[摘要]作為時(shí)代特征和國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新動力，也是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的新引擎，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了倒逼機(jī)制。文章基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)新規(guī)律，即培養(yǎng)理念應(yīng)開放融合、培養(yǎng)路徑應(yīng)多維聯(lián)合、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能力復(fù)合、培養(yǎng)方向應(yīng)專業(yè)整合、培養(yǎng)過程應(yīng)多元混合等的剖析，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體實(shí)現(xiàn)路徑，即確立基于共享共建的辦學(xué)理念、開展基于產(chǎn)教融合的校企合作、推進(jìn)基于素質(zhì)培育的“雙創(chuàng)”教育、重構(gòu)基于工作場景的課程體系、實(shí)行基于個(gè)性發(fā)展的混合學(xué)習(xí)、實(shí)施基于學(xué)習(xí)分析的過程評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 發(fā)展規(guī)律

[作者簡介]袁景翔（1963- ），男，河北易縣人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，副教授；南旭光（1978- ），男，江蘇徐州人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（重慶 400052）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0028-06

隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)深度耦合而出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，不僅對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式帶來了前所未有的沖擊，還對人類社會的生活、工作、學(xué)習(xí)和社交等產(chǎn)生了深刻的影響。2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號）出臺，不僅指明了“互聯(lián)網(wǎng)+”在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、人工智能等11個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)行動計(jì)劃和發(fā)展思路，而且強(qiáng)調(diào)要“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合發(fā)展需求，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)”。作為具有鮮明時(shí)代特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，必須遵循客觀發(fā)展規(guī)律，使人才培養(yǎng)全過程有效適應(yīng)并深刻嵌入當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。所以，2015年10月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》中明確指出，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的需要，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加快人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展。如今，基于理論界和實(shí)務(wù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識，不論是作為推動工具，還是作為發(fā)展范式，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育都已經(jīng)成為一種趨勢。但是，從實(shí)際來看，我國職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的耦合發(fā)展在制度、理念、理論等層面還存在不少制約，最關(guān)鍵、最基本的問題還是對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)新規(guī)律和邏輯的認(rèn)識模糊，以及由此衍生的人才培養(yǎng)模式滯后及發(fā)展路徑不清晰的問題，這也正是本研究的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新規(guī)律

作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是一種兼具“教育”與“產(chǎn)業(yè)”雙重屬性的特定類型教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，針對不同職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。當(dāng)然，對于不同院校而言，人才培養(yǎng)定位的側(cè)重點(diǎn)或許不同，但都充分肯定了職業(yè)教育與就業(yè)市場之間“自然而親近”的關(guān)系。按照著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家卡爾·波蘭尼所提出的嵌入性理論，職業(yè)教育是人類社會對特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所做出的選擇，必然要深深地嵌入到當(dāng)前社會發(fā)展環(huán)境之中。而當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境正充分彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征，也就說明，隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換以及高等教育大眾化時(shí)代的到來，職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不能簡單理解為信息技術(shù)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求，呈現(xiàn)出新的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展邏輯。

（一）培養(yǎng)理念應(yīng)開放融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”得以快速發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)就在于其所具有的“開放融合”這一先天性質(zhì)，這是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對接匹配、互動耦合必須以開放包容的外部環(huán)境要素作為支撐，從而在資源配置、制度體系方面達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而形成以開放共享、跨界融合、互聯(lián)互通為特征的經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行新模式。事實(shí)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以“連接一切、跨界融合”的優(yōu)勢和特點(diǎn)，正在擊碎傳統(tǒng)教育所固守的封閉、保守態(tài)勢，使教育的時(shí)間和空間無限拓展。尤其是對于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育來說，原有的辦學(xué)邊界正不斷被打破，職業(yè)教育資源正呈現(xiàn)出跨時(shí)空自由流動、交互、滲透的變化。毫無疑問，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，對職業(yè)教育規(guī)律的追尋和人才培養(yǎng)問題的解決必須緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯，將互聯(lián)網(wǎng)思維積極融入傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動與人才培養(yǎng)過程。同時(shí)，職業(yè)教育領(lǐng)域的治理主體、參與主體等都應(yīng)積極推進(jìn)自身轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，構(gòu)建開放式、創(chuàng)新型教育教學(xué)體系，有效匯聚內(nèi)外部各類要素，切實(shí)加強(qiáng)教育資源合作共享，準(zhǔn)確把握市場需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)供給職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給的有效性。

（二）培養(yǎng)路徑應(yīng)多維聯(lián)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”之所以對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)具有強(qiáng)大的滲透力和革新力，得益于它所具有的“互聯(lián)互通”的能力，各類看起來毫不相干的行業(yè)被連接到一起，形成新的價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值創(chuàng)造，許多傳統(tǒng)行業(yè)也都借此實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合、升級，從而達(dá)到提高效率、提升服務(wù)水平的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各社會主體之間的互動不再是簡單的單向或雙向的線性模式，而是多維互動、聯(lián)合、共生的非線性模式。在職業(yè)教育發(fā)展問題上，職業(yè)院校之間，職業(yè)院校和政府之間，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)、社會其他參與主體之間，都越發(fā)成為相互聯(lián)系著的命運(yùn)共同體，只有通過更多、更廣、更深層次的合作，才能推動職業(yè)教育取得更大的發(fā)展?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的價(jià)值效應(yīng)來自于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)職業(yè)院校和多元經(jīng)濟(jì)社會活動主體之間更大程度的互聯(lián)互通，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)或更應(yīng)該依賴不同主體之間的多維聯(lián)合。為此，不論是政府還是職業(yè)院校，都應(yīng)該遵從“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的強(qiáng)桿杠效應(yīng)，多渠道吸納社會資本、社會資源，廣泛吸引辦學(xué)主體和監(jiān)督主體的參與，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)供給方式的多元化，進(jìn)而展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“共享經(jīng)濟(jì)”的特征，不斷順應(yīng)供需結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)效能。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能力復(fù)合

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得傳統(tǒng)行業(yè)的變革不斷深入，新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不斷加快，智能化制造、柔性化生產(chǎn)和個(gè)性化定制將成為主流。在此背景下，社會化大分工不僅會進(jìn)一步細(xì)化，還會發(fā)生前所未有的變化，新舊職業(yè)更替促使人的職業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等都產(chǎn)生相應(yīng)的變化。與此同時(shí)，為了使我國邁入“制造強(qiáng)國”行列，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合也被賦予了提振經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、塑造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的職責(zé)。這不僅可能催生一場“新工業(yè)革命”，還會激發(fā)全社會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生諸如溝通協(xié)調(diào)、社會責(zé)任、社會人文、藝術(shù)修養(yǎng)、金融財(cái)稅、企業(yè)管理、職業(yè)規(guī)劃等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須著眼于學(xué)生復(fù)合能力的養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)院校應(yīng)該將充分激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的完整個(gè)體作為自身的使命，這不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)性人才的邏輯訴求，而且順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需求，直接凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值。

（四）培養(yǎng)方向應(yīng)專業(yè)整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的“跨界、融合”特征，一方面，將更好地溝通“產(chǎn)業(yè)”和“教育”之間的“中間地帶”，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)之間的融合互動；另一方面，將加快產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的重構(gòu)，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)革命對人才需求的變化，進(jìn)而顛覆過去按照學(xué)科邏輯、專業(yè)需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才的途徑和方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不論是“工業(yè)4.0”，還是“中國制造2025”，其價(jià)值鏈都更加強(qiáng)調(diào)跨界、融合，面向企業(yè)應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐的跨界設(shè)計(jì)、跨界營銷等，都對“跨界型”人才的需求越來越迫切。就職業(yè)教育人才培養(yǎng)而言，應(yīng)重在培養(yǎng)適應(yīng)智能制造、智能工廠、智能平臺等以及新產(chǎn)業(yè)體系中尤其是制造、營銷、服務(wù)等行業(yè)需要的能力復(fù)合型、素質(zhì)全面型人才。換句話說，以大類專業(yè)、新興專業(yè)、交叉專業(yè)等“跨界”培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必然方向。沿著這樣的思路，職業(yè)教育的專業(yè)教育不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生畢業(yè)后要從事某個(gè)特定崗位所需的專門知識，而應(yīng)著眼于學(xué)生將來從事大類專業(yè)的工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、綜合性知識。因此，職業(yè)教育除了應(yīng)將職業(yè)資格教育融入專業(yè)教育，還應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為構(gòu)建邏輯，重構(gòu)專業(yè)體系。

（五）培養(yǎng)過程應(yīng)多元混合

“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅僅是教育理念的革新，還在于教育形式的重構(gòu)，以及教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的變革。不得不承認(rèn)，諸如自帶設(shè)備（BYOD）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、機(jī)器人技術(shù)、創(chuàng)客空間、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、情感計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等正成為教育領(lǐng)域的新應(yīng)用，體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法變革的新方向。在推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)活動融合的進(jìn)程中，正式與非正式學(xué)習(xí)、線下與線上相結(jié)合學(xué)習(xí)、規(guī)?；投ㄖ苹瘜W(xué)習(xí)等得以創(chuàng)新、糅合，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)、生活和工作的邊界。這種跨越不僅可以是跨院系、跨專業(yè)、跨學(xué)校的，也可以是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域的，還會沿著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯向更豐富的外界環(huán)境擴(kuò)展，創(chuàng)造出多種元素混合的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育所具有的“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的本質(zhì)屬性將使其教學(xué)模式充分得以改造與重塑，經(jīng)由專業(yè)融合與技術(shù)融合，知行合一的場景化學(xué)習(xí)將取得更好的效果，加之教育大數(shù)據(jù)可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略更加優(yōu)化，所以學(xué)習(xí)的過程不僅是知識傳遞和能力養(yǎng)成的過程，還是工作感知、個(gè)性滿足和多維體驗(yàn)的過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該如何突破？許多學(xué)者都指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是問題的關(guān)鍵所在。吳南中認(rèn)為，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)“實(shí)施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價(jià)等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機(jī)制體制變化，實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型”①；李茂國和朱正偉提出了基于工業(yè)價(jià)值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角實(shí)施創(chuàng)客模式、基于智能制造的視角開展跨界培養(yǎng)模式等”②；張培認(rèn)為，高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學(xué)特色的形成應(yīng)遵從市場、大學(xué)、制度、文化、技術(shù)等五個(gè)方面的邏輯，并基于對影響“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)要素的分析，構(gòu)建了“以職業(yè)性人才培養(yǎng)為核心、以職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育有效聯(lián)結(jié)為目標(biāo)、以校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合為路徑、以學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互統(tǒng)一為動力、以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為條件支撐的立體協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制”③。結(jié)合現(xiàn)有研究，基于前述的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新規(guī)律，筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)路徑展開：

（一）確立基于共享共建的辦學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”在改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)、生活、工作以及運(yùn)行軌跡的同時(shí)，對職業(yè)教育發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響。不僅逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，還對辦學(xué)組織形式、辦學(xué)模式產(chǎn)生了前所未有的變革，促使職業(yè)院校突破傳統(tǒng)的“千校一面、萬人一面”的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的禁錮，探求具有區(qū)域特點(diǎn)和自身特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育辦學(xué)特色。各職業(yè)院校應(yīng)該緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)自身定位，科學(xué)定位服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，妥善處理好職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，主動“走出去”“引進(jìn)來”，積極與政府、市場、社會等外部主體建立有效的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，基于公私合作伙伴關(guān)系等市場化、半市場化模式共建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”示范項(xiàng)目，整合內(nèi)外部優(yōu)勢資源和可持續(xù)發(fā)展資源共建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才服務(wù)。與此同時(shí)，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)融合的進(jìn)一步加速，我國職業(yè)教育應(yīng)該主動加強(qiáng)與國際社會的交流合作，以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)，建立跨國界、跨區(qū)域的職業(yè)教育人才培養(yǎng)協(xié)作平臺，積極引進(jìn)國際化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建開放合作和互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)體系，開展雙邊或多邊聯(lián)合培養(yǎng)，共享教育發(fā)展成果，為本地、本區(qū)域企業(yè)“走出去”和培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才貢獻(xiàn)力量。

（二）開展基于產(chǎn)教融合的校企合作

較之于其他教育類型，產(chǎn)教融合自然是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是被實(shí)踐證明了的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的最有效的方式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的社會責(zé)任和歷史使命。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著“中國制造 2025”的加速推進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合發(fā)展的過程中，具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的知識技能型勞動者將更加被重視，這就要求以崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育瞄準(zhǔn)“工業(yè)4.0”的特質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)。為此，職業(yè)院校必須積極適應(yīng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的變革，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略，遵循職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，堅(jiān)定不移地走深化產(chǎn)教融合之路，促進(jìn)校企深度合作。首先，要在政府的有效介入、社會的積極參與下建立和完善職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)的體制機(jī)制，以產(chǎn)教融合為核心，改革人才培養(yǎng)模式，拓展并優(yōu)化、重組辦學(xué)資源，大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)行協(xié)同治理；其次，要通過多種路徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對接、供需對接、優(yōu)勢對接、資源對接、文化對接等，切實(shí)推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人力資源供給支撐。

（三）推進(jìn)基于素質(zhì)培育的“雙創(chuàng)”教育

李克強(qiáng)總理曾強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要體現(xiàn)，是培育新動能的有力支撐，這對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）出臺，要求面向全體學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育時(shí)代特征的體現(xiàn)，也是切實(shí)服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要途徑。事實(shí)上，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種全新的教育理念和模式。各類型、各層次的職業(yè)院校應(yīng)推動以往專門化教育向綜合性教育的轉(zhuǎn)變，開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，探索跨院系、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科領(lǐng)域交叉培養(yǎng)人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教育”與“通識教育”間的平衡，將學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成作為評價(jià)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)；同時(shí)，構(gòu)建融合專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間，拓展以“全人發(fā)展”為目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對未來社會資源的跨界融合能力，提升“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的乘數(shù)效應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的緊密對接。

（四）重構(gòu)基于工作場景的課程體系

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅原有的專業(yè)設(shè)置受到挑戰(zhàn)，而且傳統(tǒng)的課程體系也遇到了新的問題，如課程結(jié)構(gòu)不合適、課程內(nèi)容滯后、過分強(qiáng)調(diào)“專才”教育、知識傳授和市場需求存在偏差等。杜威認(rèn)為，知識和技能是人在解決實(shí)際問題過程中積極建構(gòu)而成的，所有知識和技能都應(yīng)置于具體情境中；史萊門特則強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)完整地呈現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐的工作過程和經(jīng)營過程，這種情境導(dǎo)向的課程體系，可以讓學(xué)習(xí)者提前感知、體驗(yàn)和熟悉將要面對的未來職業(yè)情境。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)院校應(yīng)摸索出一套能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者未來綜合職業(yè)能力、適合地方和區(qū)域特色、緊隨產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐特質(zhì)、尊重崗位需求的課程體系改革方案，構(gòu)建課程群與崗位群相對接的多元化、開放化、菜單化專業(yè)課程體系，并以工作場景和工作過程來設(shè)置課程模塊或?qū)W習(xí)單元，將理論知識與實(shí)踐知識進(jìn)行有效整合，從而打破不同專業(yè)教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的界限，實(shí)現(xiàn)生動、多元、場景式的知識建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者通過專業(yè)內(nèi)部、專業(yè)之間、理論與實(shí)踐之間的知識整合，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

（五）實(shí)行基于個(gè)性發(fā)展的混合學(xué)習(xí)

以新一代信息技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”，大力推動了“以人為本”的知識創(chuàng)新型社會的演進(jìn)，人類的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革，一系列旨在“連接一切、跨界參與、個(gè)性化定制以及創(chuàng)新驅(qū)動”④的混合學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)、全景學(xué)習(xí)模式取得了創(chuàng)新突破，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)新生態(tài)正在形成。除了教學(xué)、管理、服務(wù)的智能化、數(shù)據(jù)化和在線化，基于學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展需要的泛在式、定制化自主學(xué)習(xí)逐漸常態(tài)化。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生大多是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字土著”，他們的行為方式、認(rèn)知方式等都發(fā)生了變化。高職院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以“課堂教學(xué)+工廠實(shí)習(xí)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在專業(yè)設(shè)置和課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)在線學(xué)習(xí)、面授課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的混合式、多維度學(xué)習(xí)模式（需要注意的是，這里所說的“混合式學(xué)習(xí)”絕非是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的簡單混合，而是針對職業(yè)院校這樣一個(gè)開放、動態(tài)的系統(tǒng)，在對規(guī)模學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、眾創(chuàng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用、博采眾長的基礎(chǔ)上，采取的特色化學(xué)習(xí)組合方式），突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，有效提高學(xué)習(xí)資源的利用率，使學(xué)生能真正從課程學(xué)習(xí)中受益。

（六）實(shí)施基于學(xué)習(xí)分析的過程評價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)不斷向社會各行各業(yè)滲透，為每個(gè)領(lǐng)域帶來了變革性影響。職業(yè)院?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯姆绞脚c大數(shù)據(jù)技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)共建職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中心或大數(shù)據(jù)協(xié)同研發(fā)基地，研發(fā)出具有本校、本地區(qū)特色的學(xué)習(xí)跟蹤和記錄系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析軟件系統(tǒng)等。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行廣泛挖掘，不僅可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為模式，為其提供有針對性的指導(dǎo)和建議，進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐干預(yù)，還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，對課程教學(xué)進(jìn)行有效評估，對專業(yè)及課程進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測預(yù)警，更能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者和教學(xué)人員提供合適的過程性評估，優(yōu)化教學(xué)輔助，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)供給的精準(zhǔn)性。在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，深入推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，推動學(xué)習(xí)分析與人才培養(yǎng)全過程的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育的深度融合發(fā)展。

[注釋]

①吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究[J].成人教育，2016（1）：6.

②李茂國，朱正偉.基于工業(yè)價(jià)值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高教研究，2016（12）：38.

③張培，南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育立體協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：35.

④張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育，2017（1）：50.

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