[摘要]職教名師工作室在教師培養(yǎng)、教學科研方面發(fā)揮了重要作用，但其具體運行還存在整體功能定位缺乏頂層設(shè)計規(guī)劃，缺乏科學的評估手段和靈活的評估標準，主持人選拔缺乏科學評價標準，后期培訓缺乏針對性，以及工作室成員選拔程序、選拔標準不夠科學規(guī)范，政策制定不夠明確、落實不夠到位等問題，需要做好頂層設(shè)計，做好督導評價，建立科學的主持人和成員選拔程序、標準，使職教名師工作室在促進教學質(zhì)量提升、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 名師工作室 名師工程

[作者簡介]韓潔（1971- ），女，河南鄭州人，鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學校副校長，高級講師。（河南 鄭州 450053）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）17-0089-04

教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教育大計，教師為本。國家及各級教育部門對優(yōu)秀教師培養(yǎng)給予了極大關(guān)注，投入大量精力和財力掀起名師工程的建設(shè)熱潮，名師工作室正是應(yīng)以上需求而產(chǎn)生的教師成長發(fā)展共同體。相較而言，職業(yè)教育的名師工作室在創(chuàng)建時間、建設(shè)數(shù)量、規(guī)范運行上都遠不及基礎(chǔ)教育的名師工作室。近幾年，隨著名師工作室不斷發(fā)揮促進職業(yè)教育發(fā)展的作用，更多省市投入到職業(yè)教育名師工作室建設(shè)中，以期在教師培訓模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、帶動區(qū)域?qū)W科教學方面有更好的建樹。如江蘇省分別在2015年、2016年分兩批成立了85個職業(yè)教育名師工作室，河南省也于這兩年分別批準成立了42個技能名師工作室。職業(yè)院校的名師工作室以名師為核心，不斷促進更多的青年教師成長起來，在教師培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程標準開發(fā)、技能競賽等方面發(fā)揮著輻射全省，帶動省級職業(yè)教育快速發(fā)展的作用。不過，職業(yè)教育名師工作室在建設(shè)運行過程中也出現(xiàn)了一些問題，應(yīng)當引起相關(guān)教育主管部門的重視。

一、職業(yè)教育名師工作室建設(shè)運行中存在的問題

（一）整體功能定位缺乏頂層設(shè)計規(guī)劃

教育部門對名師工作室建設(shè)缺乏整體的功能定位指導，導致同專業(yè)或同學科的工作室在目標定位、分工協(xié)作方面缺乏規(guī)劃協(xié)調(diào)。一方面，造成重復智力投入，工作室都從最基礎(chǔ)做起，工作處于探索之中，運行、研究處于緩慢前進狀態(tài)；另一方面，造成相同學科工作室功能定位重復，一些工作有多個工作室運作，一些工作卻沒有工作室承接，形成盲點，整體效率不高。

（二）缺乏科學的評估手段和靈活的評估標準

工作室的運行狀況和效果參差不齊，需要通過檢查評估等手段促進其良性運轉(zhuǎn)。教育主管部門的考核主要以定期集中檢查為主，評估標準則以工作室發(fā)表的CN論文、科研成果等作為主要考核指標。對工作室進行考評是教育主管部門的責任，這是對工作室能夠良性運行的督查引導，但是用口徑一致的指標考評不同的工作室卻有失公允。

1.對于不同定位的工作室而言，CN論文、科研成果的數(shù)量、質(zhì)量應(yīng)有所區(qū)別。比如，鄭州市中等職業(yè)學校的德育名師工作室，其定位是培養(yǎng)教師在班主任工作中善于記錄、提煉案例的能力，對發(fā)表論文、論著的要求特別高；另一個財經(jīng)專業(yè)的名師工作室定位于提升教師課堂教學能力，可以在教師課堂教學、專業(yè)技能提升方面提出相應(yīng)的要求，對論文論著則不應(yīng)做過高要求。

對不同學科、不同功能的工作室來說，統(tǒng)一的考評指標顯然會使評價缺乏科學性。正如前文所述，每個工作室都有自己的研究專長和特色，規(guī)定統(tǒng)一的數(shù)量指標，肯定會出現(xiàn)工作室不達標的情況。而如果脫離實際，努力去完成規(guī)定的指標，一些工作室就會失去自我、失去個性，進而特點趨同，這顯然也背離了教育主管部門的初衷。

2.評價方式、評價時間側(cè)重于對文本類成果的事后主觀感知。對名師工作室的考評多以每一年、每一屆為周期集中進行，主要采取聽匯報、看材料、打分數(shù)的方式，通過靜態(tài)的資料得出較為主觀的判斷，屬于事后評價，無法發(fā)揮事前、事中的指導性、規(guī)范性作用。

3.評價主體主要集中于專家、學者和領(lǐng)導。毋庸置疑，專家學者可以高屋建瓴地觀測工作室的運行情況，然而，曾經(jīng)參與或正在參與該工作室活動的其他工作室主持人、成員對工作室運行情況的感知更加敏銳、科學，而且在評價他人的過程中，工作室成員也會借鑒成功經(jīng)驗，從而更大范圍地發(fā)揮優(yōu)秀工作室的輻射帶動作用。

（三）主持人選拔缺乏科學評價標準，后期培訓缺乏針對性

教育主管部門在選拔名師工作室主持人時，一般會以候選人的教學成績、論文、科研成果等業(yè)績作為基礎(chǔ)。不過，擔任名師工作室的主持人僅僅個人優(yōu)秀還遠遠不夠，尚需具備帶動其他人共同優(yōu)秀的能力，包括組織協(xié)調(diào)能力、奉獻精神、探索創(chuàng)新的勇氣等。實踐中，一些主持人的個人業(yè)績非常突出，但是不具備帶領(lǐng)團隊集體作戰(zhàn)的管理能力，造成已成立的名師工作室沒有活動或活動不力，管理渙散，運行松懈，甚至名存實亡。目前，對于名師工作室主持人的培訓缺乏針對性、有效性，理論層面的培訓多，操作層面的培訓少，雖然有一些學習對象進行經(jīng)驗介紹，但主持人沒有身臨其境的感受和經(jīng)歷，無法產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟，使其在具體工作中仍處于迷茫狀態(tài)。

（四）工作室成員選拔程序、選拔標準不夠科學規(guī)范

1.工作室成員選拔缺乏雙向選擇過程。目前對于工作室成員的選拔大多采取民間自發(fā)形式，沒有或者很少有正式的選擇、考核過程，忽略了依據(jù)工作室目標定位進行人員構(gòu)成的需求。由于組建工作室前上級基本沒有正式規(guī)定選拔要求，主持人在選擇成員時大多會根據(jù)自己的人脈關(guān)系確定，首先選擇本學校較為了解的同事，再通過學校領(lǐng)導間互通消息爭取其他學校的人員。理論上看，本學校的人員可能會符合主持人的要求，但有些時候本學校的人員確實受到各種因素制約，哪位教師可以參加工作室要由學校領(lǐng)導最后決定。對于其他學校推薦參加工作室的人員，主持人更沒有選擇的余地，基本上都是被動接受。而且，被學校推薦的人員主觀上未必有參加工作室活動的意愿，但又不好推辭學校的美意，成了“強扭的瓜”。這種不科學的成員選拔方式，造成工作室人員構(gòu)成先天不足。

2.工作室成員的選拔標準缺乏個性要求。目前，工作室選拔成員的標準由教育主管部門統(tǒng)一制定，沒有照顧到不同價值取向的工作室需要不同的主持人和相關(guān)成員的切實需求。一個定位為青年教師教學能力培養(yǎng)的工作室，會更需要年輕的學員和教學能力、閱歷深厚的主持人；而一個定位為創(chuàng)新教法的工作室，則可能需要更多的已經(jīng)進入教學成熟期的中年教師。

（五）政策制定不夠明確、落實不夠到位

目前，教育主管部門只是借助頒發(fā)一些粗略的、原則化的政策文件對名師工作室的運行予以監(jiān)督，并沒有在一些細節(jié)問題上做出明確、具體的規(guī)定，實踐中難以取得較強的操作性，不利于指導工作室有序開展工作。例如，有的職業(yè)教育學校對名師工作室的功能認識不清、了解不夠，沒有在課時、經(jīng)費、場地等方面對工作室主持人予以支持，造成主持人的工作和心理負擔過重，直接影響到工作室的運轉(zhuǎn)；有些職業(yè)教育學校由于教學等任務(wù)較重，沒有積極支持教師參加工作室活動或外出培訓學習，個別學校還出現(xiàn)因調(diào)不開課，不允許教師參加工作室集中活動的情況。

二、職業(yè)教育名師工作室有效運行的策略

（一）做好頂層設(shè)計，科學指導、規(guī)劃工作室功能定位

職業(yè)教育是服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)的是直接服務(wù)于一線生產(chǎn)的技能型人才。與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育對于重點發(fā)展專業(yè)、重點建設(shè)學科有非常明確的要求。教育主管部門在建立職業(yè)教育名師工作室時，首先應(yīng)根據(jù)本區(qū)域職業(yè)教育教學工作的重點與急需程度，掌控工作室學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例，既要照顧全局，又要突出重點專業(yè)；既要關(guān)注全部學科，又要突出重點學科。其次，應(yīng)根據(jù)本區(qū)域職業(yè)教育教學亟待解決的瓶頸問題或者需要大力推進的工作，對各工作室的研究方向、工作重點進行整體規(guī)劃設(shè)計，使工作室成為教育主管部門的“高產(chǎn)試驗田”，為全面推行新教法、新理念、新技能進行探索實驗。最后，應(yīng)參考工作室主持人的特長，立足于發(fā)揮優(yōu)勢、解決問題，統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計工作室目標定位。例如，工作室主持人是有著豐富一線經(jīng)驗、突出職業(yè)技能的技師型主持人，那么該工作室就應(yīng)側(cè)重于進行技術(shù)挖潛、組織技能競賽；工作室主持人擅長課堂教學、教學基本功扎實，那么該工作室就應(yīng)側(cè)重于大力培養(yǎng)青年教師。

（二）做好督導評價，引導工作室良性運轉(zhuǎn)

1.建立發(fā)展性評價機制。改變單一的事后終結(jié)評價模式，使過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，堅持過程性評價為重點、終結(jié)性評價為督促的評價模式。建立專門的評價機構(gòu)，聘請專兼職人員作為負責人，分工負責各工作室。專兼職人員可以是教育專家、學者、領(lǐng)導，也可以是其他工作室的成員、企業(yè)行業(yè)的行家里手，保證從多個角度督促、檢驗工作室運行是否符合職業(yè)教育的要求，是否符合行業(yè)發(fā)展，是否抓住了技術(shù)或教學研究的重點。負責評價的人員要定期、不定期地參加工作室特色活動，切實起到監(jiān)控、指導工作室運行的作用。

2.建立靈活的考評指標體系。教育主管部門可以在兼顧所有工作室的前提下建立系統(tǒng)全面、涵蓋全部指標、覆蓋必報項目和選報項目的考評體系。允許各工作室根據(jù)各自的功能定位、工作重點選取一些選報項目，給工作室留有一定的空間，既可以監(jiān)控工作室的基本運轉(zhuǎn)情況，又可以使工作室發(fā)揮個性特長，百花齊放。當然，對于工作室的選報項目，教育主管部門應(yīng)嚴格審核，看其是否符合該工作室的功能定位，一方面能夠凸顯出主管部門科學規(guī)范的管理能力，另一方面也能夠使各個工作室進一步明確定位，突出優(yōu)勢，順暢運行，最終實現(xiàn)主管部門的整體規(guī)劃設(shè)計思路。

3.設(shè)計科學的考評指標，采取積分制與加分制相結(jié)合的計分方式。積分，指的是項目完成達標后的得分，加分則是專設(shè)項目的得分，不列入考評，僅是作為對完成數(shù)量的輔助說明。例如，論文發(fā)表指標分值為2分，完成6篇視為達標，那么可以設(shè)計成完成6篇論文積2分，不夠6篇積0分，6篇以上每篇再加分得1分。加分項得分說明工作室在考評指標完成量的方面有突出表現(xiàn)，積分得分表示工作室基本考核指標的完成情況。這樣，考評結(jié)果既明確了工作室要努力的方向，又凸顯出工作室成員優(yōu)秀的一面，有利于調(diào)動優(yōu)勢項目參與者的積極性，增強他們的成就感、幸福感。

（三）建立科學的主持人選拔標準，實行主持人“影子培訓”計劃

1.科學選拔工作室主持人，要做到有業(yè)績評價，有品質(zhì)、素養(yǎng)評估。通過評估把真正有能力、有想法、肯奉獻、能投入的名師選拔出來。主持人是工作室的核心，是工作開展質(zhì)量的保證，有些名師在業(yè)務(wù)方面自己可以走得很快，但是沒有帶動全體成員一起走的能力和意識，使得成立后的名師工作室團隊依然是主持人“一枝獨秀”，沒有形成“1+1>2”的效果。例如，某名師工作室三年共發(fā)表CN期刊論文26篇，主編、出版論著9部，主持課題成果獎8項，但是大量的成果只出自少數(shù)幾位成員，尤其是主持人本人，這與教育主管部門要求的發(fā)揮名師輻射帶動作用建設(shè)優(yōu)秀團隊是有一定距離的。

2.實行主持人“影子培訓”計劃。“影子培訓”又稱為“體驗培訓”“跟崗培訓”，是指按照既定的培訓目標和方案，參訓主持人和專家主持人形成“如影隨形”的近距離接觸，參訓主持人在真實的現(xiàn)場環(huán)境中學習、觀察專家主持人的日常工作，感受和領(lǐng)悟?qū)＜抑鞒秩斯芾砉ぷ魇业睦砟钆c經(jīng)驗的培訓模式。專家主持人是參訓主持人的導師，可以是當?shù)貎?yōu)秀的工作室主持人，也可以是全國有名的職業(yè)教育工作室主持人?！坝白优嘤枴庇媱澋膶嵤?，可以解決很多初次擔任工作室主持人的名師的困惑，不僅可以使工作室盡快走向規(guī)范的運行軌道，而且可以在更高的臺階上起步，提升工作室的工作品質(zhì)，充分發(fā)揮工作室促進職業(yè)教育快速發(fā)展的作用。

（四）建立科學規(guī)范的成員選拔程序及標準

1.建立科學的選拔機制，規(guī)范選拔程序。第一步，公開信息。教育主管部門可通過網(wǎng)絡(luò)、文件公示等方式統(tǒng)一下發(fā)工作室設(shè)立相關(guān)信息，公布包括工作室名稱、設(shè)立地點、主持人簡介、主持人聯(lián)系方式、工作室建設(shè)實施方案等，讓有意愿的教師明晰各個工作室的活動規(guī)章、成員招聘基本條件、工作目標等。

第二步，自愿報名。符合條件且有意愿的教師填寫《成員申報表》，通過電子郵件發(fā)送至主持人的電子郵箱，表明申請意向。報名者可以向多個工作室表明意向，尋找最佳平臺，避免由于人數(shù)限制或者研究專業(yè)問題錯過在工作室學習提高的機會。

第三步，工作室主持人依照條件，采取考試、網(wǎng)絡(luò)溝通、電話訪談、面試、業(yè)績查詢、征求學校意見、征詢教師想法、參考同事評價等方式，進行初步篩選。在這一階段，主持人可以深入了解報名教師的性格特點、教學功底、科研素養(yǎng)、研究專長，選拔出符合工作室要求的人員。從另一層面看，這也是報名者了解工作室主持人的過程，雙向選擇后，可以篩除被動者，留下真正的自愿者。筆者在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多工作室主持人的共同感覺是強扭的瓜不甜，只有自愿參與進來的教師才吃得了苦，才能在困難和壓力中堅持，得到成長。沒有志趣的人，不會有在困難壓力中前進的持久內(nèi)驅(qū)力；沒有志趣的研究，也很難在困境中創(chuàng)造和超越。因此，工作室主持人考核、選擇成員時，要堅持志趣第一、專業(yè)第二的原則，強調(diào)成員必須具備“強烈的發(fā)展愿望”“堅韌的思想品質(zhì)”“勤奮的學習精神”“良好的團隊意識”。

第四步，由工作室主持人向教育主管部門提交選拔成員的初步意見，教育主管部門審批后要舉行正式的揭牌儀式和成員入室儀式。這樣一個約定性的表達，實際上也是增強工作室向心力的舉措。

2.在選拔標準上堅持統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合。對于工作室成員的選拔標準，應(yīng)在統(tǒng)一基礎(chǔ)條件的前提下增加個性要求，這是由工作室的功能定位、工作目標決定的，以使工作室選拔到契合自身特色的人員，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、人盡其才。

綜上所述，職業(yè)教育名師工作室在教育部門整體規(guī)劃、科學評價的引領(lǐng)下，一定會培養(yǎng)出更多“車間能操作、講臺能上課”的優(yōu)秀教師，為促進職業(yè)教育教學質(zhì)量提升、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

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