[摘要]科教融合是高職院校實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然舉措。結(jié)合國內(nèi)外科教融合理論的研究情況，立足新的時代背景，擴展了科教融合理論的外延；從政府、教育主管部門、學校、教師等層面，提出了實現(xiàn)科教融合的路徑：政府搭建產(chǎn)學研一體化的科教融合平臺；教育主管部門構(gòu)建激勵資源互享的科教融合機制；高職院校建立創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的科教融合體系；教師培養(yǎng)應用技術(shù)開發(fā)與傳播的科教融合能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校 科教融合 創(chuàng)新驅(qū)動

[作者簡介]龔娜（1983- ），女，湖北洪湖人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（重慶 400712）

[課題項目]本文系2017年重慶青年職業(yè)技術(shù)學院科研重點項目“高職酒店管理專業(yè)校企文化對接策略研究”的階段性成果。（課題編號：CQY2016JXZ01）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0054-04

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確指出，要推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，切實把創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、科學精神和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程，不斷完善高端創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)技能人才“二元支撐”的人才培養(yǎng)體系，筑牢創(chuàng)新根基。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略在高校的深入實施，科教融合已成為我國高等教育的基本形態(tài)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代熱潮下，高職院校作為高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要陣地，必須正視當前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在的問題，積極“推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合”，樹立科教融合理念，服務產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中擔負起人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的職能。

一、科教融合的理論基礎(chǔ)與發(fā)展

早在19世紀初，德國著名教育學家洪堡就曾提出“科研應作為一種培養(yǎng)人的過程和途徑，要與教育相統(tǒng)一”，并在柏林大學里開展教育與科研相結(jié)合的實踐，取得了顯著成效。美國霍普金斯大學在1876年首次確立的科教融合理念的結(jié)構(gòu)化可謂美國研究型大學快速崛起的制度根源。20世紀中后期，科教融合理念引起全球關(guān)注，越來越多的大學朝著科教融合的方向發(fā)展。1998年，《博耶報告》強調(diào)“科教融合”，要在實踐中學習，要用研究性學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授，并指出大學區(qū)別于其他教育人才培養(yǎng)的地方就在于，全部教學過程應緊密聯(lián)系高水平的科研，如教學體系的設計、教學內(nèi)容的設置以及實踐環(huán)節(jié)的安排等都應以挖掘不同個體的學生的創(chuàng)新思維和潛能為主。21世紀以來，越來越多的國家開始重視人才培養(yǎng)，相繼出臺了很多關(guān)于科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)一體化的文件，如《創(chuàng)業(yè)美國計劃》《歐洲2020戰(zhàn)略》等。由此可見，對科教融合理念和實踐的探索已成為國際高等教育發(fā)展的主要形態(tài)。

在我國，對科教融合理念和實踐的探索都起步較晚。新中國成立初期，高等學校和科研院所分別承擔教學和科研的職能，“科”與“教”處于相對分離的狀態(tài)。1958年中國科技大學的成立，標志著高等學校開始成為一支重要的科學研究力量。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，高校應肩負起兩項艱巨的任務——培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術(shù)文化，強調(diào)“科”與“教”的雙重性。1987 年，《國家教育委員會關(guān)于改革高等學校科學技術(shù)工作的意見》進一步強調(diào)，高等學校必須將“科”與“教”這兩項基本任務緊密結(jié)合并置于重要地位，這既是人才培養(yǎng)的需要，也是促進科研技術(shù)發(fā)展的需要。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。由此，高?！翱啤薄敖獭眳f(xié)同發(fā)展的思路初步確立，“科”“教”兩者步入快速發(fā)展期。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出以及“211”工程、“985”工程大學的建設，“科教融合”理念逐步形成共識。例如，2005年，生云龍等研究了高效合理的教師管理制度在實現(xiàn)“科教統(tǒng)一”中的關(guān)鍵性價值；王昕紅等提出要實現(xiàn)高?？婆c教的緊密結(jié)合，要積極推進產(chǎn)學研三方合作。2006年，楊金娥等基于高等學校、院系及教師等三個層面，研究了教學與科研的關(guān)系，強調(diào)兩者之間的協(xié)調(diào)性，并促進其協(xié)同互動、相互促進。2011年，中國科學院發(fā)布《教育發(fā)展戰(zhàn)略與路線圖（2010—2050 年）》《“科教融合”的潛能與挑戰(zhàn)》等文件，展現(xiàn)了校所結(jié)合體制與科教融合機制的理想與實踐，強調(diào)完善“一校一院”教育體系，推進科教融合。2012年，馬海泉等通過與天津大學校長的訪談交流以及實地考察調(diào)研等方式，表達了高等院校面對協(xié)同創(chuàng)新“2011計劃”的基本立場和觀點，并提出了推進科教融合發(fā)展的幾條思路。但是，從現(xiàn)有資料看，在我國高職院校中開展科教融合實踐研究的文獻鮮見。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，黨和國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加重視。2012年11月，黨的十八大把科技創(chuàng)新放在整個國家發(fā)展大局的核心地位，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，提出要全面實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。2015年3月，《中共中央國務院關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》就構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了具體意見，指出要開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學方法改革。2015年5月，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，要進一步推進高等教育與社會發(fā)展緊密結(jié)合，推進專業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合發(fā)展，加快培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2015年10月，黨的十八屆五中全會指出，基于創(chuàng)新理念把創(chuàng)新居于國家發(fā)展的核心位置，并強調(diào)要提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，依托高校、科研院所建設一批國家技術(shù)創(chuàng)新中心。

在此背景下，高等教育界也相繼推出了一系列政策，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。2012年4月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要從多方面、多層次、多角度貫徹科教融合的人才培養(yǎng)理念，啟動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式；2012年8月，教育部、中科院聯(lián)合實施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，著力于將“科”與“教”融入促進培育人才和科研發(fā)展的工作中來。2015年10月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，強調(diào)高職院校應大幅提升應用技術(shù)的傳承和研發(fā)能力，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教學全過程，并就師資調(diào)配、教法改革、學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策等提出了指導性意見。

二、高職院?？平倘诤系耐庋訑U展

國內(nèi)外科教融合理論的發(fā)展和實踐情況表明，科教融合是高校實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然舉措，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。在新的時代背景下，科教融合的外延也有了擴展，即“科”不僅指科研院所的科學技術(shù)研究活動，還包括高等院校的科技創(chuàng)新、科技服務和科技普及；“教”不僅指校內(nèi)的課堂教學，還包括課外的實驗實訓、社會實踐和文化活動。為此，高職院校的科教融合，就是以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，將提升學生的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維等育人內(nèi)容和環(huán)節(jié)貫穿于學校教育、科研活動的全過程。在教學中，教師要注重教學的學術(shù)性，在傳授基礎(chǔ)理論知識、傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的同時，不斷學習、傳播、運用、探索、研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合的新技術(shù)，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練，滿足社會對高端技能人才的需要。在科研中，教師要注重科研的教育性，在開展教學研究與改革、應用技術(shù)研發(fā)與服務的同時，及時將研究發(fā)明的最新成果傳授給學生，并利用眾創(chuàng)空間等平臺積極指導學生開展創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以技術(shù)服務引導學生到產(chǎn)業(yè)一線實際學習。在這一融合過程中，教學的學術(shù)性質(zhì)得到充分體現(xiàn)，科研的育人職能得到有效行使，學生的主動探究精神得到全面發(fā)揮，學校的各方面工作圍繞科教融合的新常態(tài)全面重組。

以酒店管理專業(yè)的“酒店管理信息系統(tǒng)”課程為例。在授課時，教師除了講解酒店管理信息系統(tǒng)的特點、作用等基礎(chǔ)知識，傳授預訂接待系統(tǒng)、賬務審核系統(tǒng)、客房中心系統(tǒng)、綜合收銀系統(tǒng)的操作方法等專業(yè)技能外，還應根據(jù)學生就業(yè)面向（酒店）的管理信息系統(tǒng)的升級發(fā)展情況，及時向?qū)W生傳授新的操作方法和實踐技能，并引導學生在操作學習中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的不足，指導學生提出改進系統(tǒng)的方法。這樣既能使講授的知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切對接，又能使學生具有能適應科學技術(shù)不斷發(fā)展的革新意識。在開展實用技術(shù)研究中，教師應組織和指導學生通過頂崗實習實訓、畢業(yè)設計、眾創(chuàng)空間活動等學習環(huán)節(jié)，立足于工作一線，與目標顧客、各管理部門等相關(guān)群體進行交流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化校企合作酒店操作系統(tǒng)，為酒店提供詳細的數(shù)據(jù)分析與預測，幫助酒店進行更加準確的市場定位，從而實現(xiàn)科技服務和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的?？傊ㄟ^科教融合，不僅激發(fā)了學生學習酒店管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和技能的主動性，而且推進了科技創(chuàng)新與服務。

科教融合將成為當前高職院校辦學的新常態(tài)，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）科教融合應成為高職院校辦學的新本質(zhì)特征。受高職院校發(fā)展初期急于上規(guī)模的影響，部分教師把人才培養(yǎng)狹義地理解為課堂上單純的“知識講解和技能傳授”，重教學輕科研的現(xiàn)象較為突出。在經(jīng)濟全球化的背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為新常態(tài)，生產(chǎn)、管理、服務一線的技術(shù)技能人才也必須具有一定的創(chuàng)新意識。因此，科教融合是高職院校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)在要求，是高職院校發(fā)展的新本質(zhì)特征。（2）科教融合應成為高職院校新的辦學結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵組成部分?？平倘诤霞仁菍鹘y(tǒng)的科研、教學二元結(jié)構(gòu)的突破，也是對科研平臺、教學設施、實踐基地等硬件投入的再整合。高職院校應在全方面、全方位整合人才、科技、資金、政策等要素的基礎(chǔ)上，積極將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)平臺共享、項目共研，形成強大的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

三、高職院校實現(xiàn)科教融合的有效路徑

1.政府：搭建產(chǎn)學研一體化的科教融合平臺。高職院校以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目的，是培養(yǎng)地方技能人才的主陣地。目前，地方政府、行業(yè)、企業(yè)與學校的合作大多還是基于就業(yè)的需要，合作的主動性和深度亟須加強。為此，政府應進一步出臺政策措施，鼓勵當?shù)貓@區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等開展校地合作、校企合作、校行合作，積極為科教融合提供產(chǎn)學研一體化的科研和教學平臺。

2.教育主管部門：構(gòu)建激勵資源互享的科教融合機制。“科”“教”能否融合，資源能否互享，需要政策機制的保障。目前，各省市的教育主管部門雖然強調(diào)“科教融合”，但科技部門重“科技”、教學部門重“教學”的現(xiàn)象仍然比較突出。例如，高校眾創(chuàng)空間、實訓室、實習實踐基地等資源未能充分整合利用；在專業(yè)教師的職稱評審上，以完成課時量和專業(yè)論文數(shù)量為主要評價指標，而未充分考慮教學內(nèi)容是否緊貼產(chǎn)業(yè)（崗位）實際等因素。為此，教育主管部門可在科技項目中單列高職教育研究專項，凸顯教科研的地位，促進資源共享；進一步鼓勵教師結(jié)合專業(yè)背景和研究領(lǐng)域開展應用技術(shù)研究，引導教師面向行業(yè)、企業(yè)開展社會技術(shù)服務和企業(yè)頂崗兼職鍛煉，促進產(chǎn)教融合；在教師職稱評聘政策中充分引入教學和科研雙重要素。

3.高職院校：建立創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的科教融合體系?？平倘诤鲜菍⒅R傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升融為一體的育人模式，強調(diào)在教學中傳播新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新問題、開發(fā)新產(chǎn)品、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及在科研中廣博基礎(chǔ)知識、熟悉專業(yè)技能、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增強創(chuàng)新能力。實施科教融合的育人路徑，高職院校應制定科學的教學評價體系，引導教師將科研成果運用到教學中，關(guān)注教師對學生知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)情況?？砂凑找虿氖┙痰脑瓌t，根據(jù)生源個體差異情況，積極創(chuàng)造條件進行分流培養(yǎng)和指導；可建立以學生自主探索為主的項目化教學方式，通過眾創(chuàng)空間、應用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中心、興趣小組等途徑努力培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才；可按照教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的精神，建立學分積累與轉(zhuǎn)換等制度，探索將學生完成的創(chuàng)新成果折算為學分、將學生參與的創(chuàng)新活動認定為課堂學習。

4.教師：培養(yǎng)應用技術(shù)開發(fā)與傳播的科教融合能力。在科技快速進步、新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時代，教師已不可能“一本教材（教案）教到老”。因此，教師必須不斷獲取新知識、掌握新理論、探索新技術(shù)，這樣才能在教學中利用最新科研成果，才能給學生講出緊貼行業(yè)和崗位的實用知識；必須參與企業(yè)技術(shù)應用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等科研活動，不斷豐富自己的專業(yè)知識和提升自己的應用技術(shù)能力，達到“給學生一碗水自己須有一桶水”的要求，實現(xiàn)教學、科研、社會服務相互融合和促進的良性循環(huán)。同時，教師應最大限度地鼓勵和支持學生參與應用技術(shù)開發(fā)，突出科研項目的育人功能?？傊?，教師應在“科”與“教”中不斷地反思和總結(jié)，以科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度“傳道、授業(yè)、解惑”，引領(lǐng)學生成長成才。

[參考文獻]

[1]馬海泉.科教融合與創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制[J].決策與信息，2016（4）.

[2]張磊.科教融合的結(jié)構(gòu)化與研究型大學的起源——約翰·霍普金斯大學的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2016（5）.

[3]候定凱.博耶報告20年：教學學術(shù)的制度化進程[J].復旦教育論壇，2010（6）.

[4]鄒曉東，韓旭，姚威.科教融合：高校辦學新常態(tài)[J].高等工程教育研究，2016（1）.

[5]林彥紅.科教融合教育理念及實證研究進展[J].中國高?？萍?，2015（5）.

[6]王平祥.現(xiàn)代大學科教融合的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑[J].國家教育行政學院學報，2014（7）.