設(shè)育人要素，因?yàn)橐亟ㄔO(shè)構(gòu)成內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)系統(tǒng)的核心；又要理順各要素之間的關(guān)系，因?yàn)殛P(guān)系處理決定著合意性發(fā)展的質(zhì)量。行動(dòng)系統(tǒng)與合意性發(fā)展共同構(gòu)成了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的兩條主線，只有兩者相互融合發(fā)展，才能共同促進(jìn)高職院校核心優(yōu)勢(shì)的生成與發(fā)展。

[注釋]

①葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006：1.

②董向蕓.結(jié)構(gòu)功能主義與內(nèi)卷化理論視閾下云南農(nóng)墾組織改革研究[D/OL].天津：南開大學(xué)，2012：36[2016-01-16].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CDFDdbname=CDFD1214filename=1013174934.nhv=MDYwMTRFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDJmWnVSdEZ5cm5VN3ZBVkYyNkhiSy9HdGpQcTU=.

③國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-06-22.

④常占利.論結(jié)構(gòu)、秩序和牽制共同決定系統(tǒng)功能[J].工業(yè)安全與環(huán)保，2004（9）：46.

⑤王未.階層視角下的高等教育回報(bào)問(wèn)題分析[D/OL].吉林：吉林大學(xué)，2004：4[2015-12-08]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFDdbname=CMFD9904filename

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⑥（美）塔爾科特·帕森斯.社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)[M].張明德，夏遇南，彭剛，譯.譯林出版社，2003：49-50.

⑦張傳燧.治理、文化、質(zhì)量：高等教育深化改革的三大主題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（1）：16.