[摘要]“深化產(chǎn)教融合”是我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育提出的更高要求。高職院校必須全面升級(jí)校企合作，推進(jìn)校企協(xié)同育人。文章分析了校企合作全面升級(jí)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了校企合作全面升級(jí)的對(duì)策：打造協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建校企合作的生態(tài)系統(tǒng)；完善協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)；找準(zhǔn)協(xié)同要素，提升校企合作的效能。

[關(guān)鍵詞]高職教育 校企合作 協(xié)同機(jī)制

[作者簡介]徐胤莉（1973- ），女，江蘇如皋人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長，副研究員。（江蘇 南京 210023）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“以共建平臺(tái)為載體的校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新：基于南信院的多案例研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2013JSJG088）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）12-0066-05

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）提出，要建立和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，以及“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，這是“校企合作”第一次正式出現(xiàn)在官方文件中。到2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）中，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想之一；“強(qiáng)化校企協(xié)同育人”被列入了基本原則；“校企合作”已不僅僅出現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)模式的表述中，而是在高職院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)投入、辦學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面均得到強(qiáng)調(diào)。政策文本的變化，體現(xiàn)了對(duì)校企合作全面升級(jí)的時(shí)代要求，也唯有全面升級(jí)的校企合作才能有效落實(shí)“深化產(chǎn)教融合”的指導(dǎo)思想。

一、校企合作全面升級(jí)的背景與內(nèi)涵

“深化產(chǎn)教融合”是我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育提出的更高要求。隨著全球新一輪的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，制造業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)競爭制高點(diǎn)，我國也正式發(fā)布《中國制造2025》，第一次從國家戰(zhàn)略層面提出了建設(shè)制造強(qiáng)國的目標(biāo)。人才是落實(shí)制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。“深化產(chǎn)教融合”正是在這樣的時(shí)代背景下，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度提出的，體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中基礎(chǔ)性支撐作用的重視。在“產(chǎn)教融合”提出之前，我們普遍是從教育界的視角來闡述教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，職業(yè)教育的發(fā)展也是以教育本身的發(fā)展需求為主導(dǎo)，這正是我國職業(yè)教育難以培養(yǎng)出企業(yè)滿意人才的癥結(jié)之一。而“產(chǎn)教融合”是從產(chǎn)業(yè)界的視角提出的，是以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求作為職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)因素，這與世界先進(jìn)國家的職業(yè)教育發(fā)展思路相符合。因此，“深化產(chǎn)教融合”，對(duì)于加快職業(yè)教育改革發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

從高職院校的辦學(xué)實(shí)踐看，落實(shí)“產(chǎn)教融合”的主要途徑還是校企合作，并且是一種“升級(jí)版”的校企合作。“升級(jí)版”的校企合作至少包括三個(gè)層面的提升。一是合作內(nèi)容的升級(jí)。不僅限于頂崗實(shí)習(xí)，也不僅限于企業(yè)資源參與人才培養(yǎng)的全過程，而是舉凡院校治理、機(jī)制改革、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、質(zhì)量保障等高職院校辦學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，均要把企業(yè)作為關(guān)鍵的利益相關(guān)方，引入企業(yè)資源和企業(yè)視角。二是合作關(guān)系的升級(jí)。在辦學(xué)工作中需要真正形成校企“雙主體”的格局，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的主導(dǎo)權(quán)和影響力都需大幅度加強(qiáng)。三是合作深度的升級(jí)。從“合作育人”到“協(xié)同育人”，雖然只是一詞之差，卻有著方式、層次、效果上的差異。學(xué)者陳勁認(rèn)為，“協(xié)同”不是淺層次的、內(nèi)容單一的“簡單合作”，而是一種“協(xié)調(diào)合作”，涉及資源、業(yè)務(wù)、管理、績效等的全面整合。按照協(xié)同論的觀點(diǎn)，協(xié)同狀態(tài)下，各合作要素不是簡單疊加，而是通過彼此間的相互作用、協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，可以把“校企協(xié)同”理解為對(duì)校企合作有效性和長效性的更高要求。

二、校企合作全面升級(jí)的現(xiàn)實(shí)困境

雖然校企合作的重要性大家已達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中，高職院校的校企合作還是困難重重。這其中企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性依然是根本性難題，造成這一難題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.從產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，我國對(duì)職業(yè)教育有內(nèi)在需求和參與能力的企業(yè)還很少。唯有發(fā)展到一定規(guī)模和層次的企業(yè)，才會(huì)重視自身對(duì)人力資源的個(gè)性化需求，并且有能力自主培養(yǎng)人才或進(jìn)行人才定制。但在數(shù)量龐大的中國企業(yè)中，這樣的企業(yè)尚屬鳳毛麟角。并且在我國的企業(yè)中，中小微企業(yè)占到98%以上，這些企業(yè)大多面臨激烈的生存競爭，很少有余力去積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育。

2.從院校自身發(fā)展看，現(xiàn)階段我國高職院校的人才培養(yǎng)能力和社會(huì)服務(wù)能力尚未獲得社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。“用服務(wù)換支持”是校企合作比較可行的模式，但如果院校自身的服務(wù)能力不足，那么企業(yè)的投入同樣不會(huì)令人滿意，校企合作的有效性和穩(wěn)定性都無法實(shí)現(xiàn)。

3.從政策環(huán)境看，制度設(shè)計(jì)和支持保障還不夠有力。我國由于缺乏重視職業(yè)教育的文化傳統(tǒng)和社會(huì)認(rèn)同，因此現(xiàn)階段推進(jìn)校企合作，行政驅(qū)動(dòng)是能在短期內(nèi)見效的最佳方法。近年來，國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展日益重視，但因?yàn)橹贫瘸雠_(tái)有一定的滯后性，導(dǎo)致與校企合作相關(guān)的法律法規(guī)和激勵(lì)政策還不完備，在推動(dòng)企業(yè)的合作積極性上收效不佳。

不解決企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性問題，高職院校校企合作的現(xiàn)實(shí)困境就無法突破。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的校企合作關(guān)系中，企業(yè)擁有著左右合作成敗的決定權(quán)，合作的穩(wěn)定性和長效性都是院校無法控制的。例如“訂單式培養(yǎng)”合作，訂單的規(guī)模要跟著企業(yè)的用工規(guī)模漲落，而大多數(shù)企業(yè)是無法長期定制畢業(yè)生的，合作也就無法長期持續(xù)。提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段和改善政策環(huán)境均非高職院校自身力量所能及，因此，現(xiàn)階段高職院校只能在服務(wù)能力上下功夫，通過創(chuàng)新合作模式、完善合作機(jī)制為企業(yè)提供更好的服務(wù)，以激發(fā)和保持企業(yè)參與合作的熱情。

三、校企合作全面升級(jí)的對(duì)策

1.打造協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建校企合作的生態(tài)系統(tǒng)。合作的積極性源于對(duì)利益訴求的滿足，而校企在利益訴求上存在著天然的差異。院校看重的是人才培養(yǎng)效益；企業(yè)看重的是經(jīng)濟(jì)效益，包括直接經(jīng)濟(jì)效益和通過降低人力成本、研發(fā)成本等所獲得的間接經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)踐中，校企合作能夠給企業(yè)帶來的直接經(jīng)濟(jì)效益并不多，常見的多是通過給企業(yè)優(yōu)先提供畢業(yè)生、參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)等為企業(yè)帶來間接經(jīng)濟(jì)效益。一旦企業(yè)用人飽和，或者院校的技術(shù)能力無法滿足企業(yè)的需求，那么企業(yè)的積極性就會(huì)大大消減，合作就難以避免院?！耙活^熱”的尷尬。

面對(duì)因利益訴求差異帶來的合作難題，我們可以借鑒商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論尋求解決方案。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論于20世紀(jì)90年代由美國學(xué)者詹姆士·穆爾（James F.Moore）提出，其核心理念是在不同利益訴求的企業(yè)及利益相關(guān)者之間建立互賴、互依、共生的新型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。在商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下，系統(tǒng)內(nèi)成員間雖有不同的利益驅(qū)動(dòng)，但能互利共存，資源共享，共同維持系統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展，這與高職校企合作的現(xiàn)實(shí)和愿景非常相近。建立商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本策略包括：（1）該系統(tǒng)建立在企業(yè)生態(tài)位分離的基礎(chǔ)之上，即各成員在系統(tǒng)中的位置、功能等不相同，大家各司其職又互依共生。（2）該系統(tǒng)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)價(jià)值平臺(tái)作為共生關(guān)系的核心。平臺(tái)可供系統(tǒng)中各商業(yè)伙伴共同利用和分享，從而使價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)得以系統(tǒng)化地組織。

以高職院校為技術(shù)傳遞的中間節(jié)點(diǎn)，參與校企合作的企業(yè)一般有兩類（見圖1）。一類是技術(shù)鏈的上游企業(yè)，其參與校企合作的主要訴求是降低技術(shù)推廣成本。例如，設(shè)備生產(chǎn)商通過捐贈(zèng)自己生產(chǎn)的設(shè)備給院校，讓學(xué)生提前熟悉設(shè)備的使用，以培養(yǎng)未來的客戶。這類企業(yè)是生產(chǎn)技術(shù)的主要來源，院校跟他們合作主要是為了獲得先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。一類是技術(shù)鏈的下游企業(yè)，其參與校企合作的主要訴求是降低人力資源成本。例如，企業(yè)通過訂單培養(yǎng)或者提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位等，獲得院校優(yōu)先供給畢業(yè)生。這類企業(yè)是院校的就業(yè)目標(biāo)企業(yè)，院校跟他們合作主要是為了獲得就業(yè)市場。這兩類企業(yè)在校企合作中的定位、功能并不相同，生態(tài)位是分離的，而且下游企業(yè)常常就是上游企業(yè)的客戶，這為構(gòu)建合作的生態(tài)系統(tǒng)提供了條件。

根據(jù)商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建立的基本策略，高職院校可以與上游企業(yè)（Upstream firm）協(xié)同資源，搭建具備自我造血功能的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)（Platform）。平臺(tái)一方面向下游企業(yè)（Downstream firm）提供市場化的服務(wù)，如技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定等；另一方面整合上游企業(yè)在技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢、下游企業(yè)在崗位和就業(yè)上的優(yōu)勢，為相應(yīng)的專業(yè)群提供建設(shè)支撐。我們把這種模式稱為校企合作的“UPD模式”（如69頁圖2所示）。

UPD合作模式的核心是建立面向市場的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。上游企業(yè)可以依托平臺(tái)的市場化運(yùn)營，獲得服務(wù)收入，同時(shí)降低售后服務(wù)、客戶培訓(xùn)和市場推廣的成本，與學(xué)校結(jié)成牢固的利益紐帶；下游企業(yè)可以通過平臺(tái)，降低員工培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)的成本，同時(shí)把用工需求反饋到學(xué)校，與學(xué)校結(jié)成穩(wěn)定的人才供給紐帶。學(xué)校則把平臺(tái)匯集來的設(shè)備、人力、技術(shù)等資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓平臺(tái)同時(shí)成為專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)基地和創(chuàng)新訓(xùn)練基地。專業(yè)通過培養(yǎng)人才，不僅在上下游企業(yè)間承擔(dān)了“技術(shù)傳遞”的作用，還強(qiáng)化了上下游企業(yè)間的聯(lián)結(jié)。在這種合作架構(gòu)中，企業(yè)與學(xué)校各取所需，切實(shí)獲益，企業(yè)參與合作的積極性和持久性得到有效保證。同時(shí)，隨著平臺(tái)的滾動(dòng)發(fā)展，其集聚效應(yīng)會(huì)愈加凸顯，匯聚到平臺(tái)上來的上下游企業(yè)的種類和數(shù)量也將越來越多，為院校提供了豐富的合作資源。傳統(tǒng)的校企合作多為校企“一對(duì)一”的合作，由于企業(yè)的訴求、功能、資源相對(duì)單一，造成校企合作的內(nèi)容單一，對(duì)人才培養(yǎng)的作用有限。而在UPD合作模式下，院校借助平臺(tái)，建立“一對(duì)多”的校企合作關(guān)系，不僅能擺脫完全由企業(yè)控制合作成敗的被動(dòng)局面，更重要的是可以把校企協(xié)同育人推向深入。平臺(tái)上不同的上游企業(yè)，可以提供各個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，滿足專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性和全面化的需要；不同的下游企業(yè)，可以為專業(yè)提供多種就業(yè)崗位，滿足畢業(yè)生多樣化的就業(yè)需求。平臺(tái)集聚各類企業(yè)的多種優(yōu)勢，綜合作用于人才培養(yǎng)工作，其效能遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的校企合作。總之，UPD合作模式構(gòu)建出一個(gè)校企合作的生態(tài)系統(tǒng)，可以真正實(shí)現(xiàn)校企的互利共贏和可持續(xù)發(fā)展。

2.完善協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。UPD模式下，公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。在平臺(tái)的機(jī)制建設(shè)上，需要注意以下幾點(diǎn)：

一是在平臺(tái)的管理模式上，要建立法人治理結(jié)構(gòu)。UPD模式下的公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，由校企共同投入資源組建，真正面向市場提供服務(wù)，同時(shí)接受市場所帶來的利益和風(fēng)險(xiǎn)，涉及校企之間的資源協(xié)同、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等諸多關(guān)系。唯有按照現(xiàn)代企業(yè)制度去打造，才能使平臺(tái)真正行使權(quán)利，承擔(dān)責(zé)任，具備運(yùn)營活力。首先，合作各方要對(duì)共建平臺(tái)簽訂合同，明確雙方的投入、權(quán)利、義務(wù)、利益分配方式、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式、違約責(zé)任等，并對(duì)平臺(tái)的組織體制和管理方式達(dá)成共識(shí)。其次，平臺(tái)要注冊(cè)為實(shí)體公司，并按照公司法建立股東會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，由董事會(huì)聘任經(jīng)理人員并賦予相應(yīng)職權(quán)。最后，平臺(tái)各項(xiàng)運(yùn)營制度的設(shè)計(jì)要遵循法人治理結(jié)構(gòu)的四大原則，即法定原則、職責(zé)明確原則、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)原則、有效制衡原則。

二是在平臺(tái)的業(yè)務(wù)構(gòu)成中，要加大技術(shù)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的比重。首先，高職院校建立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的最終目的是為人才培養(yǎng)服務(wù)。在技術(shù)服務(wù)的諸多內(nèi)容中，技術(shù)培訓(xùn)是與職業(yè)教育內(nèi)涵最為接近的。技術(shù)培訓(xùn)資源，特別是面向下游企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)資源，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源上最為便利。為支撐平臺(tái)的客戶培訓(xùn)功能，合作企業(yè)會(huì)積極向平臺(tái)投入設(shè)備、技術(shù)和培訓(xùn)課程，并主動(dòng)保持這些資源的先進(jìn)性，而這些資源對(duì)于專業(yè)的人才培養(yǎng)同樣適用，能夠非常有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。其次，技術(shù)培訓(xùn)業(yè)務(wù)可以直接服務(wù)于勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和提升，對(duì)改善區(qū)域的人力資源結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)明顯，更易獲得政府和行業(yè)的支持。

三是在平臺(tái)的績效考量上，要避免過于注重經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。從合作企業(yè)的訴求看，建立平臺(tái)是為了經(jīng)濟(jì)效益；從院校的訴求看，建立平臺(tái)更多的是為了教育效益。因此，高職院校在平臺(tái)的利益分配和績效考核上不宜過于著眼經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，而要把平臺(tái)所產(chǎn)生的社會(huì)效益、教育效益一并計(jì)算進(jìn)去，以扣住校企合作的根本目的，更好地發(fā)揮平臺(tái)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)上的作用。

3.找準(zhǔn)協(xié)同要素，提升校企合作的效能。UPD模式下，校企投入到公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)上的資源要素多種多樣，包括場地、人力、技術(shù)、設(shè)備、業(yè)務(wù)、資金、市場等。這就需要高職院校從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，辨明哪些要素是關(guān)鍵性要素，在機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)加大關(guān)鍵性要素的協(xié)同程度。通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為關(guān)鍵性要素是人力資源和設(shè)備資源。

一是人力資源的協(xié)同。人是技術(shù)的載體，也是文化的載體。高職院校通過校企合作，不僅要引入企業(yè)的技術(shù)，還要引入企業(yè)的文化，這樣才能給學(xué)生提供最貼近企業(yè)需求的職業(yè)教育。高職院校的師資建設(shè)向來強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)，但在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)兼職教師不好聘、干不長一直是個(gè)問題，并且他們大多是在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才介入培養(yǎng)工作，與專任教師之間往往缺乏交流。在UPD合作模式下，我們可以依托公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)組建校企混編團(tuán)隊(duì)，即學(xué)校的專任教師與合作企業(yè)的工程師共同組成工作團(tuán)隊(duì)，既對(duì)外承接業(yè)務(wù)，又對(duì)內(nèi)參與教學(xué)。校企雙方人員統(tǒng)一按照平臺(tái)的運(yùn)營需求接受同樣的管理和培訓(xùn)，并實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的績效考核和薪酬分配。這種校企人力資源的協(xié)同方式，可以保障專任教師的技術(shù)水平與企業(yè)工程師齊頭并進(jìn)。

二是設(shè)備資源的協(xié)同。在現(xiàn)有的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入水準(zhǔn)下，職業(yè)教育很難做到實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備保持同步。院校一般是通過爭取企業(yè)的捐贈(zèng)、準(zhǔn)捐贈(zèng)，或者在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地、“廠中?！钡确绞剑瑏砭徑庠O(shè)備不足和陳舊的問題。但這些措施，均有著各自的局限性，無法從根本上解決問題。UPD合作模式強(qiáng)調(diào)的是高職院校與技術(shù)鏈上游企業(yè)共建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。上游企業(yè)往往本身就是設(shè)備生產(chǎn)商，職業(yè)院校所需要的設(shè)備就是他們自己的產(chǎn)品。為支撐平臺(tái)的業(yè)務(wù)運(yùn)行，如客戶培訓(xùn)、售后服務(wù)等，這些企業(yè)會(huì)將最新設(shè)備投入到平臺(tái)上。這就使平臺(tái)不僅是一個(gè)對(duì)外的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，也成為一個(gè)對(duì)內(nèi)的、設(shè)備能保持先進(jìn)性的實(shí)訓(xùn)基地，困擾高職院校的設(shè)備難題也就迎刃而解了。當(dāng)然，設(shè)備資源的協(xié)同不能只是單向的投入，院校也可以集中經(jīng)費(fèi)購買合作企業(yè)不能提供的設(shè)備，并把其投入到平臺(tái)上，供平臺(tái)運(yùn)作和教學(xué)之需。在實(shí)踐中，就設(shè)備的投入和使用，合作雙方要進(jìn)行明確的約定，在既滿足平臺(tái)業(yè)務(wù)所需又滿足專業(yè)教學(xué)所需之間找到平衡點(diǎn)。

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