[摘要]文章指出了我國中職語文教學(xué)存在的問題，分析了認(rèn)知心理學(xué)在中職語文教學(xué)中運用的必要性，進(jìn)而提出了基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職語文教學(xué)改進(jìn)策略，如重視學(xué)生原有知識和經(jīng)驗對教學(xué)效果的重要影響，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵作用，重視對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)控，重視對學(xué)生認(rèn)知沖突的合理利用。

[關(guān)鍵詞]中職語文 語文教學(xué)認(rèn)知 認(rèn)知心理學(xué)

[作者簡介]蒼中洪（1968- ），男，江蘇鹽城人，徐州機電技師學(xué)院副院長，高級講師，碩士。（江蘇 徐州 221131）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0095-04

中職語文課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中占有非常重要的地位。當(dāng)前，我國中職語文教學(xué)存在著諸多問題，難以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極探索有效的中職語文教學(xué)策略，以改進(jìn)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高中職語文教學(xué)水平。認(rèn)知心理學(xué)理論興起于20世紀(jì)50年代中期，其不僅促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革，也為中職語文教學(xué)研究提供了啟發(fā)和思路。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用認(rèn)知心理學(xué)理論，對提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文水平和素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校普遍重專業(yè)課、輕文化課，對語文課程應(yīng)有的地位與作用認(rèn)識不足，且中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這也給日常教學(xué)帶來了一定的困難。近年來，中職學(xué)校普遍存在生源不足、招生困難的狀況，導(dǎo)致生源質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生普遍存在自控能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣差、學(xué)習(xí)惰性大、厭學(xué)等問題。大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱、語文綜合素質(zhì)普遍偏低，閱讀、理解、表達(dá)、寫作等能力沒有達(dá)到應(yīng)有水平，字、詞、句、段、篇等知識積累也不夠，從而在語文課程的學(xué)習(xí)理解上存在一定困難。學(xué)生整體語文基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)與中職語文教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為：聽，不愿聽或聽不懂；說，不會說，不會熟練使用普通話；讀，不愿讀或讀不懂；寫，不能按要求表達(dá)觀點，字跡潦草不規(guī)范。如果教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的實際情況，盲目按照教學(xué)大綱設(shè)計安排日常教學(xué)，學(xué)生就會聽不懂、學(xué)不會，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、認(rèn)知心理學(xué)在中職語文教學(xué)中運用的必要性

1.中職語文教學(xué)需要認(rèn)知心理學(xué)作為理論指導(dǎo)。認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)，人頭腦中已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識活動具有決定作用，是影響學(xué)習(xí)效果和效率的直接原因。認(rèn)知心理學(xué)把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，人的認(rèn)知過程就是信息加工的過程，學(xué)習(xí)過程是大腦輸入信息、加工信息、儲存信息、提取信息、輸出信息的過程。認(rèn)知心理學(xué)在教育、工業(yè)生產(chǎn)、人工智能等眾多領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，在教育領(lǐng)域也提出了一些新思想、新觀念，如運用圖式理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、認(rèn)知沖突、元認(rèn)知理論等來解決教學(xué)中的具體問題。目前，認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)實踐成果主要側(cè)重于中、小學(xué)語文教學(xué)，運用認(rèn)知心理學(xué)理論對中職語文教學(xué)進(jìn)行探索的研究成果很少。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極探索運用認(rèn)知心理學(xué)理論來指導(dǎo)中職語文教學(xué)實踐，以提高中職語文教學(xué)質(zhì)量與水平，促進(jìn)中職語文教學(xué)盡快走出教學(xué)困境。

2.中職語文教師要掌握、運用認(rèn)知心理學(xué)理論。通過分析研究成果可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知原型、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知負(fù)荷、認(rèn)知沖突、元認(rèn)知等理論，對中職語文教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用。因此，中職語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論，熟知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部機制，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段對學(xué)生認(rèn)知過程的影響，從而改革語文學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文思維能力。與中小學(xué)語文教學(xué)相比，中職語文教學(xué)在認(rèn)知心理學(xué)理論的運用方面具有一定的優(yōu)勢。中職語文教學(xué)拋去了升學(xué)考試的壓力，有利于教師解放思想，嘗試運用新理念開展教學(xué)實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職語文教學(xué)改進(jìn)策略

以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)研究為解決中職語文教學(xué)存在的問題、探索改進(jìn)策略找到了突破口。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，筆者主要從以下四個途徑來把握和運用認(rèn)知心理學(xué)理論，以改進(jìn)中職語文教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.重視學(xué)生原有知識和經(jīng)驗對教學(xué)效果的重要影響。第一，學(xué)生原有知識和經(jīng)驗對學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動具有決定作用。信息加工過程中需要新信息參與，更需要儲存在頭腦記憶中原有的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。大量實驗證明，記憶中原有知識和經(jīng)驗在解決問題的過程中具有至關(guān)重要的作用，一個人解決問題的能力取決于其相關(guān)知識的多少以及知識的性質(zhì)和知識組織結(jié)構(gòu)。在中職語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中原有的知識和經(jīng)驗對他們的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動起著決定性作用。班級中成績好的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識比較豐富、知識結(jié)構(gòu)比較合理；成績不好的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識往往比較薄弱。同樣一段文字，成績好的學(xué)生能快速地將文字表達(dá)的內(nèi)容與自身原有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，使文字變得更好理解，更快地把握文字的內(nèi)涵；成績不好的學(xué)生則難以建立新舊知識之間的聯(lián)系，增加了回憶和大腦的搜尋負(fù)擔(dān)，難以把握文字內(nèi)涵。

第二，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是教學(xué)設(shè)計考慮的重點。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識是教學(xué)設(shè)計考慮的關(guān)鍵因素，任何脫離語文基礎(chǔ)知識的能力訓(xùn)練都不可能取得滿意的效果。例如，在學(xué)生普遍感到枯燥的文言文教學(xué)中，學(xué)生不理解文中實詞、虛詞的意義，不明白基本的文言句法結(jié)構(gòu)，就難以跟著教師的思路來分析文章豐富的內(nèi)涵、寫作結(jié)構(gòu)和特色等。因此，中職語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重新舊知識間的銜接，以利于學(xué)生不斷獲得新知識，逐漸提高語文知識水平。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”學(xué)習(xí)策略：如果教師在傳授新知識前，先結(jié)合學(xué)情呈現(xiàn)出學(xué)生已有的知識，使之變成學(xué)生熟悉的知識框架，成為同化新知識基礎(chǔ)，如恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，就能有針對性地幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行理解、記憶和組織，提高學(xué)習(xí)效果。中職語文教師在詩歌教學(xué)中，可以結(jié)合具體的情境進(jìn)行教學(xué)，如講授《別離》這首詩時，教師先呈現(xiàn)一些別離場景的圖片或短片，把學(xué)生的思維放入具體的生活情境中，再進(jìn)行具體知識的講授，就能促使學(xué)生更好地理解作者寫作時的心境與感悟。

第三，中職語文教師應(yīng)避免犯“易懂論”和“不懂論”錯誤。中職語文教師在教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)兩種錯誤：一是犯“易懂論”的錯誤。教師以自身的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)為背景，認(rèn)為講授內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生容易理解，但因?qū)W生的社會文化生活等方面知識少，對人生的很多領(lǐng)域也缺乏深刻的了解和體驗，和教師的經(jīng)驗存在一定的距離，感知能力難以達(dá)到教師的要求。二是犯“不懂論”錯誤。教師一味抱怨學(xué)生不懂，語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差，不能清楚地了解學(xué)生基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗方面的欠缺，及時進(jìn)行查漏補缺。因此，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，指導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其語文學(xué)習(xí)水平。

2.重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵作用。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體在感知和理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上所形成的一種心理結(jié)構(gòu)，由每個人的知識經(jīng)驗組成。許多心理學(xué)家通常用“圖式”來表示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識在人的頭腦中經(jīng)過整理類化而形成的一定的組織。在教育教學(xué)研究中，認(rèn)知心理學(xué)重視對學(xué)生頭腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，認(rèn)為其在學(xué)習(xí)中處于核心地位，發(fā)揮著強大作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，富有意義的新思想是通過歸類到一個已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（一個互相聯(lián)系的知識網(wǎng)）中才被學(xué)會的，即有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。在教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，班級成績好的學(xué)生，其頭腦中知識組織體系完整系統(tǒng)且組織良好，即具有良好的認(rèn)知圖式，更有利于同化獲得的新信息或根據(jù)新信息對已有圖式進(jìn)行修改或重構(gòu)，從而實現(xiàn)對新知識的掌握；成績不好的學(xué)生，其知識組織體系是混亂的，不利于同化或順應(yīng)新信息，以致掌握新知識緩慢而困難。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式），是直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。

第二，中職語文教師應(yīng)善于把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的概念框架。中職語文教材的知識結(jié)構(gòu)是完整、系統(tǒng)化的，前后的順序性和邏輯性很強。學(xué)生頭腦中的知識是概念性的，簡化抽象的，與智力融合在一起的，具有層次性和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)性。因此，中職語文教師不僅要把教材上的概念和知識講清楚，也要把邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成與學(xué)生圖式相適應(yīng)的概念框架，便于學(xué)生接受與理解。學(xué)生借助概念框架，原有知識經(jīng)驗和新知識之間就架起了橋梁，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力發(fā)展到更高水平。

第三，要區(qū)分中職學(xué)生和教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。中職學(xué)生與教師的知識、經(jīng)驗都不相同，頭腦中的圖式存在著錯位現(xiàn)象，認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平也存在明顯差異。因此，中職語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，善于以教師自身的圖式影響學(xué)生的圖式建構(gòu)，從而達(dá)到師生圖式融合，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.重視對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)控。第一，中職語文教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知負(fù)荷要匹配學(xué)生的認(rèn)知水平。認(rèn)知負(fù)荷是指在處理信息時工作記憶的負(fù)載狀態(tài)，主要從認(rèn)知資源配置的視角去研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷狀況。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如果需要加工處理的信息超出學(xué)習(xí)者工作記憶所能承受的容量和時間限度，就會產(chǎn)生不同程度的認(rèn)知負(fù)荷。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，負(fù)荷總量過高或過低都會降低其學(xué)習(xí)成效。班級成績優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識較為豐富，圖式水平也較高，能更快、更好地理解新信息，相對而言減少了工作記憶信息加工負(fù)擔(dān)，認(rèn)知負(fù)荷匹配度更接近，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；班級成績較差的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容對他們而言過于復(fù)雜或呈現(xiàn)的方式不恰當(dāng)，超出了他們的圖式水平，導(dǎo)致其工作記憶信息加工任務(wù)過重，影響了學(xué)習(xí)效果。

第二，中職語文教師要合理調(diào)控三種認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷存在三種類型，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與外在認(rèn)知負(fù)荷不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷則對學(xué)習(xí)有利。一是在中職語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式要與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷相匹配。教師在教學(xué)設(shè)計中要盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，要根據(jù)學(xué)生工作記憶的時間和容量的階段特點，盡量減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。二是在教學(xué)內(nèi)容上，教師要認(rèn)真考慮時代背景、社會環(huán)境和人物經(jīng)歷等因素，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗水平，在教學(xué)中以點帶面，促進(jìn)學(xué)生有效地理解知識，獲得最佳的教學(xué)效果。三是教師在教學(xué)過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助其通過圖式建構(gòu)減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，使其認(rèn)知負(fù)荷在工作記憶容量允許的范圍內(nèi)。四是中職語文教師要通過聯(lián)系生活、設(shè)置有效問題等方法來增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生知識內(nèi)化和能力遷移，提高其學(xué)習(xí)成效。

4.重視對學(xué)生認(rèn)知沖突的合理利用。第一，基于認(rèn)知沖突的中職語文課堂體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。認(rèn)知沖突是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新情境之間存在的某種心理失衡現(xiàn)象?；谡J(rèn)知沖突的教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)展學(xué)生思維的過程，其強調(diào)教師的啟發(fā)指導(dǎo)與課堂互動，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一個提升學(xué)生語文思維能力的課堂。在中職語文教學(xué)設(shè)計中，合理利用認(rèn)知沖突能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

第二，設(shè)置的認(rèn)知沖突在中職語文教學(xué)中要有效度。一是在中職語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要以課堂教學(xué)中認(rèn)知沖突的產(chǎn)生、化解為重點，引發(fā)學(xué)生和教師積極進(jìn)行思維，從而優(yōu)化教學(xué)效果。認(rèn)知沖突的設(shè)置和引發(fā)是為了學(xué)生思維的發(fā)展，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)時，不僅要注重認(rèn)知沖突設(shè)置的最佳契機，也要注重怎樣設(shè)置認(rèn)知沖突才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以幫助學(xué)生在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上多角色參與，充分發(fā)揮認(rèn)知沖突在教學(xué)中的作用。二是中職語文教師設(shè)計情境或問題時要具有適應(yīng)性、目的性和適當(dāng)?shù)碾y度性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能用已有的知識和經(jīng)驗理解新知識，或發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識和經(jīng)驗出現(xiàn)矛盾時，即出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時候，就會產(chǎn)生認(rèn)知動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，促使其積極進(jìn)行探索思考。學(xué)生學(xué)懂新知識后就會產(chǎn)生一定的滿足感，其認(rèn)知動機得到加強，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。如果教師設(shè)置的問題太簡單，學(xué)生不用思考即可回答，難以激發(fā)其認(rèn)知動機；設(shè)置的問題太難，認(rèn)知沖突得不到釋放，認(rèn)知動機也會削弱，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要合理利用認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行深刻思考，以不斷獲取新知識，提高語文知識水平。

認(rèn)知心理學(xué)理論為中職語文教學(xué)研究和教學(xué)實踐開拓了新思路。中職語文教師要及時轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生思維發(fā)展的角度樹立認(rèn)知語文教學(xué)觀，明確意識到教師應(yīng)是學(xué)生知識建構(gòu)過程中的引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識到學(xué)生原有知識和經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教學(xué)的重要影響，以及調(diào)控認(rèn)知負(fù)荷、合理利用認(rèn)知沖突的重要性。因此，中職語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論，努力提升理論水平，探索合適的教學(xué)方法，以促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，為學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者奠定堅實的基礎(chǔ)。

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