[摘要]應(yīng)用型本科院校是開展高層次應(yīng)用技術(shù)型教育的高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，要求其教師，尤其是青年教師，激發(fā)專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性，強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通與合作，提高專業(yè)技術(shù)能力；積極規(guī)劃職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯目標(biāo)；開展專業(yè)科研教育研究，促進(jìn)教學(xué)反思，以優(yōu)化成長(zhǎng)路徑，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]楊柳（1978- ），女，山西寧武人，河北建筑工程學(xué)院，副教授，碩士；任麗莉 （1974- ），女，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院，講師，碩士。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）11-0085-03

在國(guó)家大力促進(jìn)本科院校轉(zhuǎn)型，著力建設(shè)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的應(yīng)用型本科院校政策指引下，高校持續(xù)擴(kuò)招，并逐步引進(jìn)了大量青年教師充實(shí)到教學(xué)一線，這些青年教師朝氣蓬勃、思路清晰、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，成為應(yīng)用型本科院校的主力軍。不過，青年教師也暴露出一些弱點(diǎn)，比如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)反思較少等，嚴(yán)重制約了自身專業(yè)素質(zhì)的提升。對(duì)于青年教師而言，快速適應(yīng)高校的教學(xué)科研工作、提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是一項(xiàng)緊迫而又重大的課題。

一、應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校指由原來的專業(yè)院校新建或合并組成的，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，以技術(shù)性和專業(yè)性為辦校特色及辦學(xué)定位的高等院校，主要任務(wù)是服務(wù)國(guó)家與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。與其他類型院校教師相比，應(yīng)用型本科院校青年教師既要擁有豐富淵博的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、一定的科研能力和教師道德素養(yǎng)，又要具備與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，其專業(yè)發(fā)展既能夠指導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)和具體實(shí)踐，又能夠深入企業(yè)和市場(chǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的切實(shí)需求。

建設(shè)一支高水平的青年教師隊(duì)伍直接關(guān)系著高校的教育水平，關(guān)系著學(xué)校人才培養(yǎng)模式的制定和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)為青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力有所缺失、缺乏正確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)際教學(xué)反思較少等，不僅制約了青年教師的發(fā)展，也影響到學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)淡薄

具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)是青年教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)。由于很多應(yīng)用型本科院校是由原來的專業(yè)院校新建或合并改建而成，整體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，一些教師沒有相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。另外，傳統(tǒng)?？平逃砟钜廊粚?duì)應(yīng)用型本科院校的教師有不同程度的影響。大多應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平較低，缺乏先進(jìn)的教育理念和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，部分青年教師沒有對(duì)學(xué)校發(fā)展的職業(yè)歸屬感和成就感，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)比較模糊，專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)薄弱，不能規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展只停留在提高學(xué)歷和晉級(jí)職稱的層面，并未真正把教師專業(yè)發(fā)展作為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）青年教師理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力失衡

高等教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)大眾化、普及化的趨勢(shì)。部分高等院校的教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者在職進(jìn)修等途徑提高專業(yè)學(xué)歷，這是值得肯定和鼓勵(lì)的。不過，在職進(jìn)修等渠道存在一定的局限性，在職學(xué)習(xí)僅重視理論知識(shí)和課本知識(shí)，對(duì)于應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)要求更高的實(shí)踐能力和操作能力并未得到應(yīng)有的重視。學(xué)歷和職稱成為評(píng)價(jià)高校教師的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校和教師只重視理論知識(shí)而忽視專業(yè)技術(shù)能力的提升。也有一些應(yīng)用技術(shù)型本科院校過于偏重技術(shù)性、應(yīng)用性，導(dǎo)致一些教師僅重視實(shí)踐操作能力，卻忽視了理論知識(shí)儲(chǔ)備，沒有把握好理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力的平衡，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往實(shí)踐操作能力強(qiáng)，卻不通曉其中的原理。只有具備豐富的理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型本科院校青年教師才能夯實(shí)教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

（三）青年教師缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

沒有規(guī)劃的人生是漫無目的的人生，對(duì)于教師來說更是如此，只有在青年時(shí)期就樹立起遠(yuǎn)大的理想，并做好準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃，才能激發(fā)其從事教育事業(yè)的無窮動(dòng)力。實(shí)踐已經(jīng)證明，較早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教師要比沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教師取得的成就更大。然而，應(yīng)用型本科院校中有相當(dāng)一部分教師從未進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃。很難想象，一個(gè)毫無目標(biāo)與規(guī)劃的教師能夠在教育事業(yè)中取得多大的成績(jī)，能夠培養(yǎng)出多么優(yōu)秀的學(xué)生。

（四）青年教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)反思較少

教學(xué)反思對(duì)于教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)具有重要作用，但有研究表明，在應(yīng)用型本科院校中，偶爾進(jìn)行教學(xué)反思的青年教師只有1/3。教學(xué)反思是青年教師成長(zhǎng)、成熟的重要環(huán)節(jié)和必經(jīng)階段，應(yīng)用型本科院校青年教師進(jìn)行經(jīng)常性教學(xué)反思的人數(shù)占比偏低，很多青年教師從未進(jìn)行過教學(xué)反思，大多數(shù)青年教師不認(rèn)為有教學(xué)反思的必要性。這種現(xiàn)象一方面說明青年教師對(duì)教學(xué)反思在提升自身教學(xué)能力中的作用認(rèn)識(shí)不夠；另一方面也說明應(yīng)用型本科院校沒有形成一種有效提升教師職業(yè)技能的激勵(lì)機(jī)制，沒有建立起學(xué)校、教師、學(xué)生良性互動(dòng)、共同發(fā)展的新格局。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

青年教師在應(yīng)用型本科院校中所占比重不小，其專業(yè)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展明顯不能滿足高水平人才的需要，應(yīng)激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，強(qiáng)化青年教師自主發(fā)展意識(shí)；加強(qiáng)校企合作交流，提高青年教師的專業(yè)技術(shù)能力；激勵(lì)青年教師樹立職業(yè)理想，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃；開展專業(yè)科研教育研究，促進(jìn)青年教師教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化應(yīng)用型本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

（一）激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性，強(qiáng)化青年教師自主發(fā)展意識(shí)

20世紀(jì)60年代，庫(kù)姆斯在《教師的專業(yè)教育》一書中說過，教師應(yīng)該是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。這句話說明了一個(gè)成功的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，應(yīng)具有不斷提升自身專業(yè)技能水平的自覺性和主動(dòng)性。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多應(yīng)用型本科院校的青年教師往往缺乏這種認(rèn)識(shí)自我、提高自我素質(zhì)的意識(shí)和主動(dòng)性。這一方面是由于很多應(yīng)用型本科院校是由中等職業(yè)院校合并或是由高等職業(yè)院校升級(jí)而來的，受到傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)觀念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠；另一方面也與很多青年教師對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、自主專業(yè)發(fā)展提升的重要性認(rèn)識(shí)不足有直接關(guān)系。很多青年教師沒有明確的教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)踐存在極大的盲目性和無效性。

要提升青年教師的專業(yè)能力，激發(fā)其自主發(fā)展意識(shí)和主觀能動(dòng)性是第一個(gè)需要解決的問題，首要途徑就是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感，使青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展，產(chǎn)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力，如此，青年教師才能夠更加積極主動(dòng)地從事教育事業(yè)，錘煉綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通與合作，提高青年教師專業(yè)技術(shù)能力

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在經(jīng)歷由勞動(dòng)密集型生產(chǎn)方式向資金、技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的過程，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)日益加快，對(duì)高技術(shù)人才的需求越來越迫切。應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型人才的責(zé)任，青年教師隊(duì)伍發(fā)揮著重要作用。由于人才培養(yǎng)定位與一般本科院校不同，要求應(yīng)用型本科院校教師尤其是青年教師要具備強(qiáng)大的動(dòng)手實(shí)踐能力，努力提高專業(yè)技能，注重在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用能力。

企業(yè)是學(xué)校社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，應(yīng)用型本科院校青年教師必須與企業(yè)建立起經(jīng)常性的溝通交流與合作機(jī)制。青年教師需通過校企合作，定期或不定期地進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，一方面可以豐富自身專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際操作中提升應(yīng)用技能水平；另一方面也可以為廣大青年學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)，從而培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校青年教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠適時(shí)指導(dǎo)企業(yè)員工，提升企業(yè)員工素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)員工生產(chǎn)能力，為企業(yè)帶來更好的效益，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（三）激勵(lì)青年教師樹立職業(yè)理想，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃

應(yīng)用型本科院校青年教師必須從系統(tǒng)的角度規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立職業(yè)理想，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)是促使人們激發(fā)潛能，對(duì)人生做出系統(tǒng)認(rèn)真的思考，還要使人們體會(huì)到工作的樂趣，教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立健全機(jī)制，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)青年教師將專業(yè)發(fā)展與學(xué)校和院系的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，不斷提升專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次，應(yīng)用型本科院校的管理部門應(yīng)設(shè)置專門的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)構(gòu)和專任教師，制定促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)章制度及具體舉措，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各單位為青年教師謀福利、求發(fā)展，促進(jìn)青年教師更好地投入到教學(xué)工作和培養(yǎng)人才的任務(wù)中去。最后，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際情況和專業(yè)情況為其制定適宜發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，使青年教師發(fā)展更具有目的性。

（四）開展專業(yè)科研教育研究，促進(jìn)青年教師教學(xué)反思

青年教師的成長(zhǎng)離不開經(jīng)常性高質(zhì)量的教學(xué)反思。在教學(xué)反思過程中，青年教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力和專業(yè)水平方面的不足并努力改進(jìn)，同時(shí)，開展教學(xué)反思的過程也是青年教師科研能力提升的過程。

應(yīng)用型本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)反思主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：一是主觀上高度重視教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到通過教學(xué)反思能夠切實(shí)提升自身能力水平和專業(yè)發(fā)展；二是經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)過程中的失誤，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和專業(yè)發(fā)展難題，嘗試尋求解決方案，促進(jìn)專業(yè)能力的有效提升；三是尋求同事的幫助和配合，汲取周圍教師的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步；四是總結(jié)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，并形成文字材料，以便更好地開展教學(xué)研究。

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