[摘要]高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)能夠有效對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)教學(xué)、課程系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)考核。文章通過對(duì)國(guó)內(nèi)外理實(shí)一體化課程的文獻(xiàn)梳理，闡述當(dāng)今高職會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問題，明確了采用信息化教學(xué)手段、校企共建課程、建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)室、建立就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制等高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]張炳紅（1978- ），女，甘肅天水人，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（陜西 咸陽 712000）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：15Z16）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）13-0085-04

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式是結(jié)合高職培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才目標(biāo)的需要，對(duì)教學(xué)資源加以整合，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)，有效對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)教學(xué)、課程系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)考核等的一種新教學(xué)模式。

一、理實(shí)一體化文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外研究

1.德國(guó)重視專業(yè)實(shí)習(xí)，注重提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與實(shí)務(wù)操作能力。德國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育重視分析“行動(dòng)導(dǎo)向”和“關(guān)鍵能力”，從而形成了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的“雙元制”模式?！半p元制”教育模式有效連接學(xué)校與企業(yè)，統(tǒng)一了理論知識(shí)和實(shí)踐技能，目的是培養(yǎng)水平較高的專業(yè)技術(shù)工作者。近年來，在德國(guó)發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)教育更加注重“行動(dòng)導(dǎo)向”（學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間占總體學(xué)習(xí)時(shí)間至少75%），尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立綜合能力，也就是需要學(xué)生在自主獲得信息、自主制定和執(zhí)行規(guī)劃、自主評(píng)估規(guī)劃的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自身的能力機(jī)制。

2.英國(guó)借助研討、輔導(dǎo)、講解的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維能力。英國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師通常會(huì)事先安排好主題，學(xué)生在課余時(shí)間要做大量準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)專題與學(xué)生們一起分析，以研討的方式開展教學(xué)。其中，教師講授的教材知識(shí)僅占30%，講解的關(guān)鍵是專題框架結(jié)構(gòu)、新看法、新理論等，會(huì)為學(xué)生列出相關(guān)參考書以供查詢。

3.美國(guó)實(shí)施案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)教學(xué)的比例，致力于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)曾發(fā)布專題報(bào)告《對(duì)有效的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)》和《會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)在高等教育中的優(yōu)先地位》，要求對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，重新組織高校教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先順序，在會(huì)計(jì)教學(xué)改革的指導(dǎo)理念中滲透終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，即高校教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，借助案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)教學(xué)的比例。約翰·杜威明確提出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，明確做的過程就是教學(xué)的過程，在教學(xué)上取消傳統(tǒng)的教材規(guī)范和教學(xué)大綱要求，不再進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，而是以答疑和活動(dòng)為主導(dǎo)，注重過程性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，進(jìn)而統(tǒng)一價(jià)值觀學(xué)習(xí)和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識(shí)。

4.加拿大設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐技能，使學(xué)生在畢業(yè)前就獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。萊思布里奇大學(xué)的會(huì)計(jì)教師實(shí)施了一種新的教學(xué)規(guī)劃，即科學(xué)組織統(tǒng)一實(shí)踐學(xué)習(xí)、技術(shù)操作、基礎(chǔ)教育三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間。政府部門資助學(xué)生學(xué)習(xí)合作教育課程，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在阿爾伯塔注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)（AICA）的幫助下實(shí)現(xiàn)了理想的效果，學(xué)生可以獲得職業(yè)新手需要的工作經(jīng)驗(yàn)。

5.新加坡重視教學(xué)環(huán)境設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來，新加坡南洋理工學(xué)院實(shí)施的教學(xué)工廠模式獲得了肯定與推廣。這種教學(xué)模式將理實(shí)一體化研究探究的方向歸納為統(tǒng)一實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)室、教室，盡可能根據(jù)工業(yè)布局設(shè)置教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身其中。

（二）國(guó)內(nèi)研究

1.項(xiàng)目導(dǎo)向型課程。21世紀(jì)初，項(xiàng)目課程被國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校大規(guī)模試驗(yàn)推廣。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程指的是在設(shè)置的課程及學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻聯(lián)系工作任務(wù)，立足項(xiàng)目安排教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)傳授，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生展開。

2.任務(wù)引導(dǎo)型課程。任務(wù)引導(dǎo)課程也被叫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，指的是根據(jù)有關(guān)工作任務(wù)設(shè)置課程，圍繞工作任務(wù)有效安排課程知識(shí)。其基本理念是通過工作任務(wù)引導(dǎo)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變技能和知識(shí)脫離實(shí)際工作的傳統(tǒng)局面，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上闡述了工作過程系統(tǒng)化的理念，這是開發(fā)職業(yè)教育課程理論的一個(gè)重要嘗試，其所涵蓋的工作過程系統(tǒng)化的理論創(chuàng)新和實(shí)踐分析，成為開發(fā)職業(yè)教育理實(shí)一體化的一種新模式。

4.工作過程系統(tǒng)化課程。有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，工作過程系統(tǒng)化課程的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，明確重構(gòu)與建構(gòu)知識(shí)是在課程系統(tǒng)中提取夠用的知識(shí)且能夠有效運(yùn)用于工作中，即使學(xué)生掌握工作過程的知識(shí)，而非單方面的課程知識(shí)。

5.工學(xué)結(jié)合一體化課程。工學(xué)結(jié)合一體化課程的顯著特征是學(xué)習(xí)知識(shí)即工作，學(xué)生在全面、系統(tǒng)地反思與感悟工作環(huán)境、工作過程、工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效地結(jié)合價(jià)值觀學(xué)習(xí)和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識(shí)等，其基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，注重統(tǒng)一工作和學(xué)習(xí)。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教材與實(shí)際工作相悖

當(dāng)今，不少高職的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材仍使用老化的原始憑證格式，這與實(shí)際工作不相符合，不利于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位的需求。并且，當(dāng)今高職院校應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教材大多存在不重視會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)核算的不足之處，教材中基本都是企業(yè)開展的一些正常業(yè)務(wù)，缺少不合乎規(guī)定的反面案例讓學(xué)生感悟反思，以致學(xué)生不重視審核會(huì)計(jì)工作，較難提高職業(yè)判斷力，也難以為企業(yè)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員。

高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般會(huì)分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是對(duì)應(yīng)課程理論教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程，比如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，通常安排在每個(gè)學(xué)期的期末，用一周時(shí)間專門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。第二個(gè)階段是專業(yè)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，一般安排在第五個(gè)學(xué)期期末集中進(jìn)行，以每門課程的理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課堂模擬開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)核算，但實(shí)訓(xùn)方式比較陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第三個(gè)階段是頂崗實(shí)習(xí)，通常在第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，以提升學(xué)生綜合職業(yè)技能，但是由于財(cái)務(wù)崗位的特殊性，本階段的實(shí)習(xí)大多流于形式。

（二）學(xué)生的考核方式過于理論化

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估以閉卷考試為主，使得學(xué)生更加注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而且很多學(xué)生“臨陣磨槍”，無法真正體現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果。在考核會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的過程中，也常常是注重形式化的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生因日常掌握的專業(yè)知識(shí)不夠牢固，難以形成科學(xué)的報(bào)告思路，也沒有儲(chǔ)備足夠的能力，很難在走上工作崗位后自主處理賬務(wù)。同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)過程缺失真正有效的考核，未對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)開展過程性管理和跟蹤，同樣不利于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

（三）會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待提升

“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)崗位涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)管理者不愿意讓教師參與這部分的實(shí)踐，企業(yè)財(cái)務(wù)人員則因擔(dān)心會(huì)計(jì)憑證遺失、貨幣資金短缺、賬冊(cè)散失等原因，也不愿意讓教師參與進(jìn)來。因此，大部分會(huì)計(jì)教師是在高校畢業(yè)之后直接來高職院校工作，對(duì)于實(shí)際的會(huì)計(jì)核算工作流程可能不是非常清楚。而實(shí)訓(xùn)練習(xí)要求教師在課下做大量的工作，如收集原始單據(jù)、制作多媒體課件、熟悉工作流程等，但往往不能如愿。于是日常授課中，仍然是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體地位難以體現(xiàn)，理論和實(shí)踐還是“兩層皮”。

三、高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）采用信息化教學(xué)手段

目前，個(gè)性化消費(fèi)、個(gè)性化生產(chǎn)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在到來。在這個(gè)全新的時(shí)代，教育信息化和數(shù)字化建設(shè)是轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、提升學(xué)校學(xué)術(shù)地位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)品牌影響力的根本所在。

在“中國(guó)制造2025”全面推進(jìn)的進(jìn)程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，O2O模式、B2B、B2C產(chǎn)業(yè)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)教學(xué)帶來重大影響。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)優(yōu)秀人才基地的高職院校，無論是教學(xué)模式還是課程設(shè)置，都需要順應(yīng)社會(huì)潮流。要考慮企業(yè)到底需要什么樣的會(huì)計(jì)人才？高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否為企業(yè)所需要，是否符合企業(yè)急需會(huì)計(jì)人才的能力要求？要采用信息化教學(xué)手段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的優(yōu)勢(shì)為契機(jī)，將新的信息技術(shù)整合在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)掘、學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中需要重視情景化和信息化的結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。

（二）校企共建課程

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，需根據(jù)會(huì)計(jì)工作的要求設(shè)置課程、傳授知識(shí)。學(xué)校組織教學(xué)過程、確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程知識(shí)、選用教學(xué)模塊等，都要求有企業(yè)的深度參與及配合，專業(yè)負(fù)責(zé)人員需要兼顧教學(xué)團(tuán)隊(duì)、用人企業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生提出的建議或意見。實(shí)施課程的根本在于雙向轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程和工作過程，這與優(yōu)化課程系統(tǒng)有著直接聯(lián)系，每年都要以提高學(xué)生的崗位能力作為核心定位會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)的崗位群，需研討課程系統(tǒng)的優(yōu)化改革問題，針對(duì)專業(yè)崗位群設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)，在課程系統(tǒng)中通過隱性和顯性的形式滲透思想素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)觀念教育，教材編寫、精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與企業(yè)實(shí)際接軌，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

（三）建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及產(chǎn)教相融、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)教師的要求越來越高。專業(yè)教師需要真正具備“雙師”素質(zhì)，不但要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，了解職業(yè)資格（會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等）的考試動(dòng)態(tài)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，不斷提高自身的專業(yè)水平。

要壯大“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地安排專職教師頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)中遇到的難題，引進(jìn)企事業(yè)單位擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員，建立名副其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍；激勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程技能比賽、培訓(xùn)等教育活動(dòng)，提升教師的職業(yè)教育能力，推進(jìn)理實(shí)一體化教育教學(xué)改革。

（四）創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)室

目前，大多數(shù)企業(yè)已采用無紙化辦公，會(huì)計(jì)電算化逐漸替代了手工記賬。會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的記賬、算賬、報(bào)賬，而更多的是分析、預(yù)測(cè)、管理、決策。未來的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)主要是來自稅務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，如何做好納稅籌劃，是財(cái)務(wù)人員工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此，企業(yè)需要一批精明強(qiáng)干、精通稅法和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、熟悉信息化、知識(shí)更新快的高端會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

高職院校應(yīng)建設(shè)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情境；建設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，不但配置計(jì)算機(jī)，還要安裝多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件和財(cái)務(wù)軟件，開展模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在上機(jī)操作的基礎(chǔ)上借助會(huì)計(jì)軟件開展一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，提升學(xué)生操作會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際能力，切實(shí)成為符合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。

（五）建立就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的人力資源市場(chǎng)正在經(jīng)歷重大結(jié)構(gòu)性變革，企業(yè)“招工難”與高?！熬蜆I(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。造成這一局面的原因有很多，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力差是其中的重要因素。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要通過理論課程和實(shí)踐課程考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，理論課程通常由老師根據(jù)卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，以百分制的形式給出評(píng)價(jià)結(jié)果；實(shí)踐課程則由老師根據(jù)課堂考勤和上交的實(shí)習(xí)資料，分為優(yōu)、良、及格和不及格四等。但在具體實(shí)施過程中，由于受課時(shí)、設(shè)備等因素影響，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高課堂效率，聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校就具體實(shí)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地完善就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（六）建立頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制

最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度的檢驗(yàn)。如果學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)部門頂崗實(shí)習(xí)，高職院校則需管理、指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程，并收集用人企業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才方案設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與企業(yè)專家共同確定未來針對(duì)專業(yè)的崗位工作群，共同定位專業(yè)，一起分析崗位工作群需要的人員素質(zhì)、能力、知識(shí)等，從而確定專業(yè)課程系統(tǒng)，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，在教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)層面，高職院校也應(yīng)當(dāng)兼顧會(huì)計(jì)技能比賽和課證融通的要求及與用人單位需求，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

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