[摘要]文章根據(jù)我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出了高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的觀點，闡述了高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的必要性與可行性，借鑒了國際通用做法以及德國、英國高職教育培養(yǎng)本科應(yīng)用技術(shù)型人才的實踐經(jīng)驗，并指出我國高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)重點明確的幾個問題。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革 高職教育 本科層次 應(yīng)用技術(shù)型人才 職業(yè)教育體系

[作者簡介]孫杰（1984- ），男，安徽舒城人，無錫職業(yè)技術(shù)學院，助理研究員，碩士。（江蘇 無錫 214121）

[課題項目]本文系2014年度教育部人文社會科學研究一般項目“高職本科的發(fā)展定位及路徑研究”的階段性研究成果。（項目批準號：14YJA880068，項目主持人：王明倫）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0024-05

隨著“十二五”期間經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國已逐步實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，但在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了人口紅利的逐漸消失、消費層次的升級和出口的減少等結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過剩問題。在此背景下，習近平總書記提出了在經(jīng)濟領(lǐng)域進行供給側(cè)改革的理論，對于促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的指導作用。2016年11月，清華大學與復(fù)旦大學共同發(fā)布了《中國勞動力市場技能缺口研究》，指出“中國勞動力供給存在顯著的人才層次矛盾，低學歷未技能智能化、高學歷卻無法滿足企業(yè)實際應(yīng)用需要，高技能勞動力供求缺口日益增加” “隨著中國宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級進程的不斷深化，勞動力技能供需錯配問題日益凸顯”。高職教育作為與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密的教育類型之一，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級中的作用尤為重要。為地方經(jīng)濟培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是高職教育發(fā)展的應(yīng)有之義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》分別提出要“形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“應(yīng)滿足受教育群體接受更高層次職業(yè)教育的需求，以及社會對高層次技能人才的需求”“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。

一、高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求性和供給性分析

需求和供給本是微觀經(jīng)濟學中的一組基本概念。需求是指人們在利益驅(qū)動下進行的一種有條件、可行、最優(yōu)的選擇，延伸到高職教育領(lǐng)域，就是指培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的必要性。供給是指滿足社會購買力的需要，延伸到高職教育領(lǐng)域，就是指培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的可行性。

1.高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求性分析。第一，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對本科應(yīng)用技術(shù)型人才的客觀需求。當前是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、國際化進程的加快以及“中國制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，迫切需要大量的高層次應(yīng)用技術(shù)人才。我國高職教育在20世紀末進入大發(fā)展時期，根據(jù)教育部2016年的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2015年年底，全國獨立設(shè)置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬人，畢業(yè)生數(shù)322萬人，在校生數(shù)1048萬人且占高等教育總?cè)藬?shù)的41.2%，全年為社會提供技術(shù)培訓超過2000萬人次。然而，高職教育在數(shù)量快速提升的同時，質(zhì)量沒有得到相應(yīng)的快速提升。2015年10月，教育教學三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，但是，地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的積極性不高、效果不大；而積極性較高的高職院校卻因政策等因素的限制，無法大范圍開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高職教育主要培養(yǎng)以三年制為主的專科生，無法適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。逐步推進高職教育向本科甚至研究生層次高移，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才已勢在必行。

第二，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之舉。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標準分類》中的劃分，我國的高等教育應(yīng)該在第五層次，包括專科、本科、研究生教育。第五層次又分為A、B兩個類型，其中A類型主要培養(yǎng)學術(shù)型人才，相當于我國普通本科高等教育培養(yǎng)的偏重于理論研究的人才；B類型主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，大致相當于我國高職教育培養(yǎng)的偏重于應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的人才。從國際分類視角來看，國際上把高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，且沒有把高職教育僅僅定位在?？茖哟?，而是將其作為和普通高等教育一樣繼續(xù)向本科、研究生層次拓展的類別。實際上，我國的高職教育發(fā)展也應(yīng)借鑒國際通用的做法，打通高職教育禁止培養(yǎng)本科生、研究生的壁壘，從而構(gòu)建我國完善的職業(yè)教育體系，提高我國高等職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中的地位與自身實力。

第三，高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的強烈需求。在高等教育大眾化的今天，高校畢業(yè)生數(shù)量激增，只有?？茖W歷的高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力較大。同時，由于學生在校學習時間較短，三年制專科學習中有一年要在校外實習，所以真正在校學習的時間有限，其理論與應(yīng)用能力也沒有得到很好的拓展，這也導致高職?？飘厴I(yè)生的發(fā)展空間有限。由于目前我國高職教育僅僅停留在?？茖哟危瑳]有為學生提供進入更高層次學習和深造的機會，因此往往被許多學生和家長看成“斷頭教育”或“終結(jié)性教育”，在一定程度上影響了我國高職教育的聲譽和發(fā)展。①為了滿足高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的強烈需求，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，建議國家在大力號召地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時，探索建立一套良性的、循環(huán)的、以就業(yè)為導向的、滿足技術(shù)技能型人才成長需求的、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適當允許教育教學水平高的高職院校舉辦高職本科教育，培養(yǎng)本科應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的供給性分析。第一，經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才提供了原動力。在經(jīng)歷了近40年的快速發(fā)展后，我國出現(xiàn)了人口紅利的逐漸消失、消費層次的升級和出口的減少等結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過剩問題，為此，國家提出加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力。經(jīng)濟上的供給側(cè)改革也是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，作為為區(qū)域經(jīng)濟提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職教育與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密，經(jīng)濟政策的調(diào)整必然帶動高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。在國家大力倡導供給側(cè)改革的背景下，一些傳統(tǒng)的勞動密集型、資源密集型產(chǎn)業(yè)逐步萎縮，取而代之的是技術(shù)密集型、資本密集型新型產(chǎn)業(yè)。這也促使勞動力在不同的部門、崗位之間頻繁進行輪換，也在一定程度上對勞動者的整體素質(zhì)提出了更高的要求，客觀上要求勞動者接受更高層次的教育。開展高職本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是滿足勞動者接受更高層次教育的重要途徑之一。

第二，高等教育普及化的到來，為高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才奠定了基礎(chǔ)。20世紀90年代以來，我國的高等教育取得了快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模迅速擴大，2002年高等教育入學率超過15%，標志著我國進入了大眾化教育階段。根據(jù)教育部2016年年底發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年年底，中國在校大學生規(guī)模達到3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學率已達40%，預(yù)計到2019年，高等教育毛入學率將達到50%，步入普及化階段，成為世界上為數(shù)不多的達到高等教育普及化的國家之一。隨著我國高等教育普及化的到來，高等教育的教育對象也越來越趨向多元化。高等教育的主體不再是培養(yǎng)精英人才，而是著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才。作為我國高等教育普及化進程中主力軍的高職教育，總體能夠主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，主動服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在應(yīng)用型教學、技術(shù)研發(fā)尤其是服務(wù)社會方面積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能型人才，為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才奠定了扎實的基礎(chǔ)。

第三，部分優(yōu)質(zhì)高職院校具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，可成為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的重要組成部分。當前國家正在高等教育領(lǐng)域推進實施“雙一流”和“優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)”，具體到高職教育領(lǐng)域，主要是優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)。教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，提出建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的目標。優(yōu)質(zhì)高職校將主要從一流專業(yè)建設(shè)、高水平師資隊伍建設(shè)、技術(shù)技能積累與社會服務(wù)等方面進行進一步的建設(shè)與拓展，相信經(jīng)過新一輪的建設(shè)，部分入選的優(yōu)質(zhì)高職院校完全有水平和實力培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才。目前來說，實現(xiàn)培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要路徑有三個：新辦、升格與轉(zhuǎn)型。②如果能利用現(xiàn)有的教育條件和辦學基礎(chǔ)培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用技術(shù)型人才，則可以在較短的時期內(nèi)滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)規(guī)模、成本、效益的最大化。一些辦學歷史久、質(zhì)量高、實力強、信譽好、影響大并即將開展優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的院校，完全有潛在的優(yōu)勢，其師資力量、實訓基地、辦學理念都比較符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，只要稍加扶植和引導就可以承當本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

二、國外高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的經(jīng)驗及啟示

發(fā)達國家高等教育的發(fā)展明顯早于我國，通過對德國和英國高職教育發(fā)展歷程的學習比較，發(fā)現(xiàn)他們在建立與完善職業(yè)和應(yīng)用導向的高等教育方面積累了豐富的成功經(jīng)驗，值得我們認真學習和研究借鑒。

1.德國應(yīng)用技術(shù)大學的發(fā)展歷程。德國的應(yīng)用技術(shù)大學是國際公認的職業(yè)教育高移化和高等教育職業(yè)化的典型范例。德國的應(yīng)用技術(shù)大學（FH）類似于我國的高職教育階段，德國教育界始終把應(yīng)用技術(shù)大學（FH）看作其高等教育的重要組成部分。20世紀60年代末70年代初，德國經(jīng)濟迅速崛起，科技也迅猛發(fā)展，急需大量的應(yīng)用技術(shù)型人才，此時如果德國高等教育固守古典大學的傳統(tǒng)學術(shù)取向，則不能適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，應(yīng)用技術(shù)大學在這種背景下應(yīng)運而生。應(yīng)用技術(shù)大學因其培養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向，能夠靈活適應(yīng)市場的需求，所以從一產(chǎn)生便受到社會各界的一致認同，僅兩年的時間就建立了130多所。③早在1981年，德國教育界就將應(yīng)用技術(shù)大學（FH）定位為與其他大學是“不同類型但等值”的高等學校，1985年更是通過法律的形式確定了應(yīng)用技術(shù)大學是高等教育的一種類型。

2.英國多科技術(shù)學院的發(fā)展歷程。傳統(tǒng)的英國高等教育是以學術(shù)自由、學校自治和高質(zhì)量的本科教育聞名于世的?！岸?zhàn)”后，英國作為全球霸主和世界工廠的地位已不復(fù)存在，急需大量的應(yīng)用技術(shù)型人才。1963年頒布的《羅賓斯報告》對英國高等教育的定位有了較大的轉(zhuǎn)變，將高等教育從神圣的殿堂下放到民間成為普通公民可以參與的社會公共活動，并提出高等教育應(yīng)傳授工作技能、增進學習知識、傳授共同文化和共同公民準則等。另外，《羅賓斯報告》指導原則中有“進行新型高等學校實驗”的明確表述，為英國應(yīng)用技術(shù)型高等教育的發(fā)展留足了空間。1966年，英國教育和科學部為滿足迅速發(fā)展起來的新興工業(yè)的要求，正式成立實施了多科技術(shù)學院的計劃以培養(yǎng)各種實際應(yīng)用型的科學技術(shù)人才，并強調(diào)多科技術(shù)學院是與大學具有同等地位的院校。

3.德國和英國本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)對我國的啟示。從德國和英國的本科應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐來看，在高等教育由精英化到大眾化的過程中，兩國均把發(fā)展高等職業(yè)教育、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為高等教育類型拓展最重要的方向，并呈現(xiàn)出高等教育職業(yè)化的發(fā)展傾向。德國和英國發(fā)展本科應(yīng)用技術(shù)型人才的成功經(jīng)驗告訴我們，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，三年制的高職?？平逃巡荒苓m應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，只有建立獨立的職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育發(fā)展通道，引導職業(yè)教育向本科、研究生等更高層次發(fā)展，從而為社會生產(chǎn)第一線提供大量的高級應(yīng)用技術(shù)型人才，才能有力地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和人才的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。④無論是德國頒布的《高等教育法》還是英國頒布的《羅賓斯報告》，都說明國家的重視和相關(guān)政策的支持是本科應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展的關(guān)鍵。我國高職教育要培養(yǎng)本科應(yīng)用技術(shù)型人才，也應(yīng)重點從國家層面爭取法律和政策的支持。

三、高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)明確的問題

本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育在本質(zhì)上屬于本科及以上層次的高等職業(yè)教育，它是相對于普通本科和高職?？贫缘?，既不同于一般四年制的普通本科， 也不同于?？茖哟蔚母呗?。本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才是經(jīng)濟發(fā)展到一定高水平、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的一類既具有一定理論知識，更要具備實踐技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才時應(yīng)明確以下問題：

1.明晰人才培養(yǎng)的目標和原則是根本。從《國際教育標準分類》的分析來看，本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育和普通本科教育是本科教育的兩種不同類型。本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育與普通本科教育培養(yǎng)的學術(shù)型、研究型人才不同，但兩者沒有層次之分，只是各自辦學定位和培養(yǎng)目標不同。另外，本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育與高職?？平逃呐囵B(yǎng)目標也有較大不同。盡管兩者都是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才為主，但在具體的培養(yǎng)規(guī)格和目標上有所區(qū)別。高職?？浦饕囵B(yǎng)面向生產(chǎn)一線需要的技術(shù)人才，而本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育主要培養(yǎng)以技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)為代表的新型產(chǎn)業(yè)的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。歸納起來，本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)各行各業(yè)中既掌握較深的理論知識，又有熟練的專業(yè)技能和動手操作能力的技術(shù)技能型人才，以提高職業(yè)崗位能力為目標。⑤因此，高職教育在培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才時要堅持市場需求導向的原則，根據(jù)市場需求來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)市場需求的變化來及時調(diào)整專業(yè)，同時還要強化實踐教學，突出應(yīng)用能力，堅持知識教學與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的原則。

2.合理設(shè)置專業(yè)數(shù)量與結(jié)構(gòu)是重點。高等教育專業(yè)是根據(jù)學科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要而設(shè)置的學科門類，因此，在專業(yè)設(shè)置上要能夠最大化地契合地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。具體來說，首先要重點建設(shè)區(qū)域所需的優(yōu)勢特色專業(yè)。通過對德國和英國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的分析可以看出，兩國應(yīng)用技術(shù)大學都能夠很好地利用所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色來設(shè)置專業(yè)。其次要加強基礎(chǔ)性專業(yè)的建設(shè)。高職教育在培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才時，必須重視基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化組合專業(yè)，推進專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)相近專業(yè)的跨界融合。通過上述建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)與重視基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)等舉措，從根本上解決普通高職教育就業(yè)能力與崗位需求不相匹配等較為突出的問題，從而實現(xiàn)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。

3.加強師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高職教育應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，注重“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)。具體來說：一是提高現(xiàn)有教師的專業(yè)能力。與普通本科教師相比，高職院校的教師在教學、科研方面比較薄弱，因此要加大對高職院校教師理論功底和專業(yè)知識的培訓力度，具體可以采用內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進的辦法。二是提高現(xiàn)有教師的應(yīng)用技術(shù)能力和實踐能力。從事高職教育的教師相對來說有較強的實踐能力，但離培養(yǎng)本科應(yīng)用技術(shù)型人才的要求還有一定的差距。高職院校和區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)應(yīng)為高職教師提供到一線從事實踐鍛煉的機會。學?？梢圆扇　罢堖M來”的辦法，廣泛吸引企業(yè)、行業(yè)單位內(nèi)既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、技能大師、大國工匠到學校擔任專兼職教師，充實教師隊伍，使師資隊伍來源多元化。

4.推進校企合作、產(chǎn)教融合是保障。高職教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才，落實到供給“產(chǎn)品”上就是學生，而學生最終有沒有達到本科應(yīng)用技術(shù)的水平，是由作為最終需求方和使用方的企業(yè)決定的，因此，本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材編制、實訓基地建設(shè)等方面都需要企業(yè)、行業(yè)的指導和深度參與。為此，做好高職院校和企業(yè)行業(yè)的合作、深化產(chǎn)教融合、推動企業(yè)等市場主體深度參與人才的培養(yǎng)，是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的保障。當前國家大力提倡的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是一種以適應(yīng)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求為目標、以校企合作為基礎(chǔ)、產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。事實上，德國、英國的本科應(yīng)用技術(shù)型人才也主要采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。⑥因此，我國高職教育在培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才時應(yīng)采用校企合作、工學結(jié)合等現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，促使校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、商討課程開發(fā)、建設(shè)實訓基地、互派教師，從而更加精準地培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才。

[注釋]

①李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（2）：19.

②鐘云華.對高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2014（5）：12.

③徐理勤.德國應(yīng)用科學大學（FH）的人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].浙江科技學院學報，2009（12）：312.

④宋官東.發(fā)達國家高等職業(yè)教育的發(fā)展及對我們的啟示[J].外國教育研究，2012（10）：49.

⑤王乃國，楊海華.基于供給側(cè)改革的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)劃[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：57.

⑥袁廣林.供給側(cè)視野下高等教育結(jié)構(gòu)性改革[J].國家教育行政學院學報，2016（6）：16.