[摘要]在“中國制造2025”背景下，勞動力市場的人才需求呈現(xiàn)出學(xué)歷層次高移化、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合化、技術(shù)素養(yǎng)實踐化等新特征。同時，中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、卓越型人才提出了迫切的需求。為了更好地適應(yīng)和滿足“中國制造2025”的發(fā)展要求，職業(yè)院校應(yīng)加快推動人才培養(yǎng)模式變革，以人才培養(yǎng)目標(biāo)變革為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)單一技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才；以教學(xué)內(nèi)容變革為依托，實施“專度”與“廣度”相協(xié)同的職業(yè)能力培養(yǎng)；以教學(xué)方式變革為重點，構(gòu)建“教、學(xué)、做”融通開放化的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式；以課程體系變革為要件，打造一套“制造業(yè)+”融合型的課程體系；以教學(xué)方法變革為手段，運用信息化教學(xué)拓寬個性化學(xué)習(xí)方式；以實訓(xùn)基地變革為保障，建立與“中國制造2025”相契合的實訓(xùn)基地。

[關(guān)鍵詞]中國制造2025 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 變革

[作者簡介]曾小蘭（1978- ），女，四川興文人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（四川 廣安 638000）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0018-06

在當(dāng)前全球制造業(yè)面臨深度調(diào)整和變革、國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展步入新常態(tài)的現(xiàn)實背景下，我國政府于2015年5月正式出臺實施了“中國制造2025”的戰(zhàn)略規(guī)劃。作為推進制造業(yè)強國目標(biāo)的重要一步，“中國制造2025”與德國工業(yè)4.0交織呼應(yīng)，也被稱為“中國版的工業(yè)4.0”。從全球歷史發(fā)展軌跡來看，制造業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的命脈和重要脊梁，也是衡量一國競爭力的重要指標(biāo)。同時，歷史發(fā)展經(jīng)驗也告訴我們，在整個教育領(lǐng)域范圍內(nèi)與制造業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度最高的教育類型就是職業(yè)教育，職業(yè)教育是推動制造業(yè)技術(shù)變革的主要力量。在新工業(yè)化浪潮下，制造業(yè)與信息化高度融合，智能制造成為未來制造業(yè)發(fā)展的趨勢。與此同時，社會對勞動者的技能素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。提升我國制造業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于技術(shù)，核心在于掌握現(xiàn)代先進制造技術(shù)的人才。因此，在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，如何把握住制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求方向和素質(zhì)要求，變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)全球制造業(yè)發(fā)展變革潮流的新型技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

一、“中國制造2025”背景下職業(yè)技能人才的新特征

在“中國制造2025”的時代背景下，以3D打印技術(shù)、智能化制造、數(shù)字化生產(chǎn)等為代表的新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，加速了制造業(yè)的發(fā)展變革，顛覆了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)運營理念和模式，極大地提升了制造業(yè)的生產(chǎn)效率。面對“再工業(yè)化”浪潮和“工業(yè)4.0”的影響，現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)展現(xiàn)出前所未有的靈活性、融合性，并呈現(xiàn)大規(guī)模定制化的特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合帶來的生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，將重構(gòu)人與技術(shù)、生產(chǎn)之間的關(guān)系。制造業(yè)生產(chǎn)集成化的特征越來越明顯，勞動者在制造業(yè)生產(chǎn)中的核心地位也更加凸顯，分布于上中下游制造企業(yè)之間的職能邊界和生產(chǎn)界限日漸模糊。在這種發(fā)展趨勢下，未來制造企業(yè)的生產(chǎn)過程更多地表現(xiàn)出端對端的工程數(shù)字化集成，勞動者個體不再單一地扮演著技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介角色，而逐漸成為制造業(yè)生產(chǎn)過程的中心，更多地展現(xiàn)出生產(chǎn)過程中的節(jié)點價值。面對“中國制造2025”的發(fā)展方向和未來制造業(yè)的變革要求，職業(yè)技能型人才的發(fā)展表現(xiàn)出一些新特征，具體來看，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.學(xué)歷層次高移化?！爸袊圃?025”提出要大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，提高我國制造業(yè)的國際競爭力，并對十大重點發(fā)展領(lǐng)域做出了戰(zhàn)略部署，以期為制造業(yè)強國戰(zhàn)略提供有力支撐。隨著我國制造業(yè)由傳統(tǒng)的“中低端”向“中高端”延伸，以新能源、新材料、現(xiàn)代裝備制造等為代表的高端制造業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重不斷增長，對于技術(shù)技能型人才的需求層次也隨之提高。技術(shù)技能型人才不僅要具有現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)所需的實踐技能，還要具備深厚的理論知識和較強的技術(shù)研發(fā)攻關(guān)能力，能夠在制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮主力軍作用。由此可見，“中國制造2025”對高層次技能應(yīng)用型人才的發(fā)展需求，將推動職業(yè)技能型人才培養(yǎng)層次的高移，使技能型勞動者的學(xué)歷層次也呈現(xiàn)高移化的特征。本科及以上層次的職業(yè)技術(shù)教育將成為未來職業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢。

2.知識結(jié)構(gòu)復(fù)合化。在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)的發(fā)展將步入智能制造時代，現(xiàn)代化的智能生產(chǎn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用掀起了一場聲勢浩大的制造業(yè)變革，傳統(tǒng)的簡單勞動力將被智能生產(chǎn)系統(tǒng)所取代，大量的簡單勞動力從生產(chǎn)一線解放出來。智能制造的多學(xué)科集成對勞動者的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要求技能型勞動者具有扎實的專業(yè)技能，還要掌握跨崗位的多學(xué)科交叉知識。尤其是在信息化與制造業(yè)深入融合的趨勢下，高端制造業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)雜化和綜合化的發(fā)展態(tài)勢。不同制造崗位之間的界限不斷模糊，崗位交叉的現(xiàn)象將成為制造業(yè)發(fā)展的常態(tài)，這就要求勞動者具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，由過去單一的崗位能力向多元復(fù)合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)變，以更好地應(yīng)對大數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)字化制造的挑戰(zhàn)。

3.技術(shù)素養(yǎng)實踐化。我國傳統(tǒng)制造業(yè)主要依托經(jīng)驗知識型的簡單加工和裝配，整體上處于一種技術(shù)含量低、創(chuàng)新度低、品牌度低的發(fā)展困境，對于勞動者的技術(shù)素養(yǎng)要求也不高。在“工業(yè)4.0”時代，推動我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于發(fā)展知識密集型的高端制造業(yè)，提高現(xiàn)有制造業(yè)的技術(shù)知識含量，打造服務(wù)型的高端制造產(chǎn)業(yè)。然而，當(dāng)下以數(shù)字化制造、網(wǎng)絡(luò)化制造、信息化制造、智能化制造等為代表的高端制造業(yè)無不帶著技術(shù)創(chuàng)新的烙印，尤其是面對大批量的流水線生產(chǎn)逐漸被小批量的定制化生產(chǎn)所取代的趨勢，技術(shù)創(chuàng)新就顯得尤為可貴?！爸袊圃?025”也將創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展的核心位置，而推動制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵也在于實踐，這就需要技術(shù)技能型勞動者在掌握扎實的技術(shù)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過工作實踐運用以改進、提升，最終達到技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提升勞動者的技術(shù)創(chuàng)新能力、推進技術(shù)素養(yǎng)走向?qū)嵺`化，將成為支撐中國制造2025戰(zhàn)略的重要力量。從這點來看，技術(shù)素養(yǎng)實踐化也是開展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作的重要特征。

二、“中國制造2025”對職業(yè)技能人才需求的趨向

面對當(dāng)前新一輪的信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，“中國制造2025”提出要以創(chuàng)新驅(qū)動為根本指向，切實瞄準(zhǔn)綠色制造、品牌制造、智能制造等高端制造業(yè)，引領(lǐng)我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級?，F(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、卓越型人才提出了迫切的需求。

1.“創(chuàng)新驅(qū)動”追覓創(chuàng)新型人才?！爸袊圃?025”指出，要推動我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必須將創(chuàng)新驅(qū)動擺在核心位置，持續(xù)推進制造業(yè)核心技術(shù)研發(fā)、提升自主創(chuàng)新能力、強化品牌建設(shè)、加快科技成果轉(zhuǎn)化、建立完備的制造業(yè)創(chuàng)新與研發(fā)體系。從制造業(yè)的發(fā)展概況來看，盡管目前我國已建立全球最大規(guī)模的制造業(yè)體系，但與發(fā)達國家的先進制造業(yè)相比，還存在著很大的差距。我國不僅在制造業(yè)的核心技術(shù)上受制于人，同時在品牌建設(shè)上也存在很大的不足。面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，創(chuàng)新驅(qū)動將成為制造業(yè)變革的最強音，而創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心在于掌握先進技術(shù)并具有較強創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此，要提升我國制造業(yè)發(fā)展的全球競爭力，需要深入把握制造業(yè)的變革方向，從培養(yǎng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才入手。

2.“中國智造”尋求智慧型人才。“中國制造2025”指出，要將智能制造作為現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的主攻方向，加強新型智能產(chǎn)品研發(fā)和新型制造技術(shù)攻關(guān)，提高制造業(yè)生產(chǎn)的智能化水平，推動制造業(yè)生產(chǎn)流程的智能化，大力發(fā)展智能裝備制造業(yè)，全面提升我國制造類企業(yè)的生產(chǎn)、管理、運營以及服務(wù)的智能化水平，最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“中國制造”向現(xiàn)代的“中國智造”轉(zhuǎn)變。“中國智造”并不是完全囿于制造業(yè)技術(shù)的自動化，而需要在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中注入智慧基因，尤其強調(diào)制造業(yè)主導(dǎo)者的智慧化，即人的智慧化。就此而論，“中國智造”亟待尋求智慧型人才的支撐。當(dāng)前集現(xiàn)代智能感知、自動化技術(shù)、智慧決策系統(tǒng)為一體的新型智能制造裝備的設(shè)計與研發(fā)，需要一大批具有較強的探索精神、科技研發(fā)能力、創(chuàng)新意識和能力的智慧型人才。

3.“綠色發(fā)展”召喚生態(tài)型人才?！爸袊圃?025”為我國制造業(yè)的發(fā)展指明了方向，強調(diào)要走一條綠色發(fā)展之路，大力推進“綠色制造”“可持續(xù)制造”，并以此作為制造業(yè)強國戰(zhàn)略的重要落腳點?！爸袊圃?025”強調(diào)要加大技能環(huán)保工藝和技術(shù)的研發(fā)，強化對傳統(tǒng)裝備制造業(yè)的升級改造，積極推行低碳化、低耗能、集約化以及可持續(xù)化的生產(chǎn)方式，不斷加強對制造業(yè)生產(chǎn)的綠色管理和服務(wù)，提升社會資源的有效利用率，構(gòu)建一套完善的新型、高效、循環(huán)、低碳、清潔、可持續(xù)的現(xiàn)代綠色制造體系。經(jīng)濟新常態(tài)下，推動制造業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變和構(gòu)建綠色生態(tài)制造體系，要求從事綠色制造行業(yè)一線的技術(shù)技能型人才具備生態(tài)智慧。制造業(yè)的綠色發(fā)展召喚具有環(huán)保意識的生態(tài)型職業(yè)技能人才支持并參與綠色產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)以及新型生態(tài)產(chǎn)品的制造，進而提升我國制造業(yè)發(fā)展的節(jié)能、低碳、環(huán)保水平，促進制造業(yè)結(jié)構(gòu)向綠色轉(zhuǎn)型、升級。

4.“品牌建設(shè)”訴求卓越型人才。雖然中國制造在全球制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)了很大的比重，但世界知名的品牌還不多。推動中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升制造業(yè)的發(fā)展層次，不僅要大力發(fā)展中高端制造業(yè)，還要不斷加強制造業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，打造精品制造、高端品牌制造，進一步提升我國制造業(yè)的全球競爭力和世界知名度?！爸袊圃?025”對制造業(yè)品牌建設(shè)提出了新的要求，明確指出要將質(zhì)量作為實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標(biāo)的根本，強調(diào)樹立質(zhì)量意識和品牌觀念，積極營造品牌文化，走出一條具有中國制造業(yè)特色的品牌建設(shè)之路。制造業(yè)品牌建設(shè)的核心在于掌握先進技術(shù)、具有匠心精神的卓越型人才。德國之所以能夠在全球制造業(yè)領(lǐng)域中長期占據(jù)頂端位置，關(guān)鍵是有一批源源不斷的卓越技能人才的供給和支撐。我國要想在全球制造業(yè)中占據(jù)一席之地，增強制造業(yè)的國際競爭力，必須加強卓越型人才培養(yǎng)，塑造具有國際競爭力的制造業(yè)品牌，保證制造業(yè)發(fā)展達到國際領(lǐng)先水平。

三、“中國制造2025”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革方向探索

1.以人才培養(yǎng)目標(biāo)變革為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)單一技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定著技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格、類型和層次，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也是社會對技術(shù)技能型人才需求的外在反映。從職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的流變來看，先后經(jīng)歷了技術(shù)型、技能型以及技術(shù)技能型人才的發(fā)展過程。當(dāng)下我國廣大職業(yè)院校普遍崇尚“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，這也決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)帶有濃厚的工具主義和功利主義色彩，具體就是“重技能、輕理論”，過于強調(diào)對受教育者“一技之長”的培養(yǎng)，忽視了受教育者個性化、全面化發(fā)展的需要，尤其缺乏對職業(yè)技能人才的人文素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新意識以及精益求精的工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育和塑造。隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐不斷加快，制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，要實現(xiàn)中國智造、中國創(chuàng)造、品牌制造、綠色制造等制造業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，離不開職業(yè)教育的鼎力支持。同時，在“中國制造2025”背景下，勞動者在推動制造業(yè)發(fā)展過程中的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即由過去單一的生產(chǎn)操作者、服務(wù)者向設(shè)計者、研發(fā)者、規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者以及高端機械裝備維護者等多重角色轉(zhuǎn)變。制造業(yè)的深度調(diào)整和變革，需要更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才以及具有跨界整合協(xié)作能力的復(fù)合型人才?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)緊跟制造業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實瞄準(zhǔn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才要求，從人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、方式、方法等方面進行調(diào)整，并根據(jù)制造業(yè)崗位未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能應(yīng)用型人才。

2.以教學(xué)內(nèi)容變革為依托，實施“專度”與“廣度”相協(xié)同的職業(yè)能力培養(yǎng)。由于缺乏科學(xué)的范式引導(dǎo)，我國職業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中出現(xiàn)了一定的“異化”。職業(yè)院校的功能過度強調(diào)技能導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的技能本位特征日益突出，并且在精細(xì)的專業(yè)分工下，受教育者的就業(yè)范圍越來越狹窄，就業(yè)適應(yīng)力受到很大的限制。這種“唯技而教、唯技而學(xué)、唯技而辦”的發(fā)展思路使得職業(yè)院校越來越像職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，不僅難以滿足社會發(fā)展的需要，也難以適應(yīng)受教育者對個性化教育的需求。面對“中國制造2025”對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容改革為依托，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)深度和知識結(jié)構(gòu)的廣度。新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)的深度融合，加快了數(shù)字化制造和智能化制造的發(fā)展步伐，制造業(yè)的生產(chǎn)方式逐漸走向模塊組合化的融合產(chǎn)業(yè)鏈。伴隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級而來的生產(chǎn)方式變革，對勞動者的職業(yè)能力提出了新的要求，不僅要提升專業(yè)技能深度，還要拓展專業(yè)廣度，在教學(xué)內(nèi)容安排上著重突出5個方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，即基本職業(yè)素養(yǎng)、基本專業(yè)能力、職業(yè)特定能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力?；诖?，職業(yè)教育應(yīng)著眼于全球制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的前端，加快教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級，突出對受教育者的“職業(yè)專度”和“發(fā)展廣度”能力的協(xié)同培養(yǎng)，不僅要在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分中體現(xiàn)專業(yè)深度，保障受教育者的專業(yè)核心能力培養(yǎng)，使其“能從業(yè)”，還要不斷拓展職業(yè)廣度，培養(yǎng)支撐受教育者核心職業(yè)能力發(fā)展的背景能力，保障“從好業(yè)”，以促進勞動者的可持續(xù)發(fā)展。

3.以教學(xué)方式變革為重點，構(gòu)建“教、學(xué)、做”融通開放的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式。從目前來看，我國職業(yè)教育面臨著深刻的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式正經(jīng)歷著深刻的變革。然而，在職業(yè)教育教學(xué)實施過程中還存在公共基礎(chǔ)課程與平臺課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、方向課程（專業(yè)技能訓(xùn)練課程）相脫節(jié)的問題，課程教學(xué)內(nèi)容的“三段式”安排導(dǎo)致受教育者在校學(xué)習(xí)難以持續(xù)、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外定崗的實踐相脫節(jié)，在一定程度上割裂了職業(yè)技能教育過程中的不同崗位知識、技術(shù)、技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)重背離了職業(yè)技術(shù)教育知識傳授的邏輯規(guī)律、技術(shù)技能型人才的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的推進，以大數(shù)據(jù)、智慧云平臺、移動互聯(lián)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)進行了廣泛深度的融合，產(chǎn)生出一大批的智能制造、數(shù)字制造、信息化制造，使得新型制造業(yè)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的特性日益明顯，對勞動者的可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求。為了應(yīng)對這種外部發(fā)展需要和趨勢，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要注重對受教育者復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培育，強化對學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展能力的塑造。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，科學(xué)踐行“理實一體”的觀念，大力推行“教、學(xué)、做”融通開放化的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式，確立“實踐導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、工作導(dǎo)向、項目導(dǎo)向”在整個職業(yè)教育過程中的具體應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教學(xué)活動的有序開展。需要強調(diào)的是，無論哪種行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，都要保障職業(yè)教育過程的融通性和開放性，即要保障“教、學(xué)、做”的一體化，促使受教育者在理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作中的協(xié)調(diào)性與一致性?！敖?、學(xué)、做”融通開放化行動導(dǎo)向型教學(xué)模式在強化“教”與“學(xué)”的同時，應(yīng)將核心點歸之于“做”，即“做”決定教學(xué)形式、“做”決定教學(xué)編排、“做”決定教學(xué)載體、“做”決定教學(xué)內(nèi)容，將“做”作為檢驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。此外，為了進一步增強職業(yè)教育教學(xué)活動的針對性、實踐性和實效性，應(yīng)綜合運用數(shù)字模擬、虛擬現(xiàn)實等信息化技術(shù)手段，深入推進場景教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、崗位教學(xué)，打造具有職業(yè)教育特點的“教、學(xué)、做”一體化的新型教學(xué)模式。

4.以課程體系變革為要件，打造一套“制造業(yè)+融合型”的課程體系。職業(yè)院校課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位需求，遵循工作需求導(dǎo)向的原則，但在實際課程體系建設(shè)過程中，存在著理論與實踐相脫節(jié)的情況。具體表現(xiàn)為：理論課程的自體系化、實踐課程體系安排的零散化，且兩者缺乏足夠的雙向互動，最終使得職業(yè)教育課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接滯后、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接度不足、課程教學(xué)過程與生產(chǎn)過程缺乏交互?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略的實施給制造業(yè)的發(fā)展注入了新的能量和動力。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對勞動者、資源、技術(shù)之間的互動提出了較高的要求，具有復(fù)合職業(yè)群能力的技術(shù)技能型人才將成為未來制造業(yè)騰飛的核心。未來制造業(yè)的發(fā)展將更強調(diào)制造技術(shù)研發(fā)過程與制造生產(chǎn)之間的端對端銜接、數(shù)字世界與物理世界的有機銜接。職業(yè)教育要融入制造業(yè)的發(fā)展潮流，必須以課程體系改革為要件，基于大數(shù)據(jù)項目運作，將制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技術(shù)體系融入職業(yè)教育課程建設(shè)的全過程，打造一套融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的“制造業(yè)+”融合型課程體系，開發(fā)出適應(yīng)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模塊化、項目化、綜合化的課程結(jié)構(gòu)?！爸圃鞓I(yè)+”融合型課程體系在保留傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將課程設(shè)置與制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的相關(guān)元素相融合，開發(fā)具有較強前瞻性的未來制造業(yè)課程，著重培養(yǎng)和提升勞動者適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

5.以教學(xué)方法變革為手段，運用信息化教學(xué)拓寬個性化學(xué)習(xí)方式。在“中國制造2025”背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的“云設(shè)計、眾包制造、大數(shù)據(jù)制造”等現(xiàn)代制造業(yè)新模式不斷涌現(xiàn)，加速了制造業(yè)轉(zhuǎn)型變革，尤其是以客戶需求為感知的個性化定制模式的出現(xiàn)，加速形成了集研發(fā)、生產(chǎn)、組織為一體的開放性制造產(chǎn)業(yè)新形式，涵蓋了制造業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈資源整合、新型標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等互聯(lián)網(wǎng)工業(yè)技術(shù)應(yīng)用。圍繞制造業(yè)跨越時空范圍的個性化生產(chǎn)和工作方式，職業(yè)教育應(yīng)以教學(xué)方法變革為手段，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段拓展受教育者的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)空間，并以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方式來拓寬受教育者的學(xué)習(xí)空間，提升受教育者的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上講，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式具有跨越時空的特性，為教師的開放化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了方向。在職業(yè)教育中引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，能夠突破校企合作的時間和區(qū)域限制，整合內(nèi)外部資源，促進專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的有效對接，真正將受教育者推到教學(xué)雙邊活動的主體地位?？傊?，通過運用多樣化的信息化教學(xué)手段，推動職業(yè)教育教學(xué)方法變革，進而增進受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)“中國制造2025”下的制造業(yè)變革要求打下堅實的基礎(chǔ)。

6.以實訓(xùn)基地變革為保障，建立與“中國制造2025”相契合的實訓(xùn)基地。圍繞“中國制造2025”戰(zhàn)略所帶來的制造業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)變革，職業(yè)院校應(yīng)加快推進實習(xí)實訓(xùn)基地變革，調(diào)整實訓(xùn)基地建設(shè)方向，融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，尤其要加強現(xiàn)代信息技術(shù)與工業(yè)制造業(yè)深度融合相關(guān)聯(lián)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)，培養(yǎng)受教育者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以應(yīng)對智能化制造和信息化制造的挑戰(zhàn)。具體而言，應(yīng)從三個方面著手建立與“中國制造2025”相契合的實訓(xùn)基地。

首先，根據(jù)“中國制造2025”對新型技術(shù)技能型人才的要求，加快推進校內(nèi)實訓(xùn)基地優(yōu)化升級。積極“引企入?！?，創(chuàng)新校內(nèi)實訓(xùn)基地運行機制，構(gòu)建“雙主體”校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，增強企業(yè)生產(chǎn)運營與校內(nèi)實踐教學(xué)之間的有機聯(lián)系，提升受教育者的實踐技能。其次，針對制造行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，強化校外實訓(xùn)基地建設(shè)。加強校政企之間的合作和聯(lián)系，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)協(xié)會的橋梁紐帶作用，依托區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)資源，強化學(xué)校與區(qū)域龍頭企業(yè)之間的合作，引導(dǎo)一批具有良好企業(yè)文化、管理運營規(guī)范、技術(shù)先進的區(qū)域骨干企業(yè)參與到校外實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)中來，共同構(gòu)建起集“實習(xí)、實訓(xùn)、教學(xué)、就業(yè)、生產(chǎn)”于一體的校外實訓(xùn)基地。最后，基于“中國制造2025”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。圍繞地方制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)集實習(xí)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。積極鼓勵校企共建科研機構(gòu)，支持師生參與企業(yè)科技創(chuàng)新活動，協(xié)助地方政府開展制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，促進制造產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)進步。

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