[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)和能力的教育，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。校企深度融合、創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其是本科層次應(yīng)用型人才的重要路徑。學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生簽訂合作協(xié)議，利用政府力量、學(xué)校教學(xué)資源、企業(yè)生產(chǎn)資源和學(xué)生參與，通過學(xué)校的課堂教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐的深度交叉融合，促使學(xué)生將理論和實(shí)操技能相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)。文章通過闡述校企共同體的基本理論和意義，分析了創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體存在的困難，進(jìn)而提出發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等參與主體的積極性，整合各種教育教學(xué)資源、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等建議。

[關(guān)鍵詞]校企共同體 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]李友仕（1983- ），男，山東即墨人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士；李武修（1953- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院常務(wù)副校長(zhǎng)，教授；孫豐鑫（1978- ），男，山東商河人，青島黃海學(xué)院交通與船舶工程學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士。（山東 青島 266427）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：15BJYJ01，課題主持人：李武修）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）16-0035-05

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，突出強(qiáng)調(diào)建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，支持行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理和人才培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更加明確的要求和指導(dǎo)性意見。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求，對(duì)應(yīng)用型人才尤其是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求明顯上升。傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)半工半讀的校企合作模式已不能滿足新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，在學(xué)校體制機(jī)制層面有效解決校企合作中學(xué)校育人公益性和企業(yè)營(yíng)利性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)+學(xué)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步整合各種教育教學(xué)資源和力量，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展，創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體，不斷探索本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑具有重要意義。

一、校企共同體概述

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“共同體”的概念界定多達(dá)上百種，綜合而言，它基本包括三個(gè)層面的內(nèi)容，即共同體是一個(gè)集體的而非個(gè)體的概念；共同體中的個(gè)體有著共同特征和利益；共同體中的個(gè)體之間存在一種有機(jī)關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，共同體呈現(xiàn)出多種形式，如經(jīng)濟(jì)共同體、政治共同體、文化共同體、教育共同體等。本文所研究的“校企共同體”側(cè)重從教育學(xué)視角和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，本著“社會(huì)需求定專業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定課程、崗位要求鑄技能”的要求，形成“校企資源共享、產(chǎn)教緊密結(jié)合、校企文化互融、訂單就業(yè)共擔(dān)”的融合型校企良性運(yùn)行系統(tǒng)。它是學(xué)校和企業(yè)在政府主導(dǎo)和學(xué)生參與下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一共同目標(biāo)而共同組建、共同管理和共同使用的具有法人地位的實(shí)體聯(lián)盟。它是政府、學(xué)校、企業(yè)相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育形式的發(fā)展，是基于社會(huì)伙伴關(guān)系理論和合作教育實(shí)踐模式的綜合與創(chuàng)新，是學(xué)校和企業(yè)在長(zhǎng)期合作中形成的利益共同體、命運(yùn)共同體和育人共同體。它是基于科技理性對(duì)于人性的制約和工業(yè)文明的副作用而實(shí)行的綜合式職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。它在關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能發(fā)展的同時(shí)，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)的提升，不斷克服工具理性的缺陷和對(duì)人的片面化摧殘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校企共同體中各個(gè)參與主體和利益相關(guān)者建立在共同的發(fā)展愿景上，通過協(xié)商對(duì)話，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，形成人才培養(yǎng)的合力并產(chǎn)生聯(lián)結(jié)效應(yīng)，旨在建設(shè)多主體并設(shè)、多層次溝通的人才培養(yǎng)路徑。

1.政府在校企共同體中占主導(dǎo)地位。政府既可以通過項(xiàng)目招投標(biāo)、投資、宣講等方式直接參與校企共同體，成為共同體的重要成員；也可以通過宏觀調(diào)控手段總體指導(dǎo)和規(guī)劃校企共同體的建設(shè)與發(fā)展，站在第三方的角度引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)。在校企共同體運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，政府對(duì)各種信息進(jìn)行收集整理和分析評(píng)估，為制定修訂政策、提高執(zhí)政能力和服務(wù)能力提供依據(jù)。

2.學(xué)校在校企共同體中處于核心位置，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的關(guān)鍵任務(wù)，是校企共同體運(yùn)行的重要實(shí)體。學(xué)校以知識(shí)和理論優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供師資力量，以強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)和研發(fā)實(shí)力在企業(yè)生產(chǎn)過程中發(fā)揮師生的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)企業(yè)的科技研發(fā)和創(chuàng)新發(fā)展。另外，學(xué)校的管理理念可以為企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)提供理論支撐，促進(jìn)校企文化一體化發(fā)展，提高校企共同體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.企業(yè)在校企共同體中既是應(yīng)用型人才的需求者和使用者，又是應(yīng)用型人才實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要保證者。企業(yè)在校企共同體中作為另一個(gè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)體，應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用。企業(yè)既可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)崗位和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，借助企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也可以與學(xué)校開展教學(xué)改革、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和技術(shù)技能性。

4.學(xué)生在校企共同體中具有雙重身份，他們既是校企共同體合作育人的直接對(duì)象和最大受益者，又可以通過訂立合約等方式成為共同體的平等主體，直接參與人才培養(yǎng)過程。

創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體對(duì)政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都將產(chǎn)生重要意義，共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)可以促進(jìn)參與主體達(dá)到利益最大化，實(shí)現(xiàn)四個(gè)有利于：有利于推動(dòng)政府轉(zhuǎn)變職能，積極作為，提高執(zhí)政水平和服務(wù)能力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；有利于學(xué)校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的選擇，提升企業(yè)創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生提高技術(shù)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。

二、創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體面臨的問題

創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體推動(dòng)校企深度融合協(xié)同育人，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才尤其是本科層次應(yīng)用型人才的重要路徑。從總體上看，這一路徑仍然存在諸多問題，主要涉及政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四個(gè)方面。

1.政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮不力，監(jiān)控和服務(wù)不到位。第一，政府直接參與人才培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，主導(dǎo)作用發(fā)揮不力。政府在校企共同體中定位不準(zhǔn)，作用發(fā)揮不力，沒有從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展前景的高度認(rèn)真審視和參與校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行，沒有很好地將創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全局規(guī)劃中，往往以旁觀者的姿態(tài)做一些外圍工作或零星工作，沒有真正融入校企共同體。第二，政府的法制保障和政策支持不到位。創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體需要法律法規(guī)的保障，但我國(guó)目前涉及此類問題的法律法規(guī)少之又少且不完善。從國(guó)家層面看，至今還沒有形成有效的保障機(jī)制。校企共同體中涉及學(xué)校和企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利更是缺乏必要的明確規(guī)定。國(guó)家和政府對(duì)創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體所采取的措施尚顯薄弱，政府的相關(guān)配套和服務(wù)不到位，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致校企共同體發(fā)展后勁不足。第三，政府對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全責(zé)任歸屬不明確。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全問題是共同體關(guān)注的核心問題。一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)安全問題，學(xué)?？赡軙?huì)認(rèn)為參加實(shí)習(xí)的學(xué)生已走出學(xué)校并為企業(yè)創(chuàng)收，其安全責(zé)任應(yīng)當(dāng)由企業(yè)來(lái)承擔(dān)；而企業(yè)則可能認(rèn)為，學(xué)生并沒有畢業(yè)，其與企業(yè)之間并沒有簽訂正式勞動(dòng)合同，不存在嚴(yán)格意義上的勞動(dòng)關(guān)系，其安全責(zé)任應(yīng)當(dāng)由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。與此類問題相關(guān)的法律法規(guī)也不配套，仍存在一定的法律盲區(qū)和漏洞。這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，必將成為制約校企共同體創(chuàng)建和發(fā)展的瓶頸。

2.學(xué)校自身建設(shè)與配套不到位。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不夠靈活。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上往往重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，在管理模式上往往重監(jiān)督輕指導(dǎo)、重管理輕服務(wù)。這種傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)缺乏與行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接的意識(shí)和能力。此外，學(xué)校的師資隊(duì)伍力量較弱且流動(dòng)性大，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量差且利用率低，學(xué)生管理和教學(xué)改革難，導(dǎo)致校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行舉步維艱。第二，學(xué)校的課程體系理論與實(shí)踐銜接不夠。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)脫節(jié)。部分學(xué)校不注重社會(huì)調(diào)查，不能根據(jù)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)需求來(lái)開設(shè)專業(yè)和改革課程，仍然沿用“理論教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)安排在前，以課堂教學(xué)為中心，注重知識(shí)教授；實(shí)習(xí)安排在后，以企業(yè)實(shí)習(xí)為中心，突出實(shí)際操作和動(dòng)手能力的傳授。

3.企業(yè)參與積極性不高，合作動(dòng)力不足。第一，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位有限，實(shí)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。在校企共同體中，由于實(shí)習(xí)學(xué)生的操作能力差、工作效率低、人數(shù)變化大等原因，導(dǎo)致企業(yè)用工安排比較困難。企業(yè)往往為了應(yīng)付學(xué)校的實(shí)習(xí)要求，提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位有限且實(shí)習(xí)勞動(dòng)量較大，不利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。第二，企業(yè)有時(shí)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用。部分企業(yè)借助校企合作，單純從企業(yè)效益角度出發(fā)，給實(shí)習(xí)學(xué)生派送勞動(dòng)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育。

4.學(xué)生觀念滯后，缺乏參與的主動(dòng)性。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)際操作和技能訓(xùn)練不積極，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的工作要求。加之一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄且能力欠缺，學(xué)習(xí)和工作缺乏主動(dòng)性，綜合素質(zhì)不過硬等，阻礙了校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行。第二，學(xué)生從心理上不愿從事受苦受累的工作?！?0后”學(xué)生多為獨(dú)生子女，存在著嬌生慣養(yǎng)、組織紀(jì)律性差、心理承受能力差、抗挫折能力差等情況。學(xué)生對(duì)工作環(huán)境和待遇的要求高，從思想觀念上排斥生產(chǎn)一線的繁重工作，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，不服從企業(yè)的工作安排和管理，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)差，影響了校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行。

三、創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體的策略

創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅關(guān)系到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的切身利益，也關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等主要參與者應(yīng)積極形成合力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高管理服務(wù)能力。政府作為創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體的主導(dǎo)者和參與者，應(yīng)進(jìn)一步提高主人翁意識(shí)，建立健全有關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，提高服務(wù)能力。第一，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，對(duì)創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提升綜合服務(wù)能力。政府應(yīng)對(duì)企業(yè)和學(xué)?？赡艽嬖诘暮献髻Y源現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研和剖析，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)?？梢越Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行宏觀謀劃，對(duì)創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體進(jìn)行整體布局，提高學(xué)校的專業(yè)鏈與地方的產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈的契合度，提高人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)的契合度。第二，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立校企合作管理機(jī)構(gòu)。政府應(yīng)理順各級(jí)管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確機(jī)構(gòu)和部門的職責(zé)，制定和出臺(tái)一批有利于推動(dòng)校企共同體創(chuàng)建與運(yùn)行的政策措施，通過稅收優(yōu)惠、資金投入等，為創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體提供組織保障和政策扶持；建立健全法律法規(guī)，提高政府的法律服務(wù)和援助能力。政府應(yīng)根據(jù)需要，建立健全一攬子有利于創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體的法律法規(guī)，提升政府的法律服務(wù)意識(shí)和能力。第三，政府應(yīng)加強(qiáng)管理，扭轉(zhuǎn)學(xué)校和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生安全責(zé)任歸屬的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)決杜絕實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)人管理和無(wú)人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。政府應(yīng)積極協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全問題，為實(shí)習(xí)學(xué)生的安全和利益保駕護(hù)航。

2.學(xué)校應(yīng)更新辦學(xué)理念，提升合作能力。學(xué)校在校企共同體中居主體地位，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)做到因材施教、因企制宜，成立企業(yè)專家咨詢委員會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師俱樂部、校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)人才規(guī)格和企業(yè)發(fā)展及時(shí)制訂、修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，整合課程資源，重點(diǎn)做強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)與企業(yè)的合作能力。第一，自覺樹立為企業(yè)服務(wù)的理念。學(xué)校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗思想轉(zhuǎn)向?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)的發(fā)展理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學(xué)改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理與服務(wù)等各方面狠下功夫。第二，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化適時(shí)更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，使人才既有扎實(shí)的理論功底，又有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以適應(yīng)實(shí)操性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，學(xué)校可以選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)或者到國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)；選派教師到企業(yè)掛職鍛煉。另外，學(xué)校還可以從國(guó)內(nèi)外知名高校聘請(qǐng)和招錄優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，從企業(yè)選調(diào)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又熱愛教學(xué)工作的工程背景豐富的技術(shù)人員到學(xué)校任教。第三，以行業(yè)企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)校適時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)崗位需求，校企共建“平臺(tái)+模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)更新知識(shí)體系和教學(xué)方法，突出實(shí)踐性課程在人才培養(yǎng)中的地位和優(yōu)勢(shì)，形成一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品核心課程。一是專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價(jià)值觀以及使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本概念和知識(shí)。由學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)。二是崗位技能課程。該課程群以增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容全部采用真實(shí)企業(yè)案例和項(xiàng)目，通過企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)、用互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程和具體崗位的認(rèn)知。三是推行崗位實(shí)戰(zhàn)課程，貫穿于整個(gè)課程體系，以培養(yǎng)和拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提升從業(yè)能力、增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。課程組主要包括職場(chǎng)轉(zhuǎn)變和實(shí)戰(zhàn)。

3.企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高合作誠(chéng)意。企業(yè)作為應(yīng)用型人才的最終接受者和直接使用者，應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)過程。現(xiàn)代企業(yè)不應(yīng)只是被動(dòng)地接受畢業(yè)生，而應(yīng)積極聯(lián)合學(xué)校，將行業(yè)企業(yè)的需求信息有效融入人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。第一，轉(zhuǎn)變思路，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。要改變傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展理念，將創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體上升到戰(zhàn)略高度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度重新審視校企合作協(xié)同育人，在自覺承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的過程中探索企業(yè)發(fā)展新思路，體現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。第二，企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)自覺提供經(jīng)學(xué)校認(rèn)定并與專業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)的崗位，選配好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，開展好學(xué)生崗前培訓(xùn)等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，制訂出符合實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況提出具體的指導(dǎo)意見。企業(yè)要關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生的思想和生活，幫助學(xué)生根據(jù)職業(yè)道德要求開展實(shí)習(xí)工作并安全地開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，最大限度地保證校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。第三，企業(yè)要保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校溝通，及時(shí)向?qū)W校和學(xué)生家長(zhǎng)反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全。企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予相應(yīng)回報(bào)。

4.學(xué)生要抓住機(jī)會(huì)，增強(qiáng)主體意識(shí)。創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體的直接目的就是最大程度地發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢(shì)，形成人才培養(yǎng)的合力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為校企共同體合作培育的直接對(duì)象和最終成果，學(xué)生的認(rèn)同感參與度和努力程度也事關(guān)校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行能否順利實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)生要端正實(shí)習(xí)態(tài)度。學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，既不是學(xué)校為減少負(fù)擔(dān)迫使學(xué)生離校，也不是企業(yè)為減少成本而借助學(xué)校的廉價(jià)勞動(dòng)力。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生要及時(shí)糾正某些錯(cuò)誤思想，積極參與校企合作，推進(jìn)校企共同體的創(chuàng)建與運(yùn)行，在校企共同體中樹立主體意識(shí)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)工作的責(zé)任心。第二，學(xué)生要認(rèn)真參加企業(yè)的培訓(xùn)。學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，是從學(xué)生逐步成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程。企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生開展的各種培訓(xùn)的目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，因此，學(xué)生應(yīng)珍惜企業(yè)為其開展的各種培訓(xùn)，積極配合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)工作。第三，學(xué)生要自覺服從企業(yè)和學(xué)校的雙重管理。實(shí)習(xí)期間的學(xué)生既不是畢業(yè)生，也不是企業(yè)的正式員工，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和企業(yè)實(shí)行雙重管理。學(xué)生在實(shí)習(xí)期除了要繼續(xù)遵守校規(guī)校紀(jì)外，還要自覺接受企業(yè)的管理，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和企業(yè)的規(guī)章制度，不擅離實(shí)習(xí)崗位。實(shí)習(xí)學(xué)生還要尊重企業(yè)指派的指導(dǎo)教師，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，并嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求開展實(shí)習(xí)工作。

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益上升，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的路徑也必然發(fā)生變化。創(chuàng)建與運(yùn)行校企共同體，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，正是適應(yīng)這一變化的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上對(duì)學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生提出的新要求。

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