[摘要]文章指出隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及專(zhuān)業(yè)變遷，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群改革步伐明顯落后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提出高職院校應(yīng)基于動(dòng)態(tài)化構(gòu)建、柔性化協(xié)調(diào)和特色化發(fā)展專(zhuān)業(yè)群和各專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層拓展”的課程體系，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

[關(guān)鍵詞]高職 專(zhuān)業(yè)群 課程體系 動(dòng)態(tài)化 柔性化 特色化

[作者簡(jiǎn)介]王榮（1975- ），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；張斌（1967- ），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士；李曙生（1972- ），男，安徽廬江人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士。（江蘇 泰州 225300）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省高等教育教改重點(diǎn)研究課題“機(jī)電裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐探索”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2013JSJG096）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）16-0093-03

專(zhuān)業(yè)群是指按行業(yè)要求，整合各相關(guān)專(zhuān)業(yè)形成的一個(gè)綜合專(zhuān)業(yè)集合體，該集合體包含多方面要素，其中，課程體系、教學(xué)資源是重要的組成部分。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及專(zhuān)業(yè)變遷，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群一般規(guī)模較為龐大，改革步伐明顯落后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這主要是由以下幾方面因素造成的：一是高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，在專(zhuān)業(yè)群中傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)多，新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)較少；二是一些招生困難的專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生卻供不應(yīng)求；三是在資源配置方面，高職院校統(tǒng)籌安排各專(zhuān)業(yè)課程群的工作力度較弱；四是部分專(zhuān)業(yè)群課程體系陳舊，缺乏柔性要素。由此可見(jiàn)，構(gòu)建“平臺(tái)共享、中層分立、高層拓展”的課程體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，高職院校應(yīng)從“動(dòng)態(tài)化、柔性化、特色化”的角度優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)課程體系，從而凸顯專(zhuān)業(yè)群聚集與擴(kuò)散效應(yīng)，永葆專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的先進(jìn)性。

一、基于動(dòng)態(tài)化構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群和各專(zhuān)業(yè)課程體系

1.與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)對(duì)接。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)技能型人才的重任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求差距較大，這主要反映在專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、崗位變遷、職業(yè)能力等方面。高職院校應(yīng)以地方裝備制造業(yè)中的數(shù)控機(jī)床、汽摩零件、減速機(jī)為依托，深度調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求，組建以機(jī)電一體化技術(shù)為核心專(zhuān)業(yè)，包括數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的機(jī)電裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。該專(zhuān)業(yè)群要?jiǎng)討B(tài)適應(yīng)裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，如高職院校針對(duì)社會(huì)需要大量智能裝備操作裝調(diào)維護(hù)維修人才的需求，可開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

在課程設(shè)置方面，高職院校應(yīng)以“底層共享、中層分立、高層拓展”為指導(dǎo)思想，圍繞機(jī)電裝備設(shè)計(jì)、制造與使用維護(hù)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群課程體系?！暗讓庸蚕怼睆?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)群的通用技能和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求；“中層分立”要實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)要求；“高層拓展”則要保證專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能、崗位遷移及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求。“共享、分立、拓展”的平臺(tái)式課程體系不僅可以凸顯專(zhuān)業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)，也可以統(tǒng)一配置、共享教學(xué)實(shí)踐資源。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。專(zhuān)業(yè)定位是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，其主要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的共性要求和專(zhuān)業(yè)特性發(fā)展來(lái)設(shè)置大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，可以為學(xué)生構(gòu)筑扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確通用行業(yè)能力的整體結(jié)構(gòu)，提供將來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。專(zhuān)業(yè)定位要根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)情況、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)：一方面，隨著裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)需要大量智能裝備的操作裝調(diào)維護(hù)維修人才；另一方面，企業(yè)迫切需求大量機(jī)電一體化制藥設(shè)備的維護(hù)維修人才。因此，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群核心專(zhuān)業(yè)定位，積極構(gòu)建智能裝備和制藥裝備兩個(gè)方向的課程體系。高職院校要對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的共性與差異進(jìn)行分析，進(jìn)一步細(xì)化課程模塊，并根據(jù)職業(yè)崗位領(lǐng)域的特點(diǎn)，以工作過(guò)程為主線，積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)，形成專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)共享性課程，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

3.與人才培養(yǎng)目標(biāo)提升動(dòng)態(tài)匹配。專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建平臺(tái)式課程體系的綱領(lǐng)與核心。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升，課程體系也應(yīng)與之動(dòng)態(tài)匹配。機(jī)電裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群不僅要在課程設(shè)置上正確處理知識(shí)、技能和能力的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力貫穿于整個(gè)課程體系，也要在課程體系中融入多層次創(chuàng)新訓(xùn)練體系，全面提高人才的綜合素質(zhì)。

二、基于柔性化協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)群和各專(zhuān)業(yè)課程體系

1.柔性對(duì)接職業(yè)能力?；趯?zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)是以專(zhuān)業(yè)群課程平臺(tái)為依托的系統(tǒng)化課程體系，主要包括底層共享基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、中層分立專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和高層互選跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，其不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，也可以增強(qiáng)其遷移崗位的職業(yè)能力。高職院校構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群課程體系后，還要依據(jù)調(diào)研、歸納、排序和重組的開(kāi)發(fā)程序，對(duì)專(zhuān)業(yè)群課程進(jìn)行定位，開(kāi)發(fā)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系。第一，課程定位。課程定位主要包含崗位、任務(wù)和能力三個(gè)層面。高職院校要通過(guò)專(zhuān)業(yè)（群）調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)崗位，并聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)會(huì)研討，分析崗位工作任務(wù)，明確任務(wù)所需的職業(yè)能力。第二，按照職業(yè)能力分析表，分析、歸納專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)能力，分流出各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)能力，并篩選出專(zhuān)業(yè)的拓展能力。第三，在專(zhuān)業(yè)群課程體系下，填充對(duì)接職業(yè)能力，初步形成各專(zhuān)業(yè)課程體系。一是開(kāi)發(fā)底層共享課程群，由語(yǔ)言類(lèi)、社會(huì)類(lèi)、工具類(lèi)、職業(yè)群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)四個(gè)模塊組成，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)群通用技能和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位開(kāi)發(fā)中層分立課程群，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)圍繞機(jī)電裝備的設(shè)計(jì)、維護(hù)工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程群，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)圍繞機(jī)電裝備的加工、機(jī)床使用與維護(hù)的工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程群；模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)圍繞機(jī)電產(chǎn)品模具設(shè)計(jì)與制造的工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程群；三是開(kāi)發(fā)高層拓展課程群，由互選互通類(lèi)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力提升類(lèi)兩個(gè)模塊組成，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.柔性調(diào)整課程平臺(tái)體系。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系以工作過(guò)程系統(tǒng)化為理論指導(dǎo)，針對(duì)具體工作任務(wù)或典型產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更多地融入中層分立的課程中。因此，各專(zhuān)業(yè)必須協(xié)調(diào)好與專(zhuān)業(yè)群“共享、分立、拓展”的課程體系關(guān)系，以免出現(xiàn)部分內(nèi)容重復(fù)、專(zhuān)業(yè)核心課程課時(shí)不夠的現(xiàn)象。如何提煉各專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)能力，搭建底層共享課程平臺(tái)是協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)群課程體系和各專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系，使各專(zhuān)業(yè)課程體系在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大功效的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，高職院校在初步形成專(zhuān)業(yè)課程體系后，還要對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，深入分析各專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，分類(lèi)建設(shè)各專(zhuān)業(yè)底層共享課程、中層分立課程、高層拓展課程，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系，調(diào)整各專(zhuān)業(yè)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群和各專(zhuān)業(yè)課程體系的最優(yōu)化，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求。例如，對(duì)機(jī)電裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)而言，選擇零件材料和成型方法是各專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)能力，高職院校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)設(shè)具體課程。高職院校應(yīng)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入“材料成型及機(jī)加工工藝編制”課程，而對(duì)于正確選擇零件材料與成型方法能力要求高的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，則要在中層分立的專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)設(shè)“零件材料選擇與成型方法”課程。

3.柔性協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)進(jìn)行柔性設(shè)置，以滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)自學(xué)、旁聽(tīng)等方式掌握跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲得較強(qiáng)的崗位遷移能力。例如，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了CAD/CAM課程，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于產(chǎn)品的三維造型、裝配、工程圖；數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于零件的數(shù)控加工；模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)側(cè)重于零件的模具設(shè)計(jì)。因此，高職院校在設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要兼顧部分學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的要求，將三個(gè)專(zhuān)業(yè)的CAD/CAM課程按照能力進(jìn)階順序安排在不同學(xué)期，如機(jī)電一體化技術(shù)的“機(jī)械CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程安排在第三學(xué)期，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“三維造型及自動(dòng)編程”課程安排在第四學(xué)期，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的“模具數(shù)字化設(shè)計(jì)”課程安排在第五學(xué)期。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇相關(guān)課程，從而避免與自身專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相沖突。

三、基于特色化發(fā)展專(zhuān)業(yè)群和各專(zhuān)業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，特色化地設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程體系，以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建為例，高職院校應(yīng)優(yōu)選學(xué)期項(xiàng)目，優(yōu)化以智能裝備、制藥裝備為背景，構(gòu)建貫穿學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練全過(guò)程的遞進(jìn)增量式課程體系。師資隊(duì)伍由智能裝備制造及制藥裝備等領(lǐng)域的人員混編組成，不僅包括具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的管理精英，也包括該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師。全體教師通過(guò)研究共同確定本專(zhuān)業(yè)的崗位責(zé)任，對(duì)崗位→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力進(jìn)行分析，圍繞行業(yè)的新工藝、新技術(shù)，將培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行重組，從而構(gòu)建以機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，智能控制為核心，工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線、數(shù)控機(jī)床等智能裝備及制藥裝備為重點(diǎn)的遞進(jìn)增量式課程體系。每學(xué)期的課程內(nèi)容構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的模塊課程群，并安排學(xué)期綜合項(xiàng)目（學(xué)期項(xiàng)目），以分層次、遞進(jìn)式訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)電基礎(chǔ)能力、簡(jiǎn)單智能設(shè)備的設(shè)計(jì)加工與安裝調(diào)試能力、先進(jìn)智能裝備安裝調(diào)試與維護(hù)能力。在學(xué)期綜合項(xiàng)目中，高職院校應(yīng)積極融入創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，如智能電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

課程體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施依據(jù)，課程體系的動(dòng)態(tài)化、柔性化、特色化是通過(guò)各門(mén)課程的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式體現(xiàn)出來(lái)的，因此，課程建設(shè)是構(gòu)建課程體系的重要基礎(chǔ)。高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)在課程體系統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置“設(shè)計(jì)與加工”“設(shè)備智能控制”“智能設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)”等模塊項(xiàng)目化課程群，以企業(yè)真實(shí)工程案例為載體，根據(jù)行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企共同開(kāi)發(fā)課程和教材，并在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職教理念的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)一線，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相匹配。

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