[摘要]慕課為高職教育課程建設(shè)改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇及動(dòng)力。高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)需轉(zhuǎn)變觀念，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)核心，明確在線(xiàn)課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，加大課程資源統(tǒng)籌，構(gòu)建在線(xiàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善管理和保障機(jī)制，實(shí)施有效的推進(jìn)措施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

[關(guān)鍵詞]慕課 在線(xiàn)課程 高職教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）09-0093-04

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）提出“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”三個(gè)原則，強(qiáng)調(diào)高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理過(guò)程中承擔(dān)的主體責(zé)任；將建設(shè)和使用在線(xiàn)開(kāi)放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)、水平和能力，把在線(xiàn)開(kāi)放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，根據(jù)本校實(shí)際建立在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制；探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，積極探索并推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。本文結(jié)合東北電力大學(xué)在線(xiàn)課程建設(shè)實(shí)際，就高職教育在線(xiàn)課程相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對(duì)在線(xiàn)課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制的制約，高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)側(cè)重各類(lèi)精品課、優(yōu)秀課的評(píng)審、資源展示及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方面，對(duì)在線(xiàn)課程的理解和定位不夠準(zhǔn)確，在線(xiàn)課程建設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的在線(xiàn)，很多學(xué)校的在線(xiàn)課程處于資源展示或課堂教學(xué)補(bǔ)充的地位，很多教師習(xí)慣于課堂教學(xué)，對(duì)教育技術(shù)與信息技術(shù)融合的教學(xué)改革缺乏深刻認(rèn)識(shí)和積極參與，教學(xué)過(guò)程習(xí)慣于“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—鞏固復(fù)習(xí)”的先教后學(xué)模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的在線(xiàn)混合式教學(xué)方式處于徘徊和觀望中。更有部分教師因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)匱乏，以及根深蒂固的教學(xué)理念，對(duì)在線(xiàn)課程建設(shè)產(chǎn)生消極情緒。

（二）在線(xiàn)課程建設(shè)能力不足，課程質(zhì)量參差不齊

隨著各高校對(duì)在線(xiàn)課程建設(shè)重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)信息化更新速度得以提升，但在線(xiàn)課程建設(shè)尚未完全脫離傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的束縛，在功能和開(kāi)放程度上尚未能達(dá)到在線(xiàn)教學(xué)的要求，難以開(kāi)展在線(xiàn)答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。一方面，在線(xiàn)課程建設(shè)各自為政，或以課程為單位，或以院系為單位，在學(xué)校層面未能形成統(tǒng)一的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)支撐在線(xiàn)課程建設(shè)，造成資源分散、陳舊，更新不及時(shí)，建設(shè)成果共享程度低。特別是包含高職教育的高校，因高職教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)在其教育體系中所占比重較小，授課教師隊(duì)伍有限，在線(xiàn)課程建設(shè)工作大部分由任課老師自行承擔(dān)，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破和提升。另一方面，很多學(xué)校在衡量教師業(yè)績(jī)上普遍偏重于科研，在教師隊(duì)伍中形成了重科研輕教學(xué)的思想，限制了教師在在線(xiàn)課程方面的精力投入，以致在線(xiàn)課程缺乏教師及時(shí)的在線(xiàn)指導(dǎo)，相關(guān)在線(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不能順暢開(kāi)展。而且，大部分在線(xiàn)課程網(wǎng)站模式單一，只是簡(jiǎn)單地把各類(lèi)課程資源（如教案、課件、參考文獻(xiàn)以及教學(xué)錄像等）發(fā)布到網(wǎng)上，缺乏相關(guān)信息指引和說(shuō)明，造成課程資源使用率低，質(zhì)量也不高。

（三）自主建設(shè)與引進(jìn)課程并存，對(duì)第三方機(jī)構(gòu)依賴(lài)程度高

利用在線(xiàn)課程開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，對(duì)課程資源、教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)條件等要求較高。因此，多數(shù)學(xué)校高職教育在線(xiàn)課程以自主建設(shè)和引進(jìn)課程兩種方式并行，即引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的在線(xiàn)開(kāi)放課程供本校師生使用，拓展在線(xiàn)課程建設(shè)的外延和師生視野，推動(dòng)學(xué)校在線(xiàn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。與此同時(shí)，學(xué)校自己搭建課程平臺(tái)，以高職教育的專(zhuān)業(yè)核心課程或各類(lèi)精品課、優(yōu)秀課為基礎(chǔ)開(kāi)展校級(jí)在線(xiàn)課程建設(shè)。不過(guò)，多數(shù)學(xué)校自主建設(shè)的在線(xiàn)課程平臺(tái)或多或少地引進(jìn)了第三方技術(shù)平臺(tái)，在線(xiàn)課程的教學(xué)、管理、考核等過(guò)程依賴(lài)第三方機(jī)構(gòu)參與實(shí)現(xiàn)，一定程度上限制了在線(xiàn)課程對(duì)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

（四）教育行政部門(mén)積極引導(dǎo)，地方高校課程聯(lián)盟正在形成

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，對(duì)慕課等在線(xiàn)課程建設(shè)和教育模式的探討逐漸趨于冷靜，高職教育紛紛探索、研究本土化、多元化的在線(xiàn)課程建設(shè)，向更加務(wù)實(shí)的方向發(fā)展，并由最初的加盟知名在線(xiàn)課程平臺(tái)走向建立以學(xué)生為主體的區(qū)域聯(lián)盟、地方高校課程聯(lián)盟，形成更適合服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、突出高職教育特點(diǎn)的在線(xiàn)課程聯(lián)盟。政府教育行政機(jī)構(gòu)在此過(guò)程中積極進(jìn)行政策引導(dǎo)，投入在線(xiàn)課程平臺(tái)和資源建設(shè)，構(gòu)建聯(lián)盟內(nèi)的高校在線(xiàn)課程選用、管理機(jī)制和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。

（五）在線(xiàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制日趨成熟

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出，要“加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量”，為在線(xiàn)課程建設(shè)的質(zhì)量管理提供了政策引導(dǎo)。省級(jí)課程聯(lián)盟和地方院校在線(xiàn)課程建設(shè)結(jié)合自身情況，從課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)資源應(yīng)用、教師團(tuán)隊(duì)與服務(wù)、學(xué)生評(píng)價(jià)等不同角度實(shí)施了在線(xiàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、東北電力大學(xué)對(duì)高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)的思考

（一）立足人才培養(yǎng)，突出高職教育專(zhuān)業(yè)特色

東北電力大學(xué)現(xiàn)有高職專(zhuān)業(yè)5個(gè)，高職教育的教學(xué)工作主要由輸變電技術(shù)學(xué)院和能源與動(dòng)力工程學(xué)院負(fù)責(zé)。在高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)方面，學(xué)院結(jié)合學(xué)?！笆濉币?guī)劃，堅(jiān)持以育人為本，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)工程，圍繞高職專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革、建設(shè)與發(fā)展，積極推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高職教育課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重能力、突特色”的原則，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面加大改革力度，加強(qiáng)高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程改革與建設(shè)工程，突出專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)課程之間在邏輯、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的整合，整體優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，明確各門(mén)課程在高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)程中的作用。突出課程資源積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)共享，滿(mǎn)足在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的基本訴求，加大課程改革力度，建設(shè)一批突出專(zhuān)業(yè)核心的高職教育優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程，并以此帶動(dòng)其他課程建設(shè)。

（二）高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)的思路

基于上述高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)定位，東北電力大學(xué)負(fù)責(zé)高職教育的輸變電技術(shù)學(xué)院和能源與動(dòng)力工程學(xué)院確定了高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)的基本思路和實(shí)施步驟：通過(guò)學(xué)校引入重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程，以通識(shí)教育課程為主，豐富高職專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程和公共選修課程體系；積極參與省級(jí)課程聯(lián)盟的在線(xiàn)課程建設(shè)，主動(dòng)加入省級(jí)慕課聯(lián)盟，通過(guò)聯(lián)盟平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。結(jié)合學(xué)院高職教育的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系，實(shí)施突出重點(diǎn)、分步建設(shè)的課程建設(shè)方案，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出課程專(zhuān)業(yè)核心，實(shí)施校內(nèi)高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程的SPOC模式在線(xiàn)課程建設(shè)和教學(xué)。

1.課程選擇與定位。（1）以已有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程和省級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀課程及高職教育的通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)；（2）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要合理，課程負(fù)責(zé)人需在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高的業(yè)務(wù)水平和受認(rèn)可度，課程組教師具備團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的責(zé)任心，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，課程建設(shè)熱情高，有開(kāi)展混合式教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)改革的進(jìn)取心；（3）課程應(yīng)用體現(xiàn)行業(yè)需求，凸顯電力人才培養(yǎng)特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，能夠與電力行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；（4）課程不僅要面向本校師生使用，還要發(fā)揮資源共享及輻射作用，面向社會(huì)開(kāi)放，滿(mǎn)足社會(huì)大眾及行業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求。

2.課程建設(shè)要求與標(biāo)準(zhǔn)。（1）課程資源建設(shè)：以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知和資源需求，保證課程資源的高質(zhì)量和多樣性，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和行業(yè)應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：課程在線(xiàn)表達(dá)設(shè)計(jì)清晰，體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為核心的“知識(shí)碎片化”組織，體現(xiàn)課程的知識(shí)體系，突出重點(diǎn)。（3）課程網(wǎng)站展示：課程展示要突出可視化效果，清晰體現(xiàn)課程的基本信息（課程介紹、課程大綱、課程團(tuán)隊(duì)、參考教材等）、教學(xué)資源（課程視頻、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)等）和拓展資源（相關(guān)講座、圖書(shū)等資料）。課程網(wǎng)頁(yè)展示以富媒體形式呈現(xiàn)，以教學(xué)視頻、電子教案為主，輔以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如討論、答疑等在線(xiàn)交流互動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)課程的趣味性和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（4）課程技術(shù)指標(biāo)：課程視頻清晰，文檔格式規(guī)范，課程頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、分明，課程展示性資源能夠在線(xiàn)原位顯示。（5）課程評(píng)價(jià)機(jī)制：從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、在線(xiàn)教學(xué)管理和考核等方面構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。

3.在線(xiàn)課程建設(shè)保障機(jī)制。從校級(jí)層面制定在線(xiàn)課程建設(shè)規(guī)劃，明確課程建設(shè)主管部門(mén)和實(shí)施單位，理順和明確學(xué)校與院系、院系與課程組在課程建設(shè)中的職責(zé)，構(gòu)建在線(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量管理和監(jiān)控機(jī)制。加大信息化投入，及時(shí)更新信息資源，成立在線(xiàn)課程制作機(jī)構(gòu)，設(shè)立在線(xiàn)課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以立項(xiàng)形式按學(xué)期、年度撥付經(jīng)費(fèi)，保障課程運(yùn)行。積極引入第三方專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)課程制作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)構(gòu)建自己的課程制作教師隊(duì)伍，提升教師信息技術(shù)能力和水平，逐步形成在線(xiàn)課程建設(shè)技術(shù)梯隊(duì)。建立有效的在線(xiàn)課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，在教學(xué)改革、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱(chēng)評(píng)定等方面給予相應(yīng)傾斜，提高教師積極性。

三、東北電力大學(xué)高職教育在線(xiàn)課程建設(shè)實(shí)踐

（一）構(gòu)建資源型在線(xiàn)課程平臺(tái)

技術(shù)成熟、運(yùn)行穩(wěn)定、資源豐富的課程建設(shè)平臺(tái)是在線(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和先決條件。在全面考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，東北電力大學(xué)廣泛征求師生意見(jiàn)，組織專(zhuān)家論證，依據(jù)學(xué)校需求，開(kāi)展在線(xiàn)課程平臺(tái)建設(shè)。硬件方面，以學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心為依托，建立以應(yīng)用服務(wù)器、文件服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、視頻服務(wù)器為基礎(chǔ)的高性能數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)桌面百兆帶寬，滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)習(xí)的技術(shù)指標(biāo)。以學(xué)校媒體系為基礎(chǔ)成立學(xué)校課程錄制工作組，打造兩間課程錄播教室。軟件方面，以技術(shù)成熟、服務(wù)到位為前提，引進(jìn)兩套在線(xiàn)課程平臺(tái)，按照學(xué)校在線(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程門(mén)戶(hù)、課程制作、課程發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)、系統(tǒng)管理等功能的定制開(kāi)發(fā)，在平臺(tái)內(nèi)購(gòu)置了大量視頻、圖書(shū)、講座等課程資源，并與學(xué)校現(xiàn)有的其他數(shù)字系統(tǒng)如教務(wù)系統(tǒng)、圖書(shū)館系統(tǒng)等對(duì)接，保證在線(xiàn)課程資源供給。

（二）完善管理和激勵(lì)機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)投入

在課程建設(shè)管理方面，由學(xué)校教務(wù)處主導(dǎo)，以院系為單位、課程組為具體的在線(xiàn)課程建設(shè)實(shí)施者，實(shí)行院系兩級(jí)管理。在課程應(yīng)用上實(shí)行院系及學(xué)校審核制度，保證課程的規(guī)范性，同時(shí)將課程建設(shè)納入學(xué)校對(duì)院系的管理考核和相關(guān)教學(xué)考核，如學(xué)校“二級(jí)目標(biāo)管理考核”“課堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師評(píng)選”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師”等項(xiàng)目。在學(xué)校教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)方面，對(duì)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的課程組教師獎(jiǎng)勵(lì)一定的業(yè)績(jī)基點(diǎn)，在教學(xué)工作量計(jì)算上給予相應(yīng)的傾斜。為保證在線(xiàn)課程建設(shè)順利進(jìn)行，提升課程質(zhì)量，學(xué)校設(shè)立了課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)每一門(mén)課程建設(shè)的實(shí)際效果進(jìn)行相應(yīng)撥付。

（三）結(jié)合教學(xué)過(guò)程，在推廣應(yīng)用中轉(zhuǎn)變教師觀念

為了提高在線(xiàn)課程的應(yīng)用效果，學(xué)校結(jié)合教學(xué)過(guò)程，積極推動(dòng)教師開(kāi)展混合式教學(xué)，將課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。通過(guò)教學(xué)例會(huì)、教學(xué)通報(bào)等方式，按月通報(bào)各單位在線(xiàn)課程的建設(shè)和應(yīng)用情況。實(shí)時(shí)檢查在線(xiàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，定期開(kāi)展在線(xiàn)課程建設(shè)的教師培訓(xùn)工作和交流活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校推動(dòng)院系、院系推動(dòng)教師、教師推動(dòng)學(xué)生三個(gè)層面，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建在線(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)校立足校情，以人才培養(yǎng)為依托，突出專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建了在線(xiàn)課程量化評(píng)價(jià)體系，以課程建設(shè)為指標(biāo)，考察視頻、電子課件、習(xí)題等資源的完備性；按照教學(xué)進(jìn)程，考察課程的教學(xué)情況，包括課程資源更新，教師布置作業(yè)、批閱作業(yè)、答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；考察學(xué)生參與程度，如登錄次數(shù)、參與討論及觀看視頻情況等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，均取得了一定的成效。