[摘要]文章對機(jī)械制圖課程教學(xué)和考評體系存在的問題進(jìn)行了客觀分析，闡述了基于建構(gòu)主義教學(xué)理論互助式教評體系的改革思路與策略，如“以學(xué)生為中心”的互助式教學(xué)模式改革，基于建構(gòu)主義理論過程考核評價(jià)體系構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生掌握工程圖學(xué)知識(shí)，提高其職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖 建構(gòu)主義 互助式 教評體系

[作者簡介]史玉霞（1962- ），女，吉林集安人，吉林省集安市職業(yè)教育中心，中學(xué)高級(jí)教師。（吉林 集安 134200）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)國家教師科研專項(xiàng)基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課改下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CTF120862）的子課題“機(jī)械制圖學(xué)科教學(xué)研究”（課題編號(hào)：KYG069）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）12-0088-03

機(jī)械制圖是我國職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。機(jī)械制圖課程體系的合理構(gòu)建可以促使學(xué)生更好地了解工程實(shí)踐，是與工程技術(shù)界進(jìn)行有效技術(shù)交流的必要保障。1981年，美國Spady等率先提出“成果導(dǎo)向”教育理念，該理念得到了許多國家高等工程專業(yè)教育的廣泛重視和應(yīng)用?！俺晒麑?dǎo)向”教育理念要求學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，將所學(xué)知識(shí)、個(gè)人見解與專業(yè)技能相結(jié)合，最終形成具有某方面能力的成果，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”的教育思想。

建構(gòu)主義理論是實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向教育”理念的有效途徑。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求，筆者嘗試在機(jī)械制圖課程中進(jìn)行建構(gòu)主義互助式教學(xué)模式改革，希望通過教學(xué)模式改革來促進(jìn)考核方式的改進(jìn)，構(gòu)建更加完善的考評體系，為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提供有力保障。

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)和考評體系現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。以教師為主體的教評模式往往存在以下三個(gè)問題：

1.注重理論教學(xué)與知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師更關(guān)注的是如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，即“如何教、教什么”，難以兼顧到學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)會(huì)了什么”。因授課內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，教師多采用填鴨式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，長此以往，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.注重習(xí)題講解，忽視訓(xùn)練。習(xí)題課應(yīng)在學(xué)生掌握繪圖原理、規(guī)范等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，以驗(yàn)證學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，習(xí)題課環(huán)節(jié)設(shè)置偏少，且課堂內(nèi)仍以教師為中心向?qū)W生灌輸各種類型的習(xí)題，學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有作為教學(xué)主體真正參與教學(xué)活動(dòng)，從而難以提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.考核模式單一，缺乏綜合性與科學(xué)性?，F(xiàn)有的考核評價(jià)結(jié)果通常由期末試卷成績和平時(shí)成績兩部分組成。平時(shí)成績是由考勤、作業(yè)來評定的，作業(yè)基本上是學(xué)生在課下完成的，經(jīng)常出現(xiàn)班里作業(yè)版本雷同的情況，由此可見，該部分成績?nèi)狈?yīng)有的公正性和準(zhǔn)確性，難以反映真實(shí)的教學(xué)效果。期末考核一般采用閉卷筆試方式，考核題目客觀試題居多，考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新思維能力的主觀題目偏少，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在期末臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，難以考核學(xué)生的綜合能力。

二、基于建構(gòu)主義互助式教評模式體系改革

知識(shí)是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)伙伴和教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)參考資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取的。學(xué)習(xí)則是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間在社會(huì)文化背景下通過合作方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，重視激發(fā)學(xué)生的巨大潛能。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識(shí)求索、探知和構(gòu)建的主動(dòng)性。建構(gòu)主義主張用真實(shí)情節(jié)的故事展現(xiàn)問題、營造解決問題的環(huán)境，在解決問題的過程中幫助學(xué)生活化知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的工具。因此，教師在日常教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題、布置任務(wù)，以真實(shí)情景中產(chǎn)生的問題促使學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而在案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.“以學(xué)生為中心”的互助式教學(xué)模式改革。機(jī)械制圖是工程的技術(shù)語言，也是學(xué)生工程意識(shí)的啟蒙，更是工程技術(shù)人員基本素質(zhì)養(yǎng)成的起源。在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，也要側(cè)重于提高其職業(yè)能力和基本素質(zhì)。

第一，互助式學(xué)習(xí)小組。建構(gòu)主義教學(xué)法以師生和生生之間的互助式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。機(jī)械制圖教學(xué)的核心目標(biāo)是在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考、與他人協(xié)作解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以合作小組的形式展開互助討論，通過師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)共同提高解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。建立互助式學(xué)習(xí)小組，可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其實(shí)踐、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教師在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指在小組建立過程中要考慮小組內(nèi)個(gè)體的性別、特點(diǎn)、成績優(yōu)劣等差異，小組內(nèi)成員特點(diǎn)的互補(bǔ)性、差異性和互補(bǔ)性是教學(xué)過程中小組成員學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源與保障?！敖M間同質(zhì)”是指各學(xué)習(xí)小組在整體水平上要保持均衡狀態(tài)，以便在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)處于相對公平的競爭態(tài)勢中。

第二，機(jī)械制圖互助式教學(xué)實(shí)施流程?；ブ浇虒W(xué)過程以問題為出發(fā)點(diǎn)，教師通過小組的自主學(xué)習(xí)、小組討論、評價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師起輔助和引導(dǎo)作用。一是下達(dá)任務(wù)，提出問題。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容與特點(diǎn)，布置目標(biāo)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，促進(jìn)其主動(dòng)思考。二是資料收集，尋找解決方案。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題查閱相關(guān)資料，尋找解決方案。三是小組討論。組長組織課堂討論，并做好總結(jié)工作。在討論過程中，教師要積極鼓勵(lì)小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都積極參與、大膽發(fā)言，提出自己的見解。同時(shí)，教師還要把握討論的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，并協(xié)助學(xué)生完成討論內(nèi)容，找出問題的解決方案。四是小組成果展示。小組討論結(jié)束，每組選一名學(xué)生代表發(fā)言，展示成果作品，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。五是評價(jià)反饋。每個(gè)小組應(yīng)根據(jù)教師評價(jià)和組間互評來修訂目標(biāo)任務(wù)解決方案。每輪評價(jià)反饋結(jié)束后，教師要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)需要的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，進(jìn)一步深入講解相關(guān)的理論知識(shí)，分析解決實(shí)際問題的思路，確保學(xué)生系統(tǒng)地獲取相關(guān)知識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，目標(biāo)任務(wù)的選擇至關(guān)重要。教師選擇的題目要具有啟發(fā)性，且易于引起討論和進(jìn)行多種解題方案的比較。例如：在練習(xí)畫正六棱柱三視圖時(shí)，讓學(xué)生人手一份橡皮泥，先捏出正六棱柱，各自確定擺放位置及投影方向。教師先要引導(dǎo)學(xué)生用“壓平法”畫結(jié)構(gòu)特征明顯的視圖，由于擺放和投影方向不同，同學(xué)們畫出的正六邊形也各不相同。教師可以讓不同位置、圖形的同學(xué)相互交換所畫作品，從而引導(dǎo)學(xué)生用“壓平法”畫物體三視圖應(yīng)從結(jié)構(gòu)特征較明顯的視圖入手，并把結(jié)構(gòu)特征比較明顯的視圖作為主視圖。

2.基于建構(gòu)主義理論過程考核評價(jià)體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)成績考核評價(jià)體系是否科學(xué)，考核成績是否公平、公正，對于激勵(lì)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的考核評定更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價(jià)要以學(xué)生具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力是否滿足行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生操作技能的掌握和解決實(shí)際問題的能力，因此，不能以正確性作為考核的評判依據(jù)，也要綜合考慮學(xué)生完成任務(wù)的創(chuàng)新性、靈活性和獨(dú)見性。

第一，過程考核評價(jià)遵循原則。一是評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體應(yīng)由教師評價(jià)、組間互評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評等不同元素組成，以確保評價(jià)的客觀性。二是評價(jià)內(nèi)容多維化?？荚u內(nèi)容要從多層面、多角度，對知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，以確保評價(jià)的全面性。三是評價(jià)方法多樣化?？己艘捎脗鹘y(tǒng)的期末終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的模式，以確保評價(jià)的科學(xué)性。機(jī)械制圖課程實(shí)踐性較強(qiáng)，過程性評價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，提高其解決實(shí)際問題的工程素質(zhì)能力。

第二，機(jī)械制圖過程考核評價(jià)具體實(shí)施。機(jī)械制圖課程教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握基本的繪圖原理、規(guī)范后進(jìn)行的應(yīng)用能力訓(xùn)練，也是教師課程講授效果的及時(shí)反饋，因此，評價(jià)的科學(xué)性、公平性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有力保障。

在過程考核評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體。教師在選題時(shí)要針對不同層次的學(xué)生，改變傳統(tǒng)試題類型，以答案不唯一、解答形式不唯一為選題標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主動(dòng)思考和參與積極性。例如，在組合體讀圖訓(xùn)練中，教師應(yīng)給出組合體的兩個(gè)視圖及組合體各個(gè)部件的實(shí)物模型，讓學(xué)生通過三種形式做答，其做答形式由簡至繁依次為：畫出第三視圖、畫出軸測圖、組合出該物體空間形狀。三種做答形式不僅給不同層次學(xué)生提供了做答機(jī)會(huì)，也可以從不同程度上反映學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

基于建構(gòu)主義理論過程考核評價(jià)注重學(xué)生主體在教學(xué)過程中的成長與改進(jìn)，注重學(xué)生的構(gòu)思、表達(dá)和調(diào)整的過程，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效性判定，也可以通過考核激發(fā)學(xué)生的潛力，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。

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