[摘要]文章分析了“雙師型”教師的素質(zhì)能力要求，認(rèn)為建設(shè)“雙師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合、動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相吻合、定性與定量相協(xié)調(diào)三方面原則，并細(xì)致研究了基本原則、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、模型分析等板塊在建立綜合能力評(píng)價(jià)體系中的重要作用，從而在分類(lèi)管理層面探索提升“雙師型”教師綜合能力的管理依據(jù)、引進(jìn)機(jī)制與培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 “雙師型”教師 綜合能力 評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）09-0071-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中明確指出：在示范引領(lǐng)、試點(diǎn)推動(dòng)等方式的依托下，引導(dǎo)一批職業(yè)院校轉(zhuǎn)型成為高等技術(shù)類(lèi)院校，并將職業(yè)教育的全面提升作為重點(diǎn)改革內(nèi)容。為順應(yīng)教育機(jī)制改革的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校需培養(yǎng)一支既具有實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，又具有理論教學(xué)水平、應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的高層次教師隊(duì)伍，即“雙師型”教師隊(duì)伍。然而，目前我國(guó)各界人士尚未對(duì)“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。為此，我國(guó)教育管理部門(mén)與職業(yè)院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以各級(jí)職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的具有針對(duì)性、科學(xué)性、應(yīng)用性的“雙師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙師型”素質(zhì)能力要求

自職業(yè)院校創(chuàng)辦以來(lái)，一直將帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)類(lèi)人才作為根本目標(biāo)。同時(shí)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式及現(xiàn)代化教學(xué)體制的雙重影響下，我國(guó)職業(yè)院校逐漸制定了促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的相關(guān)體系。與傳統(tǒng)職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式不同，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)更加職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，主要表現(xiàn)在：第一，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，傳統(tǒng)教育機(jī)制模式下的職業(yè)院校主要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才，而“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制下主要培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才；第二，從人才培養(yǎng)模式角度出發(fā)，傳統(tǒng)教育機(jī)制模式將其教學(xué)重點(diǎn)置于理論教學(xué)，而“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，應(yīng)將其教學(xué)重點(diǎn)置于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。此外，盡管高專(zhuān)院校與應(yīng)用型職業(yè)高校同屬于現(xiàn)代化高等級(jí)別職業(yè)教育，且二者均以培養(yǎng)綜合型人才為主要目標(biāo)，然而這兩種院校在人才培養(yǎng)要求、質(zhì)量、規(guī)格等方面均有不同之處。高專(zhuān)院校主要是培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)和生產(chǎn)一線(xiàn)需要的技術(shù)類(lèi)人才，而“雙師型”模式下的應(yīng)用型職業(yè)院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)、社會(huì)形態(tài)變化需求的復(fù)合型人才，該類(lèi)人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)具有較為顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，畢業(yè)于應(yīng)用型職業(yè)院校的學(xué)生具有高水平的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中彰顯其科技轉(zhuǎn)換、推廣與運(yùn)用的能力。

目前，我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)仍以高專(zhuān)院校為主體，隨著國(guó)家鼓勵(lì)政策的不斷推出與施行，部分普通職業(yè)院校開(kāi)始向應(yīng)用型高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，且采用“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，將在師資定位等方面超越高專(zhuān)院校。這是因?yàn)?，“雙師型”教師隊(duì)伍無(wú)論是在職稱(chēng)、學(xué)歷等方面，還是在能力、素質(zhì)、知識(shí)等領(lǐng)域都具有較高的水平與要求，它是一支既有較強(qiáng)的應(yīng)用研究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，又具有較雄厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、理論知識(shí)的團(tuán)隊(duì)。概括而言，應(yīng)用型職業(yè)人才在能力與知識(shí)層面應(yīng)具有：一定程度的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用研究能力、較為顯著的實(shí)踐操作能力和高水平的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。與之相對(duì)應(yīng)的“雙師型”教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究能力、應(yīng)用能力等。這就表明，教育部門(mén)與職業(yè)院校應(yīng)將人才培養(yǎng)要求與教師能力相對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的共同發(fā)展。此外，由于職業(yè)院校師資隊(duì)伍由不同能力、興趣、學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷、職稱(chēng)的教師組成，且部分教師已經(jīng)具備上述“雙師型”能力，因此對(duì)于建設(shè)應(yīng)用型“雙師型”教師隊(duì)伍而言，應(yīng)始終堅(jiān)持理論教學(xué)人才為主體、實(shí)踐教學(xué)人才為輔助的原則，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展路徑與教師能力差異進(jìn)行深入管理，制定與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“雙師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（一）基本原則

1.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合的原則。綜合型職業(yè)院校發(fā)展目標(biāo)的確定，需以自身發(fā)展特點(diǎn)、辦學(xué)效益與辦學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為中心內(nèi)容。這就表明，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)積極培養(yǎng)一批熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，該批教師不僅需要承擔(dān)傳授專(zhuān)業(yè)性基本知識(shí)的義務(wù)，還需要充分熟悉崗位要求，并通過(guò)引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與選取需以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型戰(zhàn)略方針為出發(fā)點(diǎn)，將師資力量建設(shè)重點(diǎn)置于發(fā)揮教師的導(dǎo)向與激勵(lì)作用上，從而為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍奠定良好的基礎(chǔ)。

2.動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相吻合的原則。我國(guó)職業(yè)院校目前所采用的“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，多注重考察教師的原有工作經(jīng)歷、技能證書(shū)、職稱(chēng)、學(xué)歷等顯性特征，該類(lèi)特征為評(píng)價(jià)體系內(nèi)的靜態(tài)性指標(biāo)，只可展現(xiàn)教師過(guò)往的成績(jī)或資歷。與靜態(tài)性指標(biāo)不同的是，動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程能夠全面體現(xiàn)教師將原有技能、知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用研究能力與實(shí)踐教學(xué)能力的綜合水平。另外，現(xiàn)有的“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注點(diǎn)為認(rèn)定教師的顯性特征，忽視了對(duì)教師隱性特征的考察與評(píng)價(jià)。這就表明，在完善“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，相關(guān)人員應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相吻合的原則，不僅重視全面認(rèn)定教師資格證書(shū)等資歷的作用，還要突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)能力等動(dòng)態(tài)特征的現(xiàn)實(shí)意義。

3.定性與定量相協(xié)調(diào)的原則。在“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)歷、職稱(chēng)、學(xué)歷等內(nèi)容為基本資格條件，即上述內(nèi)容為評(píng)定教師是否符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的前提條件，因此，相關(guān)考核人員可以根據(jù)職稱(chēng)資格、崗位要求對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)，將教師分為合格與不合格兩大類(lèi)別。同時(shí)，在評(píng)價(jià)“雙師型”教師的應(yīng)用研究水平、實(shí)踐教學(xué)能力、理論教學(xué)能力等方面時(shí)，相關(guān)人員可根據(jù)崗位要求的差異性，將定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合：定性指標(biāo)對(duì)應(yīng)顯性特征，定量指標(biāo)對(duì)應(yīng)隱性特征，以便提升評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

（二）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代化“雙師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，顯性特征評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含資格考核要求，如教師的培訓(xùn)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、技能證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)等。因此，資格要求為“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，若教師尚未達(dá)到上述顯性特征，則該教師將失去申請(qǐng)“雙師型”教師資格評(píng)定的機(jī)會(huì)。此外，職業(yè)院校教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有教學(xué)水平，向相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)對(duì)應(yīng)級(jí)別的“雙向型”教師資格評(píng)定。與顯性特征不同，隱性特征評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含應(yīng)用研究水平、實(shí)踐教學(xué)能力、理論教學(xué)能力等，因此，相關(guān)人員在評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師是否符合“雙師型”教師資格時(shí)，需結(jié)合分類(lèi)管理制度。這種“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有基本性與通用性?xún)纱箫@著特點(diǎn)，其根本目標(biāo)在于為我國(guó)技術(shù)類(lèi)職業(yè)院校與教育部門(mén)建設(shè)高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍提供依據(jù)與借鑒。

目前，我國(guó)各界人士較為認(rèn)可的“雙師型”教師綜合能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要包括行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，該三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下。行政標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了較為明細(xì)的劃分，并明確指出具有講師及以上資格的教師才具有申請(qǐng)考核的資格。此外，擁有“雙師素質(zhì)”資格的教師還需通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)資格考試，需在企業(yè)有兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，或具備能夠全面指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力，或在近五年內(nèi)進(jìn)行過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，且研究成果已成功被企業(yè)所使用。院校標(biāo)準(zhǔn)為個(gè)別院校針對(duì)自身師資情況制定的“雙師型”教師綜合能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，例如：福建信息技術(shù)專(zhuān)職院校首創(chuàng)了“雙師型”分類(lèi)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“一體化”與“雙師化”教師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)包括“雙來(lái)源”“雙職稱(chēng)”“雙證書(shū)”“雙層次”“雙素質(zhì)”等考核體系，上述考核標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)院校教師不僅需要具備特定的科研能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，還需要具備開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的復(fù)合型素質(zhì)。

綜上所述，筆者認(rèn)為“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涉及教學(xué)實(shí)踐能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力兩方面。教學(xué)實(shí)踐能力具體表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)大綱撰寫(xiě)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)改革能力和教學(xué)指導(dǎo)能力三方面，生產(chǎn)實(shí)踐能力具體表現(xiàn)為指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力、企業(yè)實(shí)際工作指導(dǎo)能力、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的績(jī)效能力和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行管理能力四個(gè)方面。

（三）評(píng)定方法

根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，筆者運(yùn)用綜合分析法設(shè)計(jì)了“雙師型”教師的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)路徑，具體內(nèi)容如下：

1.評(píng)價(jià)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。主要分為四級(jí)，V1：優(yōu)秀，V2：良好，V3：平均，V4：較差。

2.評(píng)價(jià)方法——專(zhuān)家組評(píng)定。筆者邀請(qǐng)了相關(guān)資深教師組成了專(zhuān)家組對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下表（見(jiàn)74頁(yè)表）所示。我國(guó)教育部門(mén)曾就“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定，符合以下條件之一即可參評(píng)：一是具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平；二是近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；三是近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可見(jiàn)，目前的“雙師”素質(zhì)教師測(cè)評(píng)側(cè)重與教育實(shí)踐的結(jié)合，但在實(shí)施過(guò)程中，依舊存在一定的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)有助于改善評(píng)價(jià)體系的內(nèi)部弊端。為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，筆者在分級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上引入了專(zhuān)家組評(píng)定方法，按照具體的授課內(nèi)容，由專(zhuān)家組對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。

（四）評(píng)價(jià)效果

上文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系不僅收集了相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家意見(jiàn)，同時(shí)也采用了科學(xué)的分級(jí)方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了綜合分析，充分說(shuō)明了本研究的評(píng)價(jià)體系可信度高。同時(shí)筆者也采用了SPSS20.0軟件對(duì)整個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行了綜合檢驗(yàn)，并根據(jù)構(gòu)建的基本原則以及專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了增減修改，總體來(lái)說(shuō)，此評(píng)價(jià)體系具有較高的合理性與可靠性?！半p師型”教師的綜合能力評(píng)價(jià)，在本評(píng)價(jià)體系中得到了全面的體現(xiàn)，為確保研究條目的全面性，筆者前期也閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，確保了二級(jí)指標(biāo)能夠充分反映一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容且與一級(jí)指標(biāo)不出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。同時(shí)在體系確定的過(guò)程中也融入了AHP層次分析法理念，確定了定性與定量相結(jié)合的方法，所得到的結(jié)果具有較高的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在筆者所在學(xué)校具體評(píng)價(jià)應(yīng)用中，根據(jù)專(zhuān)家組綜合評(píng)定結(jié)果，具體變更評(píng)價(jià)結(jié)果24人次，其中增加合格22人次，增加不合格2人次，改善了綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用性，在教師隊(duì)伍中也得到了更好的應(yīng)用，增加的不合格2人次由于授課過(guò)程中確實(shí)存在一定的缺陷，因此對(duì)于結(jié)果變更也未提出異議。

（五）可能存在的問(wèn)題

雖然本體系建立的科學(xué)性與準(zhǔn)確性較高，但是在體系建設(shè)過(guò)程中，只綜合考慮全體教師的情況，并沒(méi)有針對(duì)個(gè)別教師的具體情況。因此，評(píng)價(jià)體系可能存在個(gè)別教師評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大的問(wèn)題，這也需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)具體教師的情況，進(jìn)行適度的調(diào)整，以確?！半p師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)的結(jié)果準(zhǔn)確而非過(guò)程準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著職業(yè)院校教學(xué)機(jī)制改革的推進(jìn)，教師隊(duì)伍亦應(yīng)積極提升其綜合水平與教學(xué)能力，通過(guò)接受深化培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用于日常教學(xué)中，致力于為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，同時(shí)為將自身打造成“雙師型”教師奠定良好的基礎(chǔ)。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求、教育體制改革的大趨勢(shì)，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)在完善“雙師型”教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，綜合考察職業(yè)院校教師的資格證書(shū)、職稱(chēng)、企業(yè)工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用研究能力等信息。該種新型、全面的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)了職業(yè)院校對(duì)教師綜合素養(yǎng)的高要求，還將成為挖掘教師工作潛力、激發(fā)教師工作積極性的重要因素。