[摘要]加強應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實習，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，便于其做好職前準備，并促進應(yīng)用型院校與合作幼兒園的長足發(fā)展。然而，我國應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習運行機制存在實習準備不充足、實習管理不科學(xué)、實習評價不合理等問題。文章提出，應(yīng)健全實習準備機制，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，完善頂崗實習的崗前培訓(xùn)機制；改善實習管理機制，合理設(shè)置實習時間，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式；優(yōu)化實習評價機制，實現(xiàn)實習評價主體多元化，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校 學(xué)前教育 教育實習 運行機制

[作者簡介]袁新新（1985- ），女，福建福安人，商丘工學(xué)院，講師，碩士。（河南 商丘 476000）

[課題項目]本文系2018年度河南省高等學(xué)校重點科研項目“河南省地方高校轉(zhuǎn)型背景下學(xué)前教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制研究與應(yīng)用”的階段性研究成果。（項目編號：18A880023）

[中圖分類號]G643.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）23-0101-04

一、應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習的意義

1.有利于增加實踐性知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習，對相關(guān)理論知識已經(jīng)有了一定的把握，也具備了備課、講課、組織活動的基本能力。但教育重在實踐，特別是面對天性開放的幼兒，很多從事學(xué)前教育的青年教師經(jīng)常表現(xiàn)出彷徨失措的狀態(tài)，教育實習的重要性凸顯。

加強應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實習，能夠使學(xué)生盡早地學(xué)以致用，將在課堂學(xué)到的理論知識、實踐技能應(yīng)用到幼兒教育實踐中，尋找理論與實踐的契合點，增強實踐經(jīng)驗，更新知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于了解教育對象，做好職前準備。經(jīng)過相關(guān)課程的學(xué)習，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒的心理、行為特征等已經(jīng)在理論上有了一定的了解。但在實際教育工作中，每個孩子的狀況、水平不同，與理論的整體性特征分析必然存在出入，教育實習能夠讓學(xué)生加深對教育對象的了解，提前適應(yīng)實際工作狀態(tài)。

幼兒的心理特征、智力水平、性格等都有明顯的差異，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在實習過程中，通過課上課下活動、聊天等方式，了解教育對象的整體特征和個體特質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗，將對教育對象的理解由課本上的理論轉(zhuǎn)化為具體、生動的實踐，為全面入職做好準備。

3.有利于促進院校與合作幼兒園的發(fā)展。首先，應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)水平在一定程度上能夠通過教育實習中學(xué)生的表現(xiàn)反映出來，學(xué)校通過對學(xué)生實習工作的跟蹤、調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)模式、目標及辦學(xué)方式的問題并適時解決，有利于提高辦學(xué)水平。

其次，幼兒對新鮮的人、事、物特別感興趣，因此，實習教師的加入，雖然一定程度上會打亂幼兒園已有的教育秩序，但也能夠為幼兒園帶來新的教育理念和更前沿的教育方法，促進實習學(xué)生和園內(nèi)教師的共同成長，對于幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展利大于弊。

最后，教育實習將應(yīng)用型院校與幼兒園緊密相連，為高校學(xué)者及時關(guān)注、了解我國的幼兒教育實況提供了途徑，為幼兒園更好地汲取相關(guān)專家的指導(dǎo)意見提供了方便，也為幼兒園教育改革與幼兒教育實施架起了溝通的橋梁。

二、應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習運行機制存在的問題

1.實習準備不充分，崗前培訓(xùn)尚未形成相應(yīng)的制度。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加實習之前，理論和實踐準備不足。應(yīng)用型院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，技能與理論、實踐課程的比重失衡，很多重要的理論和實踐課程開設(shè)較少，過于看重技能培養(yǎng)。理論課方面，專業(yè)課程一般每學(xué)期最多36課時，除去幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)等必修課程之外，其他如幼兒性格分析等方面的課程基本不開設(shè)；教育實踐課方面，一般只開設(shè)1～2個學(xué)期，每學(xué)期最多18課時，內(nèi)容集中在玩具制作、簡筆畫等方面；技能課方面，一般開4個學(xué)期，每學(xué)期課時也較多，通常涉及手工、游戲等。對技能的側(cè)重，有利于學(xué)生在實踐教學(xué)時采取多樣的形式吸引幼兒的注意力，但理論和實踐教育的不協(xié)調(diào)，阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。

其次，崗前培訓(xùn)尚未形成相應(yīng)的制度。第一，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，不符合當下幼兒園的實際情況及幼兒教育的發(fā)展需求。學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗前培訓(xùn)多集中于安全知識、實習生心理、教學(xué)技能等方面，對當下幼兒園的發(fā)展理念、發(fā)展層次、幼兒心理輔導(dǎo)、課程設(shè)計等方面涉及較少。第二，培訓(xùn)教師素質(zhì)參差不齊。很多培訓(xùn)教師缺乏優(yōu)秀、實用的幼教經(jīng)驗，使培訓(xùn)成為照本宣科的流程，難以起到實效。另外，一些教師對實習生的狀況不明，無法依據(jù)實習生的現(xiàn)有水平進行有針對性的培訓(xùn)。

2.實習管理不科學(xué)，時間安排不合理，指導(dǎo)力度不夠。應(yīng)用型院校通常將學(xué)前教育專業(yè)的教育實習安排在最后一個學(xué)年，時間為八周左右，這與學(xué)生的時間安排存在沖突。一方面，學(xué)生面臨著撰寫畢業(yè)論文和擇業(yè)壓力，實習需要投入大量的精力，多重任務(wù)壓身難免導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，難以取得預(yù)期實習效果。同時，實習是學(xué)生對未來工作的一次預(yù)演，很多學(xué)生正是通過實習對未來的就業(yè)去向做出判斷和選擇，若應(yīng)用型院校將實習和擇業(yè)安排在同一時間進行，則無法給學(xué)生緩沖與思考的時間以確定自己是否適合成為幼師。

另外，一般每名實習生的指導(dǎo)教師都應(yīng)由一位應(yīng)用型院校的導(dǎo)師和一位幼兒園的教師組成。而在實際實施中，幼兒園指導(dǎo)教師數(shù)量雖相對充足，但一個實習基地的實習生往往全部由一位學(xué)院教師負責。同時，應(yīng)用型院校教師還承擔著教學(xué)、科研等多項任務(wù)，幼兒園指導(dǎo)教師也要承擔上課、帶班等任務(wù)，實際上對實習生的指導(dǎo)較少。

3.實習評價不合理，評價主體單一，評價標準不完善。目前，應(yīng)用型院校對學(xué)生實習結(jié)果的評價主要是外部評價，包括所在學(xué)校導(dǎo)師的評價、實習學(xué)校指導(dǎo)教師的評價、帶隊小組長的評價，這些評價對于建設(shè)科學(xué)、合理的學(xué)生實習評價制度必不可少，但并未涉及實習生的自我評價。評價的真正目的是使實習生能夠了解自己的不足，進而不斷改進，并不只是為了得到一個分數(shù)或等級評定。個體對自我表現(xiàn)的公正評價最能反映教育實習的真實水平，因此將自我評價納入評價主體至關(guān)重要。

同時，評價標準有待完善。實習結(jié)果的評價表中雖然設(shè)計有明確的項目分欄，但多數(shù)教師、小組長在給出評價時經(jīng)常會憑“印象”或“交情”記分。并且，多數(shù)評價不具有個體針對性，而是以普泛性的優(yōu)秀評價居多，這使得對實習結(jié)果的評優(yōu)評先不具有說服力，學(xué)生也無法依據(jù)評價來改進不足。

三、應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習運行機制的完善路徑

1.健全實習準備機制。第一，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。針對當前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理的問題，應(yīng)用型院校應(yīng)優(yōu)化該專業(yè)的課程設(shè)置，科學(xué)調(diào)配技能、理論、實踐課程的比例和學(xué)期設(shè)置，將學(xué)生培養(yǎng)成為技能高、理論厚、實踐能力強的應(yīng)用型人才。對于注重學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，忽視理論和實踐的問題，應(yīng)用型院校應(yīng)在保持技能課程質(zhì)量的前提下，調(diào)配課程比例，增加理論課和實踐課的課時數(shù)，調(diào)整開課學(xué)期安排，增設(shè)選修課，促進學(xué)生個性化成長。具體可參考以下幾點：基礎(chǔ)理論課，占總學(xué)時的1/3，開設(shè)在前四個學(xué)期，囊括學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、聲樂、美術(shù)、教師口語、舞蹈、兒童文學(xué)等方面的課程；專業(yè)方向選修課，開設(shè)育嬰、英語等選修方向，占總學(xué)時的1/10左右，開設(shè)在第三、第四學(xué)期，囊括育嬰知識及技能訓(xùn)練、早期教育及家教指導(dǎo)等育嬰課程，以及幼兒英語口語、教學(xué)法等英語方面的課程；實踐課，占總學(xué)時的1/5左右，貫穿前四個學(xué)期，包括微型教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐、活動課、畢業(yè)設(shè)計等方面的課程與指導(dǎo)。

第二，完善教育實習的崗前培訓(xùn)機制。針對教育實習前培訓(xùn)不完善的狀況，應(yīng)用型院校可以與幼兒園合作，共建實習學(xué)習基地，完善崗前培訓(xùn)機制，匯集院校專家學(xué)者、幼兒園名師、往屆優(yōu)秀實習生、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的意見，對實習生進行全方位的培訓(xùn)。首先，請專家學(xué)者開展針對性的學(xué)前教育講座。應(yīng)用型院校應(yīng)發(fā)揮自身或兄弟院校的師資優(yōu)勢，聘請該方面專家，組織大中小型的指導(dǎo)講座，使學(xué)生認識到教育實習的重要性，認識到幼兒教育在整個教育體系中的重要地位，認識到為人師表、培育祖國花朵的意義。其次，幼兒園名師的經(jīng)驗與技能傳遞。進入實習崗位之前，請幼兒園名師向?qū)嵙暽鷤魇谟變航虒W(xué)的基礎(chǔ)策略和技巧，講解組織活動、進行游戲的注意事項，以及上下課活動的銜接安排等，使學(xué)生提前感受幼兒教師的具體職責，發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)的樂趣。再次，往屆優(yōu)秀實習生分享、交流。實習生與同院校的師姐、師哥之間進行最直接的交流，能夠更具體地探討實習中可能遇到的問題，這對于即將實習的學(xué)生來說彌足珍貴。最后，學(xué)生可以多方收集材料，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，參與與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)論壇，加入同業(yè)貼吧，汲取正向信息。

2.改善實習管理機制。第一，根據(jù)進度要求及實習幼兒園的規(guī)定，合理設(shè)置實習時間。應(yīng)用型院校應(yīng)按本、?？普n程設(shè)置的差異，分別安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習。?？粕话阍谇八膫€學(xué)期就會修完所有課程，幼兒教育專業(yè)一般暑假較短或沒有暑假，可以將?？粕慕逃龑嵙暟才旁诘谒膶W(xué)期后的暑期開始，一直延續(xù)到第五學(xué)期結(jié)束。這樣既能夠保證實習的時間長度，使實習生有機會接觸并融入幼兒教師的角色，全身心投入實習，同時又不耽誤第六學(xué)期的求職和畢業(yè)設(shè)計。學(xué)前教育專業(yè)本科生的課程一般在前六個學(xué)期修完，課程設(shè)置沒有?？粕?，因此，除了在第六學(xué)期后的暑期開始教育實習外，在此之前，可以支教、專題實習的形式將教育實習穿插在第五、第六兩個學(xué)期。應(yīng)用型院校應(yīng)建立與幼兒園的良好合作機制，創(chuàng)建穩(wěn)定、長期的實習基地，在安排學(xué)生實習時應(yīng)充分尊重幼兒園的時間和課程安排，做到實習生的實習時間與幼兒園的實際需求相契合。幼兒園大班的兒童課程安排相對緊張、教學(xué)任務(wù)較重，考慮到實際教學(xué)需求，幼兒園一般不會在大班安排實習生，院校應(yīng)尊重園方的安排與管理，并與之積極協(xié)商，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的實習學(xué)習。

第二，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式?！半p導(dǎo)師”是指實習生的兩個導(dǎo)師：院校導(dǎo)師和幼兒園指導(dǎo)教師。應(yīng)用型院校應(yīng)盡量派遣多名導(dǎo)師負責對學(xué)生實習的總體指導(dǎo)，緩解以往一帶多的狀況，保證每名教師最多帶三名實習生。院校導(dǎo)師應(yīng)對實習生進行崗前指導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)、崗后總結(jié)，針對每位實習生的具體情況，提出有效建議，監(jiān)督實習質(zhì)量。若院校導(dǎo)師不能時時到場，也可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技進行遠程指導(dǎo)和監(jiān)督。幼兒園指導(dǎo)教師則要明確責任意識，將自身積累的教學(xué)經(jīng)驗和方法無保留地傳授給實習生。

3.優(yōu)化實習評價機制。第一，實現(xiàn)實習評價主體多元化。評價應(yīng)包含自評與他評，要將自我評價納入評價體系。實習生是教育實習的主體，是實習活動的主導(dǎo)，其自我評價對于教育實習狀況的真實評估而言必不可少。但評價一定程度上是為區(qū)分梯度而設(shè)立的，因此，自評所占比重不宜過多，以5%左右為宜。他評應(yīng)包含院校導(dǎo)師、幼兒園指導(dǎo)教師、帶隊小組長、幼兒家長等方面對實習生的評價。多重評價主體能夠囊括多方意見，保證評價的科學(xué)性和合理性，進而為實習生改進自我提供參考，為校方評優(yōu)評先提供依據(jù)和標準。具體評分比重為：幼兒園指導(dǎo)教師占40%，院校導(dǎo)師占35%，帶隊小組長占10%，幼兒家長占10%，以保障評價的主體側(cè)重和評價的廣度。

第二，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標體系。對實習成果的評價應(yīng)分級進行，主要包含三級指標。一級指標包含教學(xué)過程與教學(xué)成果評價，分別占70%、30%的比重。教學(xué)過程評價分為課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能、家園溝通能力三個二級指標，分別占35%、25%、10%的比重；教學(xué)成果評價分為班級工作成績、職業(yè)道德、自評三個二級指標，分別占15%、10%、5%的比重。課堂教學(xué)技能評價分為教案書寫、現(xiàn)場教學(xué)、說課、課堂教學(xué)總結(jié)報告四個三級指標，分別占10%、10%、10%、5%的比重；教學(xué)研究技能分為教學(xué)活動方案設(shè)計、教育調(diào)查報告、多媒體教學(xué)技能三個三級指標，分別占10%、5%、10%的比重；家園溝通能力包括與幼兒家長的溝通、交流能力，占10%的比重。班級工作成績包含班主任工作總結(jié)、教育教學(xué)記錄、幼兒園安全衛(wèi)生工作總結(jié)三個三級指標，分別占5%的比重；職業(yè)道德包含出勤率、工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)等三個三級指標，各占3%、4%、3%的比重；自評包含實習生工作自評一個三級指標，占5%的比重。

第三，建立實習聯(lián)系冊。實習聯(lián)系冊主要由院校導(dǎo)師與幼兒園指導(dǎo)教師共同建立，實習學(xué)生的主觀因素不納入考核。幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)定期將實習學(xué)生的各項表現(xiàn)詳細記錄在聯(lián)系冊上，院校導(dǎo)師也要將對實習學(xué)生的各方面了解記錄在冊，并根據(jù)情況適時更新，一方面對實習學(xué)生給予針對性指導(dǎo)，另一方面通過這種方法也能夠增強考核的實效性和公正性。

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