[摘要]文章首先論述了地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的新要求。然后分析了地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的因素：輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量偏低，輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”建設(shè)機(jī)制不完善，輔導(dǎo)員工作綜合能力不強(qiáng)。最后提出了地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的途徑：彌補(bǔ)輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量上的不足，以提升服務(wù)學(xué)生的工作素養(yǎng)；完善“三化”建設(shè)，以提升應(yīng)對多元化學(xué)生問題的政治素養(yǎng)；培養(yǎng)輔導(dǎo)員的綜合能力，以提升學(xué)生事務(wù)管理的素養(yǎng)；強(qiáng)化輔導(dǎo)員與行業(yè)企業(yè)的交流和合作，以提升培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地方應(yīng)用型院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 輔導(dǎo)員職業(yè)能力 提升途徑

[作者簡介]沈姣（1983- ），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 宿遷 223800）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究”的階段性成果。（課題編號：2016SJD710185）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0080-03

一、地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的新要求

1999年，國家做出高校擴(kuò)招戰(zhàn)略決策以后，高等教育以前所未有的步伐邁入新的發(fā)展平臺，出現(xiàn)大眾化的發(fā)展趨勢。在高等教育發(fā)展新模式的驅(qū)動下，部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了新要求。輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是高校發(fā)展的趨勢，是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。

其一，地方應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指，要建立和完善一系列的輔導(dǎo)員職業(yè)管理規(guī)劃和培養(yǎng)制度，并根據(jù)地方應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展而強(qiáng)化相應(yīng)的職業(yè)條件和要求，以推動院?；A(chǔ)工作進(jìn)展；其二，地方應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是指，輔導(dǎo)員群體在德育工作中，要依據(jù)德育工作的內(nèi)在客觀規(guī)律以及現(xiàn)實(shí)需要，強(qiáng)化學(xué)生管理和培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步提升和完善所需的知識和技能，體現(xiàn)工作的專業(yè)化和自主化，帶動自己崗位地位和形象的提升，從而有效地做好德育工作；其三，地方應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員專家化是指，輔導(dǎo)員要具有深厚的工作理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐活動經(jīng)歷，以及善于調(diào)查分析、主動把握工作規(guī)律、能做好學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急處置等。

二、地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的因素

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量偏低。首先，隨著地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的急劇增長，高等教育不斷進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)招和學(xué)校擴(kuò)建。地方高等院校在轉(zhuǎn)型過程中難免會出現(xiàn)過于注重教學(xué)端而忽視行政端的現(xiàn)象。特別是高校輔導(dǎo)員群體，未隨學(xué)校專業(yè)擴(kuò)招和學(xué)校擴(kuò)建進(jìn)行相應(yīng)的人數(shù)匹配。輔導(dǎo)員因崗位職責(zé)負(fù)擔(dān)過重或者工作積極性不高，而不能有效提升職業(yè)能力，難以滿足地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。其次，目前我國地方應(yīng)用型院校很多是由普通中專及部分?？茖W(xué)校合并改制而來，雖然院校的層次有了實(shí)質(zhì)性提高，但輔導(dǎo)員人事設(shè)置還是由原班人員接手。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)能力不能滿足地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，無疑將影響地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的進(jìn)度與成效。

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”建設(shè)機(jī)制不完善。首先，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本方向。然而一些地方應(yīng)用型院校的決策層和管理層未能深刻領(lǐng)會“三化”的重要性，在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制上未能提供強(qiáng)有力的政策、制度和物質(zhì)支持，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升流于形式。其次，由于受地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和所處地理位置的限制，地方應(yīng)用型院校的財(cái)政能力薄弱，不能為輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”建設(shè)提供雄厚的資金支持。

3.輔導(dǎo)員工作綜合能力不強(qiáng)。首先，在地方應(yīng)用型院校未轉(zhuǎn)型發(fā)展之前，輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)常規(guī)性的學(xué)生管理和教育工作，而轉(zhuǎn)型后要求輔導(dǎo)員對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和社會實(shí)踐能力提升給予積極的引導(dǎo)，并加強(qiáng)與社會企事業(yè)單位的聯(lián)系，去拓展學(xué)生實(shí)踐活動的空間，這給輔導(dǎo)員工作增加了更大的難度。其次，當(dāng)前我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又處于社會矛盾凸顯期。在經(jīng)濟(jì)社會得到全面發(fā)展的同時(shí)，文化大發(fā)展大繁榮，各種社會思潮和價(jià)值觀念不斷涌現(xiàn)。這對大學(xué)生思想道德的影響是雙方面的，其中，積極的因素會給予他們理論滋潤，激勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)社會的理想目標(biāo)和個(gè)人的價(jià)值觀而努力奮斗，但消極的因素則會影響他們的健康成長和社會進(jìn)步。當(dāng)前地方應(yīng)用型院校學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對社會思潮的鑒別能力相對較弱，更容易受到消極因素的影響，這需要引起輔導(dǎo)員的高度重視。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)制定有針對性的思想政治教育對策，為學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)提供有力的思想保證。

三、地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的途徑

1.彌補(bǔ)輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量上的不足，以提升服務(wù)學(xué)生的工作素養(yǎng)。首先，地方應(yīng)用型院校的決策層和管理層，以學(xué)校的應(yīng)用專業(yè)設(shè)置調(diào)整要求和招生規(guī)?，F(xiàn)實(shí)需求為依托，強(qiáng)化輔導(dǎo)員人事制度革新。采用聘任制或者合同制的形式，引進(jìn)綜合素質(zhì)高的本科生、研究生和科研人員補(bǔ)充到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，以彌補(bǔ)轉(zhuǎn)型發(fā)展中地方應(yīng)用型院校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量上的不足。其次，構(gòu)建輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新機(jī)制，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的工作職能，提升輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生的意識。搭建各個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)人員對應(yīng)輔導(dǎo)員專業(yè)知識的輔助平臺，補(bǔ)充輔導(dǎo)員工作中所需專業(yè)知識的不足，為學(xué)生提供專業(yè)知識學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等服務(wù)，最終使學(xué)生能夠從輔導(dǎo)員身上獲得權(quán)威的專業(yè)指導(dǎo)，感受到如沐春風(fēng)的溫暖關(guān)愛，與輔導(dǎo)員在情感和思維認(rèn)知上形成共識，從而審視自己的言行，自愿遵守院校的一切規(guī)則和紀(jì)律，這就為地方應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了群眾基礎(chǔ)。

2.完善“三化”建設(shè)，以提升應(yīng)對多元化學(xué)生問題的政治素養(yǎng)。首先，地方應(yīng)用型院校無論從培訓(xùn)學(xué)習(xí)政策上還是培訓(xùn)學(xué)習(xí)財(cái)政補(bǔ)貼上，都要向輔導(dǎo)員隊(duì)伍傾斜，為輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展提供政策保障和物質(zhì)保障。其次，定期或者不定期地聘請一些長期奮斗在綜合型大學(xué)工作第一線、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教育專家和學(xué)者，以學(xué)術(shù)講座、工作研討會、座談會和交流會等形式，對當(dāng)前大學(xué)生的思想政治素質(zhì)狀況和政治價(jià)值取向等進(jìn)行深刻的剖析，使得輔導(dǎo)員對大學(xué)生的思想狀況、價(jià)值觀念以及應(yīng)對策略等有一個(gè)全局性的把握，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀做出及時(shí)有效的引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)輔導(dǎo)員的綜合能力，以提升學(xué)生事務(wù)管理的素養(yǎng)。首先，輔導(dǎo)員要有與時(shí)俱進(jìn)的工作管理理念。輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的工作管理理念，掌握先進(jìn)的高校工作管理模式，以拓展自我發(fā)展空間，做好學(xué)生的教學(xué)管理；輔導(dǎo)員應(yīng)銜接好行政部門與教務(wù)部門之間的工作，從行政管理和教務(wù)管理兩個(gè)端口配合好地方應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)體系，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對工作管理機(jī)制的輔助功能，注重輔導(dǎo)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升。輔導(dǎo)員要借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺來把握當(dāng)下大學(xué)生的群體行為特點(diǎn)，以及利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺的共享性、及時(shí)性和持久性優(yōu)勢做好學(xué)生管理制度修訂及備案工作，并對特殊學(xué)生群體給予長期性關(guān)注和針對性解決。最后，輔導(dǎo)員要掌握最新的信息交流工具，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。例如，輔導(dǎo)員通過微信、微博、博客和QQ等拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對輔導(dǎo)員產(chǎn)生一種信賴感和認(rèn)同感，最終促使學(xué)生能夠積極響應(yīng)學(xué)校的號召。

4.強(qiáng)化輔導(dǎo)員與行業(yè)企業(yè)的交流和合作，以提升培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素養(yǎng)。首先，學(xué)校及時(shí)優(yōu)化專業(yè)布局、設(shè)置與調(diào)整專業(yè)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，以培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力資本儲備。對于輔導(dǎo)員崗位的分配要以其所學(xué)專業(yè)和研究方向?yàn)橹?，把輔導(dǎo)員分配到與之所學(xué)專業(yè)相同或者相近的院系，并賦予輔導(dǎo)員工作更多的自主權(quán)與更大的自由度。其次，輔導(dǎo)員要與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立社會實(shí)踐基地，使學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實(shí)際中去，同時(shí)，明確崗位技能提高方向，明白自己應(yīng)該掌握的職業(yè)技能以及平時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，從而提升自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，輔導(dǎo)員要對所管理的班級開展以職業(yè)規(guī)劃為主題的課外活動，比如舉辦“專業(yè)技能競技大賽”“專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃方案大比拼”等活動，讓學(xué)生及早認(rèn)識到自我專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位需求之間的差距，從而進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李霄鋒，趙成福.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索，2015（7）.

[2]李淑靜，陸新全.應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的角色定位及職業(yè)能力提升策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（11）.

[3]殷殷.人的全面發(fā)展理論視域下地方工科院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015（5）.

[4]劉娟.新建本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的路徑選擇[J].中國科技信息，2012（18）.

[5]韋幼玲.新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索，2014（3）.

[6]虞曉東，李建偉，胡凌燕，等.輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)性研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[7]王春梅.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J].經(jīng)營管理者，2016（35）.

[8]孫澤平，漆新貴.新建本科院校如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011（21）.

[9]李永山.以職業(yè)能力為導(dǎo)向 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)人才培養(yǎng)——基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的分析[J].思想教育研究，2015（9）.

[10]於國波.人力資源視角下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[11]張宏如.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（9）.