[摘要]加強中高職課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前中高職課程銜接存在目標(biāo)定位失衡、專業(yè)課程重復(fù)、職業(yè)技能倒掛等問題，應(yīng)建立科學(xué)、系統(tǒng)的管理體制，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材編寫，建立多元化的課程評價體系和貫通的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職教體系 中高職 課程銜接

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）09-0089-04

一、中高職課程銜接的重要性

1.課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的必然要求。中職和高職教育同屬于職業(yè)教育的范疇，兩者之間存在層級上的高低，既有區(qū)別又有聯(lián)系。中高職課程科學(xué)、有效地銜接不僅可以為中職學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，為社會培養(yǎng)大量的緊缺人才，更重要的是完善職業(yè)教育體制中不同類別、不同層次之間教育形式的銜接和溝通，避免出現(xiàn)所謂的“終結(jié)教育”和“斷頭教育”，為現(xiàn)代職教體系的建立和完善打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程銜接是社會人才需求的直觀體現(xiàn)。教育進步離不開社會經(jīng)濟發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，特別是面對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢，社會對技術(shù)技能型人才的要求不斷提升，企業(yè)一線員工要實現(xiàn)從最初簡單的、低技能的操作型人才向高素質(zhì)、高技能型人才轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，不被社會淘汰。傳統(tǒng)中職教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，中高職銜接成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最佳渠道。而人才培養(yǎng)的核心在于職業(yè)教育課程建設(shè)，應(yīng)加強中高職課程銜接，以造就合格人才。

3.課程銜接是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的迫切要求。課程是實施教育教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。中高職課程作為職業(yè)教育活動的載體，以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得勝任工作崗位所需的職業(yè)能力，滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需求，中高職課程銜接對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。

二、中高職課程銜接存在的問題及原因分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失衡，缺少層次性。中職教育是在高中階段開展的職業(yè)教育，是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)初級、中級技能型人才；高職教育是職業(yè)教育的高等階段，是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。不難看出，中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性——都是強調(diào)培養(yǎng)技能型人才，也有層次上的差異——高職的目標(biāo)定位體現(xiàn)出高層次性，更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育應(yīng)該是中職教育的延伸和拓展，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備更完善的理論基礎(chǔ)、更嫻熟的實踐技能和更全面的綜合素質(zhì)。而從目前中高職銜接院校制訂的“3+3”分段人才培養(yǎng)方案來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位具有趨同性，沒有明確體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次區(qū)別。

2.缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程重復(fù)。中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)制定存在以下問題：一是缺乏深入思考，課程標(biāo)準(zhǔn)隨意性大。雙方往往以使用的教材為基礎(chǔ)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，既沒有根據(jù)企業(yè)用人的實際需求來編寫，更沒有界定中高職課程內(nèi)容的有效教學(xué)目標(biāo)，無效性和虛化現(xiàn)象普遍存在。二是缺乏有機的銜接連貫，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。中職和高職學(xué)校缺乏有效對接，僅僅是根據(jù)教育性質(zhì)的不同規(guī)劃課程，并沒有考慮不同層次之間的遞進問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，高職學(xué)校教師對中職教學(xué)內(nèi)容了解比較多的僅僅占10%，了解一點的為52%，一點都不了解的達到38%；有些高職學(xué)校的專業(yè)課程與中職學(xué)校幾乎完全一樣，有些課程的內(nèi)容重復(fù)率達到70%以上；還有一些中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足，造成中高職課程斷檔。這些現(xiàn)象表明，中高職課程有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展任重而道遠。

3.對文化素質(zhì)課的重要作用缺乏認(rèn)識，存在脫節(jié)現(xiàn)象。不論中職還是高職，都應(yīng)當(dāng)正確處理好文化課程和專業(yè)課程的關(guān)系，要清楚地認(rèn)識到提高學(xué)生文化素質(zhì)不僅是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。

然而，中職學(xué)校普遍存在“重技能、輕文化”的現(xiàn)象，一是由于中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制；二是部分中職學(xué)校片面強調(diào)基礎(chǔ)文化課程“夠用為度”，造成學(xué)生整體文化素質(zhì)不高；三是部分中職學(xué)校辦學(xué)功利性太強，對中高職對口單招考試的文化課程非常重視，對非考試課程則不重視。中職學(xué)生進入高職后，難以適應(yīng)文化課程學(xué)習(xí)的要求，特別是大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程，成績不合格率極高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)造成影響。中職學(xué)校課程體系設(shè)計的思路和原則，一定程度上造成中高職文化基礎(chǔ)課程設(shè)置脫節(jié)。

4.職業(yè)資格證書銜接不合理，實踐訓(xùn)練重復(fù)。職業(yè)資格證書是某一職業(yè)勞動者所具備的知識和技能的證明，建立貫通的、有層次性的職業(yè)資格認(rèn)證是中高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。目前，幾乎所有的中高職學(xué)校都實行了“雙證制”，但在實施過程中由于各種因素的影響，中高職在職業(yè)資格證書的確定上并沒有形成鮮明的、層次性的差異。有的學(xué)生在中職已取得了相關(guān)職業(yè)資格的中級、高級證書，到了高職卻還被要求取得中級證書，職業(yè)資格認(rèn)證倒掛。在實踐技能培養(yǎng)方面，中高職也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異性，但實際情況是，不少高職的實踐技能項目和中職差不多，重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重，甚至部分技能的考核目標(biāo)要求還不如中職。

5.課程評價方式單一，忽視對學(xué)生的全面評價。課程評價是在課程教學(xué)活動中檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程實施等是否達到教學(xué)目的，并對教學(xué)效果進行判定和改進的活動。課程評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障。但是，由于各種原因，許多中高職學(xué)校并沒有形成科學(xué)、合理的課程評價分析機制，基本依靠試卷考試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行定量的總結(jié)性評價。這種評價方式重視可量化內(nèi)容的考核，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進步，忽視了學(xué)生個體差異和個性發(fā)展，卻無法評價學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從職業(yè)教育的角度看，中高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是面向社會、針對崗位，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和滿足個人發(fā)展的技術(shù)技能型人才。課程評價不能僅僅是學(xué)校的單方面行為，應(yīng)當(dāng)與行業(yè)、企業(yè)、社會等評價形成“組合拳”，全面、客觀、真實地評價教學(xué)效果，這樣才能真正起到反哺教學(xué)的目的，保障中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、中高職課程銜接的實施對策及建議

1.消除體制障礙，建立科學(xué)、系統(tǒng)的管理體制。我國職業(yè)教育體系涉及面廣，屬于多頭管理模式。中高職課程要形成有效銜接，首先需消除現(xiàn)有職業(yè)教育分層管理的體制障礙，建立統(tǒng)籌的中高職行政管理機構(gòu)，理順政府、中職和高職三者之間的關(guān)系與責(zé)任，打通中高職銜接的管理界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理；其次，中高職學(xué)校要加強課程銜接的理論研究與實踐，加大對中高職課程銜接的經(jīng)費投入，保證中高職課程銜接有序開展；最后，中職、高職要依托校企合作，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)成立中高職專業(yè)課程建設(shè)委員會，遵循企業(yè)崗位實踐要求，以企業(yè)典型性工作為主線，共同開發(fā)中高職課程。

2.明晰中高職人才培養(yǎng)層次，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)課程體系有效銜接的必要條件。中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有雷同之處，都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和實踐能力，但兩者也存在著明顯的層次區(qū)別。中職教育側(cè)重強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，樹立學(xué)生的職業(yè)觀念，為學(xué)生順利進入工作崗位或進行更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實用性和技術(shù)性特點。因此，中職教育除了為社會培養(yǎng)滿足就業(yè)需求的技能人才之外，還具備向高職教育輸送合格人才的職能。而高職教育是在中職教育的基礎(chǔ)上提升和拓展學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)能力，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育人才職業(yè)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的特點。由此，制定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須充分反映兩個不同職業(yè)教育層次之間的教育特點。

中高職不同階段的人才培養(yǎng)要以“厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”為總體目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位需求，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，認(rèn)真分析各階段學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及職業(yè)崗位群的分布等，立足學(xué)校自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，制定不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。

3.制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容。教育教學(xué)改革的最終落腳點是課程建設(shè)，課程建設(shè)的核心則在于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是解決中高職課程銜接中專業(yè)課程重復(fù)、基礎(chǔ)文化課程脫節(jié)和職業(yè)技能倒掛等問題最有效的手段，也是貫通中高職教育體系、明確銜接路徑、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。首先，教育行政主管部門應(yīng)該從職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計的角度，依據(jù)課程銜接的總體目標(biāo)，制定中高職課程銜接的分類標(biāo)準(zhǔn)；其次，中高職學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程銜接的要求和目標(biāo)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材選用、課程評價上統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序、層次分明的有機整體。

內(nèi)容重復(fù)是中高職課程銜接的頑癥。筆者認(rèn)為，要解決這個問題需從兩個教育層次的人才培養(yǎng)規(guī)格人手，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對中、高職專門人才職業(yè)崗位的需求，明確不同崗位的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。中高職在課程內(nèi)容的深度、廣度和難度上是有區(qū)別的，要根據(jù)不同層次之間課程的梯度，對課程教學(xué)內(nèi)容進行細分、整合和截取，將典型工作分解為若干知識及技能專項，按能力要求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)單元，從而形成特色鮮明的、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地編排課程內(nèi)容。

4.統(tǒng)一教材編寫，完善配套教材。教材是教學(xué)的載體和依據(jù)，教材質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前中高職在教材編寫上并沒有真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，仍然是照搬學(xué)科化的教材編寫方法。因此，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從職業(yè)崗位實際需求出發(fā)，構(gòu)建一系列適合中高職銜接的特色教材。第一，采用項目化的體例編寫教材。中高職教材編寫要打破傳統(tǒng)的學(xué)科化體例，依據(jù)項目化的形式編寫。項目化教材是職業(yè)教育教材改革的方向，需對應(yīng)職業(yè)崗位需求，根據(jù)職業(yè)能力劃分學(xué)習(xí)單元，以項目形式重組課程知識點和技能點。根據(jù)中高職職業(yè)能力的層次性，按照項目難易程度、簡繁程度等，區(qū)分中高職教材編寫，實現(xiàn)按層次的有效銜接。第二，校企合作，共同開發(fā)中高職教材。企業(yè)工程技術(shù)人員擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗，熟知企業(yè)用人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⑸a(chǎn)一線的新技術(shù)、新成果、新應(yīng)用及時充實到教學(xué)內(nèi)容中。因此，行業(yè)企業(yè)共同參與中高職教材的開發(fā)，才能真正創(chuàng)造出適應(yīng)社會發(fā)展、貼近崗位需求、真正服務(wù)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教材。

5.建立多元化的課程評價體系，強化教學(xué)過程監(jiān)控。課程評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及教師教學(xué)效果的綜合評價，因此，課程評價不僅要對教學(xué)過程進行評價，還應(yīng)評價教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的對接程度、實踐過程與生產(chǎn)過程的對接程度，要有利于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并起到診斷與反饋作用。課程評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)建量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合，教師、學(xué)生、企業(yè)、社會共同參與的多元評價體系。評價方式的多元化能夠客觀、準(zhǔn)確地考核學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，能夠?qū)χ懈呗氄n程銜接質(zhì)量做出價值判斷并加以調(diào)整和改進，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

6.建立貫通的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，銜接職業(yè)技能。不論中職還是高職，教育目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中高職學(xué)校要在國家職業(yè)資格認(rèn)證體系下，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次之間的職業(yè)崗位能力，將職業(yè)資格認(rèn)證劃分成若干個等級，并按照不同培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的等級，體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的層次性與遞進性。同時，中高職學(xué)校要深入企業(yè)一線，實地調(diào)研了解企業(yè)的人才需求，與企業(yè)共同研討，有針對性地設(shè)置所需的職業(yè)資格證書，提高證書的使用價值和實用價值。

7.加強師資隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)。教師是教學(xué)活動的組織者和策劃者，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等都是由教師來完成的。職業(yè)教育能否辦出水平、辦出特色，關(guān)鍵在于教師。因此，加強師資隊伍建設(shè)是中高職課程銜接的重要保障。職業(yè)教育的特點是注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，要求教師擁有較高素質(zhì)。目前，中高職學(xué)校的教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，他們擁有豐富的理論知識，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)真正需要什么樣的人才。中高職學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線，詳細了解企業(yè)的崗位能力需求，掌握企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)流程，將企業(yè)真實的項目引入課程教學(xué)，讓學(xué)生在“真刀真槍”中學(xué)習(xí)、歷練，增強人才培養(yǎng)的針對性，將課程改革的著力點落實到生產(chǎn)一線上。同時，要積極選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才雙向流動，著力提升專兼職教師隊伍素質(zhì)。