[摘要]隨著全球化的加深和中國(guó)一系列國(guó)際化戰(zhàn)略的推出，英語作為國(guó)際通用語的使用范圍更加廣泛。高職院校外語課程的定位應(yīng)該是通用英語EGP和職業(yè)英語EVP相輔相成，在課程設(shè)置上也遵循此原則，并增加選修課和后續(xù)課程，注重課程開發(fā)的多樣性，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，在強(qiáng)化跨文化交際能力的同時(shí)，也注重對(duì)本國(guó)文化傳統(tǒng)的了解和對(duì)現(xiàn)狀的闡釋能力。

[關(guān)鍵詞]英語通用語 課程設(shè)計(jì) 職業(yè)英語 通用英語

[作者簡(jiǎn)介]洪偉（1978- ），男，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）23-0090-05

隨著全球化的日益加深與中國(guó)綜合國(guó)力的提升，中外交流日漸增多，頻繁的經(jīng)濟(jì)與文化互動(dòng)也帶來更多的文化沖突，國(guó)際安全、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、文化安全等戰(zhàn)略問題更加凸顯。外語教育是一個(gè)國(guó)家整體教育方針的有機(jī)組成部分，對(duì)國(guó)家的國(guó)際戰(zhàn)略、全球化布局起到支撐與推動(dòng)的作用。全球范圍內(nèi)的主要國(guó)家和地區(qū)，如美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)的外語教育也都服務(wù)于本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)際化、全球化的大趨勢(shì)下，英語作為國(guó)際通用語，使用范圍更加廣泛。因此，如何以改革創(chuàng)新的精神持續(xù)推進(jìn)英語教育改革，加強(qiáng)各個(gè)層面的國(guó)際交流與合作，服務(wù)與契合國(guó)家的戰(zhàn)略需求，提升國(guó)家的軟實(shí)力，是我國(guó)高職院校面臨的重大課題。

一、英語通用語的研究現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、國(guó)際交流的網(wǎng)絡(luò)化、文化交流的多元化，英語被廣泛應(yīng)用于不同文化背景、不同母語背景的人群的相互交流，這一現(xiàn)象被稱為英語通用語（English as a lingua franca，以下簡(jiǎn)稱為ELF或英語通用語）。國(guó)際學(xué)術(shù)界一般主張將英語通用語作為EF（English as a Foreign Language，作為外國(guó)語的英語）的補(bǔ)充，這標(biāo)志著本族語者的使用標(biāo)準(zhǔn)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，英語逐漸成為他者語言，英語學(xué)習(xí)的范式出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，英語學(xué)習(xí)的定位也產(chǎn)生了相應(yīng)變化。文秋芳探討了在英語通用語背景下語言與文化的關(guān)系，如在外語強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)下如何保護(hù)和傳承本國(guó)文化，如何用外語解釋和闡述本國(guó)的立場(chǎng)和主張、實(shí)現(xiàn)文化的交融和理解；如何厘清和正確處理目標(biāo)語文化、本土文化及其他國(guó)家文化的關(guān)系等問題。俞希探討了ELF給中國(guó)英語教學(xué)帶來的影響和啟示，為調(diào)整英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語言教育定位提供參考，梳理了ELF背景下的外語教學(xué)改革，包括教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的探索， 以及這一背景下的實(shí)證研究，如教學(xué)大綱、課程體系、課程設(shè)置和大學(xué)英語學(xué)習(xí)教材。冉永平等則全面梳理和探討了英語通用語的內(nèi)涵和外延，在ELF語境下產(chǎn)生的新的語用問題，語言使用者在語言交際中不再是被動(dòng)順應(yīng)的過程，而是主動(dòng)有創(chuàng)意地參與意義的構(gòu)建，在交際中也產(chǎn)生了不同的語用能力，如語言語用維度和社交語用維度的語用能力。

二、通用語背景下高職院校英語課程設(shè)置的特點(diǎn)與定位

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確提出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也要求“加強(qiáng)國(guó)際理解教育， 推動(dòng)跨文化交流……培養(yǎng)具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。因此，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際事務(wù)的高素質(zhì)人才是英語教學(xué)的核心目標(biāo)，也是新一輪外語教學(xué)改革的重心。

對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直有通用英語與學(xué)術(shù)英語的爭(zhēng)論。文秋芳認(rèn)為通用英語與專門用途英語分屬不同類別，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語。文秋芳將英語教學(xué)分為幾個(gè)大類，本文中涉及的相關(guān)概念主要有專門用途英語ESP（English for Specific purposes），職業(yè)英語EVP（English for Vocational Purposes），普通用途英語EGP（English for General Purposes）。對(duì)于一般高校而言，后兩種即職場(chǎng)英語技能（為就業(yè)服務(wù)）和一般英語技能（為日常交際服務(wù)）應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。束定芳也認(rèn)為職業(yè)英語EVP和普通用途EGP對(duì)于高職院校十分重要，而為走出去服務(wù)的專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）則相對(duì)次之。在英語作為國(guó)際通用語的大趨勢(shì)下，對(duì)一般高校以及大部分高職高專院校來說，英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生獲得基本的學(xué)業(yè)英語能力以及跨文化交際能力，并通過其他課程的學(xué)習(xí)了解自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的國(guó)際規(guī)則，提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。不同層次、不同辦學(xué)特色的學(xué)校，雖然人才培養(yǎng)的方案和路徑不一，但英語課程的核心目標(biāo)都應(yīng)是通過英語學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)，參與國(guó)際溝通、了解外部世界，介紹、表達(dá)、闡釋本國(guó)傳統(tǒng)和文化。

三、國(guó)際通用語背景下的英語課程設(shè)置

王守仁認(rèn)為課程設(shè)置是從教學(xué)理念過渡到教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 它明確了課程設(shè)置的方向，引領(lǐng)著教學(xué)的走向，規(guī)約了教學(xué)的重點(diǎn)。從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外學(xué)者持續(xù)從學(xué)習(xí)者角度分析課程設(shè)計(jì)，引發(fā)了基于需求分析的課程設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)。隨著研究的不斷深入，相應(yīng)的模型構(gòu)建也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。2010年，內(nèi)申（Nation）和麥卡利斯特（Macalister）在《語言課程設(shè)計(jì)》一書中提出外語課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：對(duì)需求和環(huán)境的分析；制定原則，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；根據(jù)一定原則制定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容；完整模型的呈現(xiàn)；貫穿教學(xué)全過程評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出的外語課程設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)各要素之間相互作用和影響，是課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)估三者形成的有機(jī)整體。作為動(dòng)態(tài)的、連貫的課程設(shè)計(jì)模型，它關(guān)注課程設(shè)計(jì)的內(nèi)外部環(huán)境因素，在理論上更加靈活，在實(shí)踐操作層面更加科學(xué)。以下將結(jié)合這個(gè)模型，從學(xué)校課程設(shè)置的角度，對(duì)英語通用語背景下高職院校的英語課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議。

1.課程規(guī)劃上，通用英語先行，職業(yè)英語逐層遞進(jìn)，專門用途英語為輔。通用英語或語言技能類課程一直是高職院校大學(xué)英語課程的重點(diǎn)，但在很多學(xué)校也出現(xiàn)了課時(shí)不斷減少的趨勢(shì)。普通用途EGP課程在總量上可以適當(dāng)控制，對(duì)其性質(zhì)也可以重新定義。順應(yīng)這一趨勢(shì)，應(yīng)該逐漸增加職業(yè)英語EVP所占的份額及相關(guān)技能。職業(yè)英語EVP更加強(qiáng)調(diào)與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技術(shù)層面的人際溝通；而專門用途英語ESP課程則更注重為走出去服務(wù)的技能，包括參與國(guó)際層面的技術(shù)交流活動(dòng)和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力等。高職院校外語課程的設(shè)置應(yīng)該既注重通用英語，提升基本語言技能，又強(qiáng)調(diào)基于工作過程的行業(yè)英語；在更高層次開設(shè)跨文化類、通識(shí)類選修課以及專業(yè)類選修課。所以，高職院校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“基礎(chǔ)英語EGP+職業(yè)英語EVP+少量專門用途英語ESP+其他”。其中，ESP課程可以涉及一些國(guó)際化課程，以引導(dǎo)學(xué)生拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，掌握國(guó)際規(guī)則。

在學(xué)校層面，應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)以及自身辦學(xué)特色，制定相應(yīng)的英語課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，應(yīng)遵循社會(huì)對(duì)人才的要求和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，開設(shè)一定的特色化課程。通用英語課程應(yīng)改變以往的課程定位，以一系列課程的形式呈現(xiàn)，課程分類應(yīng)該盡量淡化聽說讀寫這種偏向英語專業(yè)課程的設(shè)置方式，以大類來定義通用英語級(jí)別，如英語1級(jí)、英語2級(jí)；課程內(nèi)容要更加豐富化、多樣化，盡量提供選擇范圍廣、形式多樣的提高課程或后續(xù)課程，形成課程超市。職業(yè)英語課程應(yīng)基于本專業(yè)的工作任務(wù)與流程，提高學(xué)生在本專業(yè)運(yùn)用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的能力。專門用途英語課程則注重學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行技術(shù)商務(wù)交流的能力，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，包括如何撰寫商務(wù)計(jì)劃、參加商務(wù)會(huì)議等。其他課程則著重交際實(shí)踐類課程，如案例研討、專題講座、調(diào)研報(bào)告等。

2.在課程內(nèi)容上，兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)本民族文化闡釋的能力。在改革過程中要兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一，改變以往過于強(qiáng)調(diào)某一方面特性的趨勢(shì)。尤其是語言類課程，人文屬性比較突出，除了語言教學(xué)本身以外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文理念、人文情感和人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)和專業(yè)教育的同時(shí)，更應(yīng)防止當(dāng)前教育體制中人文關(guān)懷的缺失。另外，英語教學(xué)政策和教學(xué)設(shè)計(jì)也要服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，服從國(guó)家的安全戰(zhàn)略需求。人文性不是簡(jiǎn)單地開設(shè)一些文學(xué)歷史類的課程，而應(yīng)是弘揚(yáng)正能量，突出對(duì)人的核心價(jià)值的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。

在英語作為通用語的大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，與不同文化背景的人用英語進(jìn)行良好的溝通和合作。此外，還要具備廣闊的國(guó)際視野和深厚的民族情懷。 這就需要在通用英語或后續(xù)課程階段，開發(fā)闡釋中華文化的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解本民族文化的能力，維護(hù)民族文化的主體地位。同時(shí)，也要強(qiáng)化生活交際類課程，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀念、闡釋觀點(diǎn)以及有理有據(jù)進(jìn)行辯論的能力。在其他課程環(huán)節(jié)，要舉辦一些實(shí)踐性、體驗(yàn)式的文化活動(dòng)，理解和溝通本民族與他國(guó)文化。

3.在教學(xué)實(shí)施過程中，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新評(píng)估方法。在具體的教學(xué)過程中，要重構(gòu)傳統(tǒng)的聽說讀寫教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在視聽說上，選擇合適的材料，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建全方位、多模態(tài)、多元、立體的教學(xué)環(huán)境。在輸入材料的選擇上，注重時(shí)效性、實(shí)用性、趣味性、探索性等特點(diǎn)，加大實(shí)訓(xùn)課的比例，將聽說讀寫譯各方面的能力進(jìn)行融合。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分運(yùn)用云平臺(tái)時(shí)代的教學(xué)便利，在后續(xù)課程或提高課程階段充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)估的融通。在高階或?qū)嵺`教學(xué)階段，增加選修課的種類，開發(fā)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐操作中完成課程學(xué)習(xí)、獲得學(xué)分，提升在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。注重評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方式，以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)反饋教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和觀念的更新。在后續(xù)、高階或其他課程階段，借鑒美國(guó)模式或香港模式，用過程學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，如調(diào)研、報(bào)告、論文等方式。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)或構(gòu)建創(chuàng)新性、生態(tài)化、生成性的評(píng)估方式，并且利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果、考試結(jié)果進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)或分析，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估方式進(jìn)行反饋或改進(jìn)。

四、通用語背景下高職英語課程框架設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)英語課程為根本?！墩n程要求》指出大學(xué)英語課程體系應(yīng)該將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。在通用英語教學(xué)階段，高職英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、專業(yè)要求和發(fā)展要求。一般要求是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求。專業(yè)和發(fā)展要求是高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)理念、宗旨和人才培養(yǎng)定位所確立的標(biāo)準(zhǔn)。高職英語課程體系應(yīng)是包括綜合語言技能類、專業(yè)行業(yè)語言技能類以及文化類課程的綜合體，而職業(yè)英語和專門用途英語應(yīng)該成為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)這些課程的界定中，應(yīng)該明確區(qū)分必修課、限定選修課和選修課。

基礎(chǔ)英語（EGP）應(yīng)分為兩個(gè)級(jí)別，主要在第一、第二學(xué)期開設(shè)。一級(jí)應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，屬于基礎(chǔ)級(jí)別的通用英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能和語言知識(shí)；二級(jí)則應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生其他語言知識(shí)的鞏固和延伸。發(fā)展階段的英語教學(xué)則應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)較好或是基礎(chǔ)知識(shí)有進(jìn)一步提升空間的學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展性需求，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的語言能力。發(fā)展階段可以開拓后續(xù)英語課程，繼續(xù)加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，也可著力于跨文化交際能力的提升或?qū)Ρ久褡逦幕睦斫狻?/p>

2.職業(yè)英語課程為重點(diǎn)。高職英語課程的改革方向應(yīng)是以職業(yè)知識(shí)與技能為導(dǎo)向，改變純粹的語言知識(shí)為主導(dǎo)的課程設(shè)置，將重點(diǎn)放在學(xué)生職場(chǎng)能力的培養(yǎng)上。高職院校應(yīng)該使用或開發(fā)實(shí)用性的教材，及時(shí)更新課程內(nèi)容，提升課程與專業(yè)的結(jié)合度；緊密聯(lián)系專業(yè)教學(xué)要求，結(jié)合職業(yè)情境，在教學(xué)過程中體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中的情景學(xué)習(xí)；注重職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語與英語實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，將語言教育的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于職業(yè)教育教與學(xué)的全過程。這樣高職英語課程才能更好地服務(wù)高職教育培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，配合高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和改革。

職業(yè)英語可以分成行業(yè)英語和應(yīng)用英語兩大塊。行業(yè)英語屬于限定選修課范疇，而應(yīng)用英語則屬于選修課范疇，分別在第三和第四學(xué)期開設(shè)。行業(yè)英語主要基于某一行業(yè)領(lǐng)域的特定英語，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以及運(yùn)用相關(guān)行業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通的能力，可開設(shè)“財(cái)經(jīng)英語”“營(yíng)銷英語”“會(huì)計(jì)英語”等大類課程。應(yīng)用英語則主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際溝通和交流的能力，以及在實(shí)踐情境中使用英語的能力，可開設(shè)“商務(wù)英語口語”“銀行柜面英語”“經(jīng)貿(mào)新聞賞析”等課程，同時(shí)也可提供實(shí)踐類課程，如崗位實(shí)踐翻譯、組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)英語面試等。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，將課程成績(jī)與專業(yè)應(yīng)用能力測(cè)試類成績(jī)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生獲得各類職業(yè)資格證書，如BEC商務(wù)英語證書、口語證書、公共英語證書等。

3.后續(xù)英語課程為補(bǔ)充。后續(xù)英語課程由人文素質(zhì)類課程以及第二課堂構(gòu)成，以選修課或慕課的形式為主，是對(duì)必修課和限定選修課的補(bǔ)充。學(xué)生可以選擇多樣化的課程，但無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)方法都應(yīng)有意識(shí)地導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化。既可開設(shè)“英美社會(huì)與文化”“影視英語”“跨文化交際”等課程，也應(yīng)開設(shè)如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“中國(guó)民間故事”“中國(guó)古代哲學(xué)”等中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文推介課程。在第二課堂實(shí)踐中，可以舉辦英語角、國(guó)際文化節(jié)、英語微電影大賽、英語達(dá)人秀、英語演講比賽等活動(dòng)。

同時(shí)，還可利用學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微課程資源，開設(shè)具有一定針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程，將課堂教學(xué)內(nèi)不易觸及的內(nèi)容延伸為平臺(tái)課程，建立課程類型與需求相適應(yīng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師利用教學(xué)改革的契機(jī)，根據(jù)各自的興趣點(diǎn)，拍攝、制作、上傳系列課程；利用先進(jìn)的教學(xué)理念，建立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以過程考核為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化?？砷_設(shè)“大學(xué)英語實(shí)用口語”“大學(xué)英語等級(jí)考試輔導(dǎo)”“大學(xué)英語常用語法解析”“經(jīng)典英語電影賞析”等輔助性課程。

英語課程能夠幫助大學(xué)生開闊眼界，了解外部世界，培養(yǎng)跨文化交際能力。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用批判的眼光看待西方及西方文化，同時(shí)也能用英語介紹、闡釋中國(guó)傳統(tǒng)文化，推介中國(guó)改革開放的建設(shè)成就。更為重要的是，學(xué)生能夠掌握用英語獲得深化本專業(yè)知識(shí)的能力，用英語進(jìn)行專業(yè)溝通的能力，參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。 在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，以及我國(guó)提出“一帶一路”發(fā)展倡議的大環(huán)境下，英語教育在高校、區(qū)域、國(guó)家層面都有著重要的意義，在高職教育中更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，要深入地探究高職院校英語課程的定位與設(shè)置，促進(jìn)高職英語教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]文秋芳.在英語通用語背景下重新認(rèn)識(shí)語言與文化的關(guān)系[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（2）.

[2]俞希.英語通用語背景下中國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（3）.

[3]冉永平，楊青.英語國(guó)際通用語背景下的語用能力及其重構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2016（2）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)用途英語及優(yōu)質(zhì)外語教育[J].外語電化教學(xué)，2014（5）.

[6]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）.

[7]束定芳.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語學(xué)刊，2013（6）.

[8]王守仁.全面準(zhǔn)確貫徹大學(xué)英語課程教學(xué)要求，深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國(guó)外語，2010（2）.

[9]黃杉杉.大學(xué)英語課程定位和設(shè)置研究[J].山東高等教育，2016（8）.