[摘要]高職院校專業(yè)教師下廠實踐有利于教師了解企業(yè)的用人需求，有利于建設(shè)“雙師型”教師隊伍，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。但是，目前高職院校專業(yè)教師下廠實踐存在諸多問題，包括政策上缺乏引導(dǎo)，出發(fā)點功利性強(qiáng)，申請時供給不足、質(zhì)量不高，實踐中缺乏監(jiān)管，實踐后實效性低。因此，應(yīng)該在政策上做好頂層設(shè)計，在出發(fā)點上突出職業(yè)道德，在申請時構(gòu)建保障體系，在實踐中改革培養(yǎng)模式，在后續(xù)培養(yǎng)上回歸教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]高職院校 專業(yè)教師 下廠實踐 實效性

[作者簡介]劉駿（1978- ），男，江蘇無錫人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；楊恒（1982- ），女，湖北荊州人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 無錫 214206）

[基金項目]本文受2016年度無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級品牌專業(yè)建設(shè)項目的資助。（項目編號：2016zy102）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）17-0049-04

高職教育包括“高等”和“職業(yè)教育”兩個部分，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)……培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，其中“高素質(zhì)”“勞動者和技能型人才”分別對應(yīng)“高等”和“職業(yè)教育”這兩個關(guān)鍵詞。因此，高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，高職院校的廣大專業(yè)教師承擔(dān)著主要任務(wù)。

下廠實踐也叫下廠鍛煉，是指專業(yè)教師進(jìn)入一線企業(yè)參與生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、制造加工等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過拜師學(xué)藝、現(xiàn)場操作、課題研究等方式“做中學(xué)”。在深入企業(yè)的過程中，專業(yè)教師不僅能學(xué)習(xí)到本行業(yè)最新的技術(shù)，還能清楚地了解到企業(yè)的用人需求，為回校后提高學(xué)生專業(yè)水平和就業(yè)能力、提升學(xué)校辦學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。高職教育的主要任務(wù)是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實時掌握并跟進(jìn)企業(yè)需求的變化，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)的技能型人才。要達(dá)成這一目標(biāo)，高職院校專業(yè)教師必須具備較高的職業(yè)技能。除了調(diào)研外，高職院校專業(yè)教師只有通過親自下廠實踐這一方式來保持和行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，提高自身的職業(yè)技能。但是，目前下廠實踐在高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)中的地位正逐漸被邊緣化，專業(yè)教師下廠實踐的實效性較低。本文從高職院校專業(yè)教師下廠實踐的意義入手，分析探討了當(dāng)前高職院校專業(yè)教師下廠實踐中存在的問題，并探索改善當(dāng)前局面的可行路徑。

一、高職院校專業(yè)教師下廠實踐的意義

（一）了解企業(yè)的用人需求

當(dāng)前我國高職院校很多專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從教的，對于他們來說，就是從一個“象牙塔”邁入另一個“象牙塔”，完全缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。毫不夸張地說，部分專業(yè)教師對企業(yè)文化和企業(yè)用人需求的了解還不如個別經(jīng)常參與社會實踐的學(xué)生。即便那些曾經(jīng)有著豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，如果缺乏危機(jī)意識，滿足于以往的工作經(jīng)驗，不經(jīng)常深入企業(yè)，依靠“吃老本”過日子，在當(dāng)下瞬息萬變的信息化社會中，同樣會脫離時代，被時代拋棄。只有時刻將學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實踐鍛煉全方位深度融合的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的重點?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確提出“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)”“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”①?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已成為學(xué)校評估和考核的重要指標(biāo)，是各職業(yè)院校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)?！半p師型”教師不僅是具備教師資格的教師，更是擁有職業(yè)資格的技師。站上講臺能傳道授業(yè)，進(jìn)入企業(yè)能輔導(dǎo)實踐，既有豐富理論知識，又有較強(qiáng)實踐動手能力。成為“雙師型”教師，不是靠讀幾本書、參加幾次培訓(xùn)就能實現(xiàn)的，需要專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，通過長時間的積累，鞏固知識，學(xué)習(xí)技能，全面提高行業(yè)職業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。

（三）提升學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)校的辦學(xué)能力

下廠實踐不僅能提升專業(yè)教師的實踐動手能力，還能使其深入了解企業(yè)的用人需求，從而有針對性地“按需”培養(yǎng)人才。專業(yè)教師在完成頂崗實習(xí)后，將企業(yè)所學(xué)帶回課堂，用最新的知識和技能武裝學(xué)生，使學(xué)生的綜合能力對接企業(yè)的需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)率，最終提高學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)能力。

二、高職院校專業(yè)教師下廠實踐存在的問題

（一）政策上缺乏引導(dǎo)

相對于省培、國培等偏向理論知識或普及性技能的培訓(xùn)而言，下廠實踐更注重針對某具體技術(shù)的應(yīng)用和操作，能夠開闊教師的眼界，提高教師的專業(yè)技能。但是，目前對于高職院校專業(yè)教師下廠實踐缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)法律法規(guī)也不夠完善，主要表現(xiàn)為：我國政府出臺的相關(guān)正式文件中，除了簡單強(qiáng)調(diào)下廠實踐的重要性外，并沒有配套的制度和法規(guī)來對具體操作、實施進(jìn)行引導(dǎo)，下廠實踐的形式、認(rèn)定、保障、待遇等根基性政策也一直處于缺位狀態(tài)；地方和有關(guān)部門對專業(yè)教師下廠實踐不重視，宏觀上缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃，戰(zhàn)術(shù)上缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)教師下廠實踐流于形式。

（二）出發(fā)點功利性強(qiáng)

下廠實踐本身是件好事，但由于學(xué)校將下廠實踐和專業(yè)教師的職稱晉升、福利待遇等掛鉤，導(dǎo)致專業(yè)教師下廠實踐呈現(xiàn)功利化傾向。很多專業(yè)教師下廠實踐不是為了學(xué)習(xí)行業(yè)最新技術(shù)，搭建企業(yè)和學(xué)校的橋梁，給學(xué)生就業(yè)實習(xí)鋪橋搭路，而是為了評職稱，從而出現(xiàn)有的專業(yè)教師一旦達(dá)到職稱晉升要求的下廠天數(shù)，就立刻結(jié)束實踐的現(xiàn)象，其實踐效果可見一斑。

（三）申請時供給不足、質(zhì)量不高

一方面，供給不足。2015年《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》顯示，2014年全國高職院校在校學(xué)生首次突破1000萬人，在校教師達(dá)到57萬人。如此龐大的教師規(guī)模直接導(dǎo)致專業(yè)教師下廠實踐的供給側(cè)不足，專業(yè)教師找不到合適的地點下廠。另一方面，質(zhì)量不高。由于專業(yè)教師找不到合適的地點下廠，而職稱評審又要求專業(yè)教師必須下廠，專業(yè)教師只能隨便找一個（甚至與本專業(yè)完全無關(guān)的）企業(yè)完成實踐任務(wù)。下廠實踐單位由專業(yè)教師自行聯(lián)系申報的做法，固然給了專業(yè)教師自由選擇權(quán)，但存在很大的隱患：一是缺少國家、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會的支持與介入，專業(yè)教師無法進(jìn)入大型企業(yè)頂崗實習(xí)，實踐水準(zhǔn)得不到保障；二是專業(yè)教師自己聯(lián)系單位實踐，由于缺少監(jiān)管，容易產(chǎn)生舞弊現(xiàn)象，專業(yè)教師下廠實踐的實效性得不到保障。

（四）實踐中監(jiān)管缺失

監(jiān)管和評價是下廠實踐的核心環(huán)節(jié)，也是認(rèn)定專業(yè)教師下廠實踐的真實性和有效性的重要環(huán)節(jié)。目前高職院校主要從兩個層面對專業(yè)教師下廠實踐進(jìn)行認(rèn)定：一是企業(yè)評價，二是學(xué)校人事部門和科研部門的認(rèn)定。但是，如前文所述，下廠實踐單位由專業(yè)教師自行聯(lián)系申報，由于缺少監(jiān)管，企業(yè)不一定會對專業(yè)教師的實踐活動認(rèn)真評價；而學(xué)校相關(guān)認(rèn)定部門對專業(yè)教師在企業(yè)實踐的情況不了解，只能依據(jù)企業(yè)評價和專業(yè)教師自己的匯報做出判斷，這無疑存在巨大漏洞。

（五）實踐后實效性低

一方面，由于對實踐內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，有些專業(yè)教師下廠實踐的內(nèi)容在學(xué)校缺少相應(yīng)的課程支持，使得專業(yè)教師無法將實踐所學(xué)帶回課堂，與學(xué)生一起分享；另一方面，由于缺乏管理，下廠實踐由專業(yè)教師自行申請，教師往往會反復(fù)申請同一單位的同一崗位，導(dǎo)致教師實踐內(nèi)容重復(fù)率過高，這些都極大地降低了專業(yè)教師下廠實踐的實效性。

三、高職院校專業(yè)教師下廠實踐的路徑

（一）政策上做好頂層設(shè)計

目前下廠實踐由各院校自行組織，專業(yè)教師自己聯(lián)系單位，這種盲目的個人行為嚴(yán)重影響下廠的實效性，首要原因就是政府政策引導(dǎo)的缺失。要扭轉(zhuǎn)這一局面，需要政府、教育部門和行業(yè)協(xié)會自上而下地做好頂層設(shè)計，制定規(guī)劃和實施辦法。第一，結(jié)合地方發(fā)展設(shè)置實踐種類。例如，宜興地區(qū)發(fā)達(dá)的紫砂行業(yè)形成了產(chǎn)業(yè)規(guī)模，可以結(jié)合該地行業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立紫砂類陶藝的下廠實踐基地，吸收大量相關(guān)專業(yè)教師開展下廠實踐活動。如此，不僅可以從政策層面對專業(yè)教師下廠實踐給予具體引導(dǎo)，避免專業(yè)教師個人盲目尋找，還可以發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，促進(jìn)地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定難度分級制度。下廠實踐涉及的崗位和工種不同，實踐形式和內(nèi)容也千變?nèi)f化，這需要相關(guān)政府、教育部門和各行業(yè)協(xié)會根據(jù)行業(yè)特點和項目內(nèi)容進(jìn)行分類，對下廠實踐做出等級區(qū)分。例如，可以根據(jù)企業(yè)項目的難度分為初級、中級和高級；或根據(jù)項目周期不同分為短期和中長期。企業(yè)在設(shè)置下廠實踐崗位時也要根據(jù)難度搭建梯隊，便于專業(yè)教師根據(jù)自身情況選擇具體崗位。第三，根據(jù)不同行業(yè)特點制定鑒定體系。使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請有影響力的行業(yè)權(quán)威專家對專業(yè)教師實踐成果進(jìn)行統(tǒng)一鑒定。

（二）出發(fā)點突出職業(yè)道德

高職院校專業(yè)教師首先是人民教師，應(yīng)具備教師應(yīng)有的師德素質(zhì)，既然選擇進(jìn)入學(xué)校而不是進(jìn)入企業(yè)，就要淡化功利色彩，既然選擇了教師這個職業(yè)，就要守得住底線，自動摒棄為職稱而下廠的行為，把下廠實踐視為提升自身業(yè)務(wù)水平的寶貴機(jī)會而加以珍惜，在實踐中積極進(jìn)取、學(xué)以致用，以便回校后更好地培養(yǎng)學(xué)生。高職院校專業(yè)教師同時也是各行各業(yè)的從業(yè)人員，進(jìn)入企業(yè)實踐鍛煉，就必須成為該行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員。如果專業(yè)教師不優(yōu)秀，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)就無從談起。而要想成為一個優(yōu)秀的從業(yè)人員，前提就是具備該行業(yè)的職業(yè)操守。因此，高職院校的專業(yè)教師除了要具備師德外，還要遵守各自行業(yè)的職業(yè)道德，把各行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入內(nèi)心，融入日常教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以在專業(yè)教師下廠實踐評價中加入職業(yè)道德評價，從責(zé)任感和工作態(tài)度兩個方面對專業(yè)教師進(jìn)行考核。

（三）申請時構(gòu)建保障體系

第一，由政府、教育部門和行業(yè)協(xié)會牽頭，選擇有一定實力和影響力的企業(yè)，建立各個地區(qū)、各個行業(yè)的授權(quán)授信企業(yè)庫，每年在統(tǒng)一時間段接納一定數(shù)量的專業(yè)教師，專業(yè)教師無須自行聯(lián)系企業(yè)，可直接從企業(yè)庫中選擇就近地點申請實踐。這樣一來，首先，權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定保證了實踐單位的信譽(yù)；其次，地區(qū)的統(tǒng)一安置保證了效率的最大化；最后，權(quán)威企業(yè)統(tǒng)一接納管理，消除了專業(yè)教師弄虛作假的現(xiàn)象。第二，政府對接納實踐的相關(guān)企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策或財政補(bǔ)貼。通過政府的優(yōu)惠政策解決企業(yè)因招收教師而增加的用人和硬件成本，有條件的企業(yè)可以對報名的教師從部門、崗位到住宿進(jìn)行統(tǒng)一安排，這不僅解決了外地教師的住宿問題，而且促進(jìn)不同學(xué)校的教師互相交流、互通有無。第三，對企業(yè)進(jìn)行考核年檢。政府及教育部門定期對接納專業(yè)教師下廠實踐的企業(yè)進(jìn)行考核，這樣既可保證培訓(xùn)的質(zhì)量，又能避免企業(yè)把培訓(xùn)當(dāng)作新的生財之道。

（四）實踐中改革培養(yǎng)模式

第一，制定準(zhǔn)入制度。目前專業(yè)教師下廠實踐的門檻過于寬松，應(yīng)在建立下廠企業(yè)推薦目錄和實踐難度分級制度的基礎(chǔ)上，實施申報考核制，即專業(yè)教師可以根據(jù)個人能力申請相關(guān)企業(yè)和相關(guān)崗位，企業(yè)擁有面試考核權(quán)，以此決定是否接納申請的教師。這樣既可以淘汰一些能力不足的教師，提高實踐的含金量，又可以讓教師切實感受到競爭的壓力，以此珍惜實踐的機(jī)會。第二，改革鑒定標(biāo)準(zhǔn)。一是改進(jìn)職稱評審中對專業(yè)教師下廠實踐的機(jī)械式要求。將專業(yè)教師下廠實踐納入職稱考核，無疑是正確的，但用實踐天數(shù)來衡量實踐質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)已不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。建議在職稱評審中加入技能考核，每年在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，由教育部門和行業(yè)專家組成評委會制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過類似技能大賽現(xiàn)場比武的方式來考核專業(yè)教師的技能是否達(dá)到要求。二是改革下廠實踐的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師下廠實踐考核可以選用多種標(biāo)準(zhǔn)，如教師參與項目的等級，或為企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益，或幫助企業(yè)解決的技術(shù)難題等，這些都可以作為衡量專業(yè)教師下廠實踐效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）實踐后回歸教學(xué)實踐

專業(yè)教師下廠實踐應(yīng)該有明確的目的性，其在企業(yè)中的所見、所聞、所學(xué)，最終都要運用到教學(xué)實踐中。因此，下廠前，專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)規(guī)劃確定下廠目標(biāo)，根據(jù)開課情況確定實踐崗位，根據(jù)課程內(nèi)容選擇下廠任務(wù)，下廠實踐的內(nèi)容要符合專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展趨勢及發(fā)展方向，目標(biāo)明確才能做到有的放矢；下廠后，專業(yè)教師要善于歸納實踐成果，使之能夠運用于教學(xué)，如專業(yè)教師可以將企業(yè)的真實項目帶進(jìn)課堂，模擬企業(yè)的教學(xué)情境，運用企業(yè)的完整項目作為項目式教學(xué)的真實案例，編寫校企合作教材等。另外，專業(yè)教師在下廠實踐時不能拘泥于某一特定崗位，要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需要、行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及自己的職業(yè)規(guī)劃，分階段、有步驟地系統(tǒng)了解和參與行業(yè)流程和各制作工序，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師每次下廠實踐可以嘗試不同的崗位，補(bǔ)齊短板，這樣才能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生制作項目時統(tǒng)籌全局、攻克難關(guān)。

[注釋]

①教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2016-11-16.

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