[摘要]由體育專業(yè)的教師所組成的團隊稱為高職體育專業(yè)教學團隊。高職體育專業(yè)教學團隊是以學術帶頭人為核心，以提高高職院校體育教學質量為目標而形成的相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體?，F(xiàn)階段，隨著國家和社會對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校提高了對高職體育教師專業(yè)技能的要求，而堅持“能力本位”不僅是體育教學改革的價值取向，也是提高高職院校體育專業(yè)教學質量的重要途徑。

[關鍵詞]能力本位 高職 體育專業(yè) 教學團隊

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）09-0084-05

一、“能力本位”理念下體育專業(yè)教學團隊建設的內涵及重要性

（一）“能力本位”理念下體育專業(yè)教學團隊建設的內涵

第一，“能力本位”理念在高職體育專業(yè)教學團隊建設中的應用。為了適應市場經濟發(fā)展的要求，現(xiàn)階段的高職教育主要重視對學生能力和素質的教育，這也是新舊教育觀念的不同之處。此外，我們所說的“能力本位”教育，主要指的是對學生某一職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以具體到體育專業(yè)的教學，教師要根據(jù)職業(yè)能力的需求來提高學生的運動技能、方法能力、職業(yè)能力以及社會能力等。希望高職院校體育專業(yè)的學生具有較高的職業(yè)技能，主要取決于教學隊伍的質量，所以體育專業(yè)的教師隊伍要在“能力本位”的理念下，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為新時期教師專業(yè)形成和發(fā)展的基本理念。

第二，對教學團隊建設的能力要求。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，團隊應該有較好的協(xié)作能力。要想搞好體育專業(yè)教學和相關建設工作，就必須在調動每一位教師積極性的同時，通過團隊合作來完成工作。而在高職院校人才培養(yǎng)模式以及課程建設的問題上，還應該與企業(yè)之間進行有效的溝通，并與其達成共識。其次，體育專業(yè)教學團隊應該具備較強的教育教學能力。教學團隊的教師在掌握現(xiàn)階段體育行業(yè)專業(yè)知識的同時，還要熟知當前體育行業(yè)職業(yè)崗位對人才的需求，這樣才能夠對學生進行針對性的教學，提高學生的專業(yè)知識和基本能力。此外，教師團隊具有較好的教育教學能力，還能夠對現(xiàn)有的課程進行開發(fā)，并利用現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學內容，提高教學質量，使學生更易接受知識進而運用到實踐中。

第三，教學應該以培養(yǎng)高素質的社會應用型人才為主。這不僅是高職體育教學的重點，同時也是新時期教育理念對高職教育的要求。所以教學團隊首先應該具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，如樹立良好的師德形象以及高尚的師德品質，熟知相關行業(yè)的職業(yè)道德，并能夠認真遵守，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。其次，還應該具有較強的職業(yè)素養(yǎng)。由于現(xiàn)階段經濟發(fā)展較快，社會需求存在多樣性，行業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，所以教師要了解體育行業(yè)崗位工作的變化需求，并及時調整教學內容和教學目標。此外，教育教學能力中，還要求教師能夠運用多媒體教學設備進行教學，運用互聯(lián)網(wǎng)直播和視頻等方式豐富教學內容，加強學生對理論基礎和實踐技能的學習，并注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化高職院校專業(yè)體育教學團隊建設的必要性

首先，建設專業(yè)教學團隊有利于實現(xiàn)專業(yè)的綜合發(fā)展。對各專業(yè)的建設是高職院校建設的核心內容，要想形成高職院校的專業(yè)設置與現(xiàn)階段社會職業(yè)之間的緊密聯(lián)系，最重要的是要根據(jù)市場的發(fā)展現(xiàn)狀以及對人才的需求，以就業(yè)為導向，不斷調整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)課程體系，使教學內容與市場職業(yè)相銜接，具有較強的職業(yè)性和針對性，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的綜合素質較高的體育專業(yè)人員。在這一過程中，教師的能力和高職院校整個師資隊伍的建設是影響教學質量和辦學水平的重要因素，因此要適應現(xiàn)代體育專業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)市場適用的綜合性專業(yè)人才，就必須建設一支專業(yè)的教學團隊。

其次，建設專業(yè)教學團隊是人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。現(xiàn)階段高職院校主要的人才培養(yǎng)模式是“工學結合”，體育專業(yè)不僅要讓學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，還要讓學生具有較強的實踐能力。高職院校體育專業(yè)教學團隊作為高職院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的引導者和實踐者，直接影響著改革的成功與否。要想推動人才培養(yǎng)模式的改革進程，就必須加強教學團隊的建設，在提高教學團隊業(yè)務能力的同時，增強教學團隊的合作意識，從而促進人才培養(yǎng)模式改革的順利實施。

再次，建設專業(yè)教學團隊是新課程改革和教學改革對當前高職教育的要求。體育專業(yè)課程體系的構建，必須以崗位或崗位群能力為核心，選擇教學內容時，要注意所選內容與崗位任務相一致，使整個學習過程按照工作流程來開展。這樣一來，不僅能夠使體育專業(yè)的學生獲得職業(yè)行動能力，還能夠為學生的學習構建出一套理論與實踐相融合的、具有體育專業(yè)特色的課程體系。所以，在引入課程教學內容時，則應該注意要將行業(yè)的要求和標準引入教學內容，實現(xiàn)“工學結合”的教學模式。課程教學模式改革的成功，離不開專業(yè)教學團隊的建設，通過增進教學團隊與各個行業(yè)之間的合作與聯(lián)系，才能使教學內容更加開放。此外，還要加強團隊內部間交流，增加與學生互動溝通環(huán)節(jié)，使得教學內容更易被學生接受。

最后，建設專業(yè)教學團隊能夠提高實踐教學的質量。實踐教學這一環(huán)節(jié)對體育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)非常重要，能夠提高學生的動手能力、崗位的適應能力、理論知識的理解運用能力，以及提高其創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。對實踐教學的改革，可以通過加大實踐教學在教學計劃中的比例來實現(xiàn)，如增加富有綜合性、實訓性以及研究性的教學內容來提高學生的動手操作能力。此外，學校還應該與企業(yè)建立良好的合作關系，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和社會服務能力，讓學生能夠用自己所學的知識去解決實踐問題。要想做到以上幾點，必須加強對體育專業(yè)教學團隊的建設，充分發(fā)揮其在知識結構、教學經驗以及實踐等方面的作用，從而組織專業(yè)的教學研究力量，提高實踐教學的質量。

二、現(xiàn)階段高職體育專業(yè)教學團隊建設中存在的問題

（一）對“能力本位”理念缺乏認識

隨著國家和社會對高職教育重視程度的不斷加強，高職院校發(fā)展呈上升趨勢。但是，現(xiàn)階段高職院校在進行教學團隊建設的過程中，只注重對理論知識的提高，對“能力本位”理念缺乏認識，導致教師實際操作能力較差，不能很好地指導學生進行實際操作。此外，隨著新課程改革的深入和發(fā)展，素質教育成為現(xiàn)階段高職教育的核心內容。素質教育主要是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主，促進學生的全面發(fā)展，所以新舊教學理念的差別就是對學生能力培養(yǎng)的重視與否。但是，許多高職院校在教學過程中，并沒有將素質教育當成是教學的重點內容，這主要是由于教學團隊對“能力本位”理念缺乏認識所造成的，這不僅不利于在高職院校中開展素質教育，促進學生的全面發(fā)展，也不利于教學團隊的建設。

（二）教學團隊的協(xié)作能力較差

知識的構建是在與他人交往和協(xié)作的過程中形成的，同時也是社會活動的結果，對于教師而言，其知識的構成主要是通過與其他教師在交往與協(xié)作中實現(xiàn)的。但是在實際教學過程中，由于教學團隊之間的協(xié)作能力較差，使得教學資源難以實現(xiàn)共享，教師經驗的獲得也只能通過自身的教學過程積累，長此以往不利于教學質量的提高。此外，我國高職院校的教學團隊建設正處于初期的發(fā)展階段，教學團隊在協(xié)作的過程中對團隊運作的內涵了解較少，合作進行教學改革的基礎較差，大多數(shù)教師在教學改革的過程中并沒有與其他教師進行交流和互動，從而造成了教學改革的“個體化”模式。

（三）教學團隊建設的激勵機制不完善

要想優(yōu)化教學團隊建設，充分調動教學團隊的工作積極性和創(chuàng)新意識，最重要的是要制定相應的激勵機制。但是，就目前高職院校的激勵機制來看，激勵措施和制度在很大程度上受個人獎勵評價標準的影響，并沒有根據(jù)教學團隊的特點，將整個教學團隊的績效考核與個人的績效考核結合起來，也沒有建立起一套完善的綜合考核評估體系和有效的獎勵辦法，這不僅不利于高職院校教學團隊建設，也不利于團隊中個體成員的發(fā)展。此外，高職院校在對教學團隊進行評價的時候，只是簡單地對教學團隊進行綜合性評價，并沒有為團隊中的教師個體提供公平的競爭機會，這不利于整個教學團隊的良好運行。

（四）教師團隊的結構不合理

近些年來，高職院校進行了擴招，學生隊伍的壯大使得教師數(shù)量嚴重不足，同時也出現(xiàn)了師資隊伍結構不合理的問題?，F(xiàn)有的教學團隊中，其教師大多數(shù)為年輕人，學歷較高，但是整個高職院校高職稱教師較少，這樣不僅不利于教學團隊的建設，也不利于對年輕教師的培養(yǎng)。此外，在對教學團隊結構進行分配的時候，高職院校并沒有根據(jù)教師的知識技能、從教年齡、學歷以及職稱等進行合理分配，而是采取隨意的分配方式，不利于整個教學團隊的優(yōu)化。而在制定高職教學團隊師資結構優(yōu)化發(fā)展目標的時候，其目標不適應時代的發(fā)展要求，整個目標缺乏前瞻性和可操作性，不利于整個教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。此外，還未能引入懲罰機制，不能對未通過考核的教師采取一定處罰措施。

（五）教師職業(yè)素養(yǎng)較低

高職院校主要是為社會培養(yǎng)適用性人才，所以對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求比較高。但是，現(xiàn)有的高職院校體育專業(yè)師資隊伍專業(yè)實踐能力較低，缺乏豐富的實踐經驗，這不僅影響了教學質量，也不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。此外，由于教師的工作繁重，很多教師根本沒有多余的時間和精力去提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，長此以往將無法適應新的教學理念。

三、“能力本位”理念下優(yōu)化體育教學團隊建設的措施

（一）將“能力本位”理念滲透到教學團隊建設中去

高職院校體育專業(yè)的教學任務是為國家培養(yǎng)具有體育專業(yè)知識和技能的專門人才，其對理論知識或者技能的講解，已經遠遠不能滿足現(xiàn)階段高職體育專業(yè)教育的發(fā)展要求。所以，在進行教學團隊建設的過程中，要堅持“能力本位”理念，在優(yōu)化整個教學團隊建設的同時，提高體育教學質量，推動全民健身計劃的實施。此外，“能力本位”理念主要強調的是職業(yè)或崗位所需能力的學習和運用，從而達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求。所以，高職院校的教師在進行體育教學的過程中，除了對學生加強職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以外，還要培養(yǎng)學生的運動興趣和運動技能、體能、社會適應能力，并根據(jù)對學生專業(yè)特點和職業(yè)要求的分析，調整教學團隊的教學目標，實現(xiàn)“能力本位”的高職體育教學。

（二）優(yōu)化高職體育專業(yè)教學團隊的結構

要想優(yōu)化高職院校體育專業(yè)教學團隊建設，就必須確定專業(yè)發(fā)展的目標和任務，建立一支以“能力本位”為發(fā)展理念的教學團隊；還應該在現(xiàn)有教學團隊成員的基礎上，對其教學團隊的建設進行整體規(guī)劃，如創(chuàng)新教學團隊的組織模式，實施以專業(yè)帶頭人為核心的領導機制和以教研室為載體的研究機構；高職院校還應該與企業(yè)建立合作的關系，形成校企互通的組織模式，加強高職體育專業(yè)教師的隊伍建設；還可以通過完善教師職稱制度，激發(fā)教師的工作積極性，在促進教師個體發(fā)展的同時，優(yōu)化教學團隊結構。此外，在對團體成員的配置方面，團體人數(shù)最好控制在10人以內，其中最好有一名外部兼職教師和一名教輔人員，以提高整個教學團體的質量。

（三）提高高職體育專業(yè)教學團隊的整體水平

教學團隊建設不僅要有長期的發(fā)展規(guī)劃，也要有中短期的發(fā)展規(guī)劃，所以在進行教學團隊建設的過程中，教學團隊應該與學院進行協(xié)商，確定出本學期教學改革的發(fā)展方向和建設任務，并設置一些具有難度的、不同層次的目標。此外，教學團隊不能只注重整體的成績，而是要關注每一個成員的發(fā)展情況，團隊管理者可以根據(jù)不同教師的年齡、學歷、職稱等為其指定不同的發(fā)展目標，在保證教師個體發(fā)展的同時，提高整個教學團隊的能力。還可以在教學團隊內部形成一種積極向上的團隊精神，使得每一位成員都能夠在團隊精神的激勵下發(fā)揮其主導作用，提高整個教學團隊的自律意識和品行。

（四）積極引進專業(yè)人員，完善獎勵機制

首先，針對現(xiàn)階段高職體育專業(yè)教學團隊師資力量較弱的問題，可以通過積極引進專業(yè)人員來優(yōu)化?？梢缘较嚓P的企業(yè)或單位去聘請一些專業(yè)人員作為教學團隊的核心人物，并讓其參與到團隊目標的建設以及教研活動中去，對一些技能水平要求較高、難以理解的理論知識進行現(xiàn)場講解；還可以讓其擔任專業(yè)課、實踐課以及企業(yè)文化課程的教學。其次，針對教師積極性不高的問題，高職院校應該完善獎勵機制，不僅要獎勵整個團體，還應該對團體中個別成員的工作予以肯定，以激發(fā)員工的工作積極性，從而優(yōu)化整個教學團隊的建設。

（五）加強對教學團隊的培訓力度

為了優(yōu)化高職院校體育專業(yè)教學團體師資力量的建設，保持教師隊伍的穩(wěn)定是非常重要的。所以在對師資隊伍進行培訓時，可以將一些年輕的、教學經驗較少的教師送到高等院校或者教研機構去學習，從而提高年輕教師的學術水平；還可以派一些教師深入企業(yè)內部，通過生產鍛煉來提高教師的實踐能力和實踐經驗，對于那些沒有專業(yè)實踐的教師，則應該盡可能將其安排在生產管理的第一線，從而提高教師的行業(yè)實踐能力，使其更好地為高職院校的體育專業(yè)教學工作服務，完成高職院校對人才的培養(yǎng)目標。加大培訓投入力度，使培訓有針對性且常態(tài)化，既注重專業(yè)技能培訓，又注重教學技能培訓；既設置外出培訓學習，又重視校內教師間的溝通學習，全方位、多角度地提升師資水平。

高職院校實施體育素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，對高職體育專業(yè)教學團隊的建設必須依據(jù)“能力本位”理念，從而促進高職院校體育專業(yè)的教學改革，優(yōu)化整個體育專業(yè)教學團隊的建設?，F(xiàn)階段，雖然在“能力本位”理念的影響下高職體育專業(yè)教學團隊的建設得到了進一步的優(yōu)化，但是還存在著許多的問題和不足，還需要進一步研究和改進。