[摘要]教師到企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)“雙師型”教師的核心途徑。目前教師企業(yè)實(shí)踐雖取得重要進(jìn)展卻仍深陷困局，民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更是舉步維艱，其癥結(jié)主要表現(xiàn)在實(shí)施細(xì)則和配套制度不到位導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐有法難依；社會(huì)環(huán)境偏見擠壓民辦高職教師企業(yè)實(shí)踐的生存空間；民辦高校的根本屬性導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐缺乏內(nèi)在動(dòng)力；缺乏身份認(rèn)同及獲得感導(dǎo)致民辦高職教師企業(yè)實(shí)踐主動(dòng)性不足。建議確立“政府不缺位、政策不錯(cuò)位、學(xué)校不讓位”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化民辦高職院校院長(zhǎng)的執(zhí)行力，樹立教師超強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)和再生能力，以解決民辦院校教師企業(yè)實(shí)踐難題。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校 專任教師 企業(yè)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]姚月霞（1978- ），女，江蘇泗陽(yáng)人，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 昆山 215332）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般基金指導(dǎo)項(xiàng)目“現(xiàn)代職教體系下民辦高職師資培養(yǎng)困境與對(duì)策研究”的最終研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD603），還得到了江蘇省2014年“青藍(lán)工程”骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目的資助。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇師資[2014]23號(hào)）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）16-0068-05

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確指出：“要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流以推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！?016年5月，教育部等七部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），以進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。作為中國(guó)職業(yè)教育重要組成部分的民辦職業(yè)院校如何在這次的教育改革紅利中抓住機(jī)會(huì)，切實(shí)提升專任教師的企業(yè)實(shí)踐能力具有重要的意義。

一、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的背景

（一）教師企業(yè)實(shí)踐制度不斷完善

職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐起源于1996年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，規(guī)定企事業(yè)單位有接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和教師實(shí)習(xí)的義務(wù)。2006年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求各地建立和完善職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的配套要求。而以國(guó)示范、省示范為核心的一批中高職院校在實(shí)踐中雖然形成了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了不少問題。要進(jìn)一步推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐開展，提高實(shí)踐效果，則亟須完善和制定相關(guān)制度。因此，2016 年，正式印發(fā)《規(guī)定》，對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的意義、內(nèi)容、形式、組織、管理、考核等做了具體規(guī)定，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。《規(guī)定》預(yù)示了我國(guó)職業(yè)學(xué)校專任教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)入制度化建設(shè)時(shí)期，力圖從制度上解開職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐存在的難題，跨部門、多方協(xié)助和助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同年8月25日，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，將“鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)掛職鍛煉，職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實(shí)踐不少于6個(gè)月”作為教師專業(yè)發(fā)展必備要求，納入教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展考評(píng)體系中。為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，2016年10月28日，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，通過三年素質(zhì)提升計(jì)劃，助推職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越。該文件從三個(gè)方面提出培訓(xùn)目標(biāo)：一是通過培訓(xùn)提高職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)治校能力；二是通過培訓(xùn)提高教師的團(tuán)隊(duì)科研和創(chuàng)新能力；三是通過培訓(xùn)促進(jìn)企業(yè)與教師的雙向合作交流，并形成常態(tài)化交流機(jī)制。其中，強(qiáng)調(diào)“教師定期”到企業(yè)實(shí)踐，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實(shí)踐。

由此可知，教師到企業(yè)實(shí)踐旨在通過專業(yè)知識(shí)和能力幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，同時(shí)從中挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展。所以，不管是公辦職業(yè)學(xué)校，還是民辦職業(yè)院校，專任教師到企業(yè)實(shí)踐的意義不僅僅是提升教師的“雙師素質(zhì)”，更是培養(yǎng)教師具有服務(wù)社會(huì)的能力和理想信念。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐政策落地任重道遠(yuǎn)

眾所周知，職業(yè)學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐對(duì)提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。然而雖然《規(guī)定》已經(jīng)出臺(tái)了數(shù)月，到目前為止仍然沒有在媒體看到各地落實(shí)《規(guī)定》的具體細(xì)則和完善相關(guān)支持政策，更沒有看到其他六部委出臺(tái)針對(duì)性的配套實(shí)施意見。由此推斷，各職業(yè)學(xué)校目前尚未制定基于地方政府政策支持下的新的教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法。如果仍然缺乏有效的政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制跟進(jìn)，并且教師及承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)的企業(yè)積極性沒有被真正調(diào)動(dòng)起來，那么，該《規(guī)定》在實(shí)際執(zhí)行過程中很有可能會(huì)大打折扣。特別是處于政府扶持和監(jiān)管邊緣的民辦職業(yè)院校，對(duì)《規(guī)定》的嚴(yán)格執(zhí)行和落地更是困難重重。我們有必要從民辦高職視角深入挖掘背后深層原因，尋求解決問題的突破口。

二、民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐的困局

著名教育家潘懋元先生早在2006年就指出，“民辦高校只有堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟。教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要取決于學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱?！倍呗氃盒Ｈ谓處熎髽I(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)水平的高低是檢驗(yàn)師資力量強(qiáng)弱的關(guān)鍵指標(biāo)。阻礙民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐深入推進(jìn)的因素主要有：

（一）實(shí)施細(xì)則和配套制度不到位導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐有法難依

目前，從教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)文件政策及后續(xù)配套制度的進(jìn)展情況看，存在兩個(gè)方面的不到位。一是實(shí)施細(xì)則不到位。目前地方教育行政部門尚未出臺(tái)本地區(qū)教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施細(xì)則和鼓勵(lì)支持政策?，F(xiàn)有《規(guī)定》里的原則性規(guī)定必須由配套的具體實(shí)施細(xì)則作保障，否則教師企業(yè)實(shí)踐制度就難以落實(shí)到位。二是制度文件對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的權(quán)益和保障措施的規(guī)定不到位。政策的制定者僅以公辦職業(yè)學(xué)校這一“單一樣本”作為政策的特定對(duì)象，有意無意地回避了民辦職業(yè)學(xué)校的特殊性。從某種意義上講，這樣的制度從源頭上就存在隱性的結(jié)構(gòu)性缺陷。因此，從文件中難以讀到對(duì)民辦高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的扶持和配套資助規(guī)定就不足為奇了。這種政策歧視會(huì)加劇民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐的艱巨性和實(shí)效性，不僅與潘懋元先生提出的“民辦高等教育與公辦高等教育應(yīng)具有平等的發(fā)展權(quán)”思想相悖，也回避了國(guó)家對(duì)發(fā)展民辦高等教育的責(zé)任。

（二）社會(huì)環(huán)境偏見擠壓民辦高職教師企業(yè)實(shí)踐的生存空間

毋庸置疑，我國(guó)社會(huì)環(huán)境對(duì)民辦高職院校仍然持有偏見。一是普通大眾的理解偏見。特別是學(xué)生家長(zhǎng)往往認(rèn)為選讀民辦職業(yè)院校屬于迫不得已的選擇。他們認(rèn)為民辦高職院校學(xué)生生源差、專業(yè)特色和競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、師資隊(duì)伍水平和素質(zhì)不高、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低，是“高收費(fèi)”與“低質(zhì)量”的代名詞。這種理解的偏見在短時(shí)期內(nèi)很難根除，并會(huì)影響到民辦高職院校優(yōu)秀“雙師型”教師的流失。二是政府教育行政管理部門的認(rèn)知偏見。民辦職業(yè)院校從來不是教育行政管理部門關(guān)注的重點(diǎn)，從而在學(xué)校的招生、各種補(bǔ)助、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選、師生待遇等政策方面難以做到公允，這種政策偏見是問題的根源。三是企業(yè)用人單位的認(rèn)知偏見。社會(huì)及管理部門存有的偏見無形中導(dǎo)致學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)降低，影響到轄區(qū)內(nèi)重點(diǎn)扶持企業(yè)的合作意愿。企業(yè)認(rèn)為沒有培養(yǎng)高職教師實(shí)踐能力的義務(wù)和責(zé)任，并且認(rèn)為教師的能力和水平與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求有明顯差距，因此，他們對(duì)教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐不但不歡迎，甚至有抵觸情緒。由此可見，人們對(duì)民辦職業(yè)院校的思想觀念若不轉(zhuǎn)變，整個(gè)社會(huì)環(huán)境仍舊以“出處”論“英雄”的話，那么對(duì)于民辦職業(yè)院校的健康發(fā)展是極為不利的。

（三）民辦高校的根本屬性導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐缺乏內(nèi)在動(dòng)力

營(yíng)利性是民辦高等職業(yè)院校的根本屬性，是由投資資本的逐利性決定的。民間投資舉辦的民辦高校具有營(yíng)利性，營(yíng)利是其生存與發(fā)展的必要條件。民辦高校辦學(xué)具有非商業(yè)投機(jī)性、社會(huì)效益外溢性，所提供的教育服務(wù)具有與商品交易不同的特點(diǎn)。

民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施的效果，一是取決于民辦院校投資人對(duì)于投資收益的再分配去向決定。若大力支持校內(nèi)專任教師全員參與企業(yè)不低于6個(gè)月的頂崗實(shí)踐，則要支付的巨大經(jīng)濟(jì)成本是投資人不得不考慮的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)教育部公布的《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有民辦高校734所（含獨(dú)立學(xué)院275所），高職高專院校317所；在校生610.90萬人，高職（?？疲┰谛Ｉ?27.52萬人?！?015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示高職（?？疲W(xué)校生師比為17.77：1，那么依據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)算，民辦高職院校專任教師數(shù)至少是12.8萬人。可見，按照《規(guī)定》要求，至少有十幾萬名專任教師需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。在當(dāng)下民辦院校招生日益艱難、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，能維持基本的辦學(xué)平衡就已經(jīng)是幸事，更別提撥出專門經(jīng)費(fèi)用于專任教師到企業(yè)實(shí)踐了，這也是制約《規(guī)定》文件落地的根本原因。民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施的效果，二是與民辦高職院校校長(zhǎng)的視野與執(zhí)行力有關(guān)。正常情況下，民辦高職院校的管理機(jī)制是在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，院長(zhǎng)的辦學(xué)思想和管理能力控制著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展節(jié)奏與目標(biāo)。是否能化解“巧婦難為無米之炊”的尷尬，讓教師成為一所優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展的不竭動(dòng)力和引領(lǐng)標(biāo)桿，考驗(yàn)著院長(zhǎng)的智慧和水平。

（四）缺乏身份認(rèn)同及獲得感導(dǎo)致民辦高職教師企業(yè)實(shí)踐主動(dòng)性不足

讓教師無“后顧之憂”，全身心投入?yún)⒓悠髽I(yè)實(shí)踐，通過真實(shí)的工作活動(dòng)獲得鮮活的職業(yè)技能和體驗(yàn)是《規(guī)定》的目的。職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力的高低決定著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的未來。因此，不論是公辦還是民辦職業(yè)院校，都希望能夠提高專任教師的企業(yè)實(shí)踐能力。我們先拋開制約民辦高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的制度因素、環(huán)境因素、自身因素不談，單從教師這一主體因素來看。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐不夠積極，對(duì)實(shí)踐期間的薪資待遇、交通住宿、企業(yè)是否給補(bǔ)貼等方面均有疑慮。換句話說，教師對(duì)到企業(yè)實(shí)踐后獲取的既得利益是什么并不明確。事實(shí)上，教師企業(yè)實(shí)踐是一種真實(shí)場(chǎng)景下的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的獲得感不僅包括理念的、視野的、人際的、行動(dòng)的、知識(shí)的等內(nèi)在獲得感，同時(shí)也包含有利于問題解決、工作改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)等外在行動(dòng)的獲得。目前而言，民辦高職教師企業(yè)實(shí)踐工作還停留在因?qū)I(yè)人數(shù)招生不足，而送專任教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的“個(gè)案培養(yǎng)”階段，群體性的教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉仍未形成趨勢(shì)，教師的獲得感還停留在個(gè)體的認(rèn)知和體驗(yàn)階段。

另外，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，教師在企業(yè)實(shí)踐過程中還面臨著身份認(rèn)同的困境。從教師個(gè)體角度，教師在企業(yè)面臨“我是誰(shuí)”的困惑，陷入制度和文化的認(rèn)同困境；從企業(yè)角度，大部分企業(yè)無法承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐的職責(zé)，他們很難把教師等同于學(xué)徒，更沒有把教師當(dāng)作真正的員工對(duì)待。如何激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和持續(xù)的熱情？這需要挖掘民辦教師的自我效能，提高教師的實(shí)踐積極性。

三、化解民辦高職院校專任教師企業(yè)實(shí)踐難的對(duì)策

（一）確立“政府不缺位、政策不錯(cuò)位、學(xué)校不讓位”的指導(dǎo)思想

1.政府職能“不缺位”。2017年政府工作報(bào)告中十大關(guān)鍵詞中提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，教育部2017年工作要點(diǎn)第16條中提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。這就意味著，政府及教育行政部門傳遞的信息是“不僅要大力支持，還要讓民辦職業(yè)教育興旺昌盛發(fā)展”。此外，各級(jí)職業(yè)學(xué)校不論是“公辦”還是“民辦”，都是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的“黨辦”教育。這就需要各級(jí)政府和教育主管部門，不僅不能對(duì)民辦高職教育“不管不顧”，還要“特別關(guān)照”，以滿足多樣化的社會(huì)需求。因此，政府應(yīng)重視和統(tǒng)籌各方力量，在制定《規(guī)定》文件的實(shí)施細(xì)則和指導(dǎo)方案中，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的具體執(zhí)行層面和鼓勵(lì)性支持政策。

2.政策制定“不錯(cuò)位”?，F(xiàn)階段全面推進(jìn)和落實(shí)民辦職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定還面臨著許多具體操作層面的問題。例如，各地方政府及教育行政主管部門的實(shí)施細(xì)則尚未明確，缺乏實(shí)施的規(guī)范化流程、目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)參照體系等。因此，建議政府主管部門盡快調(diào)研民辦職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的具體需求，結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化扶持”的政策制定目標(biāo)，做到政府、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的管理，形成一套兼顧民辦職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的規(guī)范化、可執(zhí)行的指導(dǎo)意見或?qū)嵤┲改稀?/p>

3.學(xué)校執(zhí)行“不讓位”。民辦高職院校是執(zhí)行教師企業(yè)實(shí)踐政策的主體，不能推卸培養(yǎng)專任教師企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任。民辦高職院校需要在行動(dòng)上積極主動(dòng)。例如，增加教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入力度，制定詳細(xì)的校本政策，鼓勵(lì)和支持教師“真”下企業(yè)、下了企業(yè)做到“真”鍛煉、對(duì)考核優(yōu)秀的教師做到“真”激勵(lì)。通過3～5年的實(shí)踐探索，將教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定做到制度化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化、成效最大化。

（二）強(qiáng)化民辦高職院校院長(zhǎng)的執(zhí)行力

現(xiàn)行民辦高職院校的管理體制大多是校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)管理的高效能、執(zhí)行的高效率、達(dá)到管理的高效益。因此，某種程度上而言，民辦院校院長(zhǎng)的能力和水平?jīng)Q定著這所學(xué)校的命運(yùn)走向。2017年1月13日，中共中央組織部、教育部印發(fā)《高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，強(qiáng)調(diào)對(duì)高校校長(zhǎng)任職的資格要求，除了具有良好的政治素質(zhì)外，還要有較強(qiáng)的管理能力、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。執(zhí)行力是重要的核心能力，是完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和內(nèi)控機(jī)制的內(nèi)核。

那么，院長(zhǎng)在推行《規(guī)定》時(shí)扮演什么角色呢？首先，院長(zhǎng)要有高瞻遠(yuǎn)矚和俯視一切的氣魄。盡管民辦院校實(shí)行專任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉投入大、見效慢，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，師資隊(duì)伍企業(yè)實(shí)踐能力的提升有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供重要保障。其次，院長(zhǎng)要做“定海神針”。在師資隊(duì)伍整體不足的情況下，派專任教師去企業(yè)實(shí)踐，必然要對(duì)各方資源要素重新調(diào)配，包括經(jīng)費(fèi)如何調(diào)轉(zhuǎn)，有可能會(huì)遭遇董事會(huì)及各方的誤解和非議，這時(shí)需要院長(zhǎng)要有足夠的魄力和堅(jiān)定的執(zhí)行力。最后，院長(zhǎng)還要是“天使與魔鬼”的化身。即指導(dǎo)學(xué)院教師發(fā)展中心（人事處）、校企合作處及系部在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出校級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法，一經(jīng)研討確定發(fā)文，就要嚴(yán)格按照辦法執(zhí)行，力保送出去的教師培訓(xùn)取得最大收益。同時(shí)，給予企業(yè)實(shí)踐的教師各項(xiàng)“優(yōu)惠”待遇，激發(fā)教師赴企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。建議院長(zhǎng)按照“三選、三定”原則指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐。對(duì)暫時(shí)沒有教學(xué)任務(wù)的專任教師，實(shí)行“定崗、定點(diǎn)、定時(shí)”的“三定”方式派教師到企業(yè)實(shí)踐；對(duì)教學(xué)任務(wù)較重的專任教師，實(shí)行“選崗、選點(diǎn)、選時(shí)”的“三選”方式，在寒暑假時(shí)間靈活到校企合作單位進(jìn)行實(shí)踐。

（三）樹立教師超強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)和再生能力

眾所周知，民辦高職院校教師比公辦院校教師心中永遠(yuǎn)少一分“安全感”，導(dǎo)致一批又一批成長(zhǎng)起來的民辦優(yōu)秀教師投向公辦院校的懷抱。如何能讓民辦高職專任教師甘心情愿地留下來，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并且反哺教學(xué)？如何應(yīng)對(duì)未來全球自動(dòng)化帶來的知識(shí)和技能變化的挑戰(zhàn)？據(jù)牛津馬丁學(xué)院（Oxford Martin School）關(guān)于自動(dòng)化對(duì)工作職位影響的研究表明，那些最依賴創(chuàng)造性技能和社交技能，以及復(fù)雜感知和操控的工作，最不易被自動(dòng)化。其中包括：（1）運(yùn)用批判性和分析性思維解決問題的技能；（2）汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)技能；（3）包括讀和寫在內(nèi)的溝通技能；（4）自我管理能力、良好的判斷力和風(fēng)險(xiǎn)管理能力等個(gè)人技能；（5）合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理、領(lǐng)導(dǎo)和解決沖突等社會(huì)能力。這些技能也同樣適用于民辦高職的教師們，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)未來“工人”的使命。只有教師們提前掌握這些技能，才能讓培養(yǎng)的學(xué)生盡可能地免于“被自動(dòng)化”。讓自己變得更有市場(chǎng)價(jià)值，隨時(shí)保持一種“居安思?！钡奈C(jī)意識(shí)，到企業(yè)中培養(yǎng)出真實(shí)的知識(shí)和技能，讓自己不斷有“斷腕”后仍能快速“再生”的能力，才是民辦高職教師最寶貴的財(cái)富。正如教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華所說，在新的一年里，要通過多種措施，讓更多教師在職業(yè)上有幸福感、在崗位上有成就感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感。

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