王青

贊可夫說過：“凡沒有來自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是最容易從記憶中揮發(fā)掉的.”贊可夫的這句話說明興趣是影響教學(xué)活動的重要因素，深厚的興趣會促使學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的求知欲望.讓學(xué)生在探究新知的過程中主動地獲取知識和運(yùn)用知識.興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美.那么，如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、在“教材”和“生活”之間嫁接，賦予教材以鮮活，激活學(xué)生無休止的求知欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.”因此，教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，要學(xué)會剝離、改編教材中離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，拉近教材與生活的距離.要從學(xué)生熟悉的場景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材和情境“嫁接”到數(shù)學(xué)課堂之中，賦予教材以新的活力.

案例一我校一位教師在教學(xué)“加減混合兩步計算”時，借助多媒體模擬生活交通場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一輛公交車從建設(shè)站開往民主站，現(xiàn)在車上坐了15人，到了民主站時，下車8人，上車3人.”然后，教師提問：“同學(xué)們，從上面的信息中，你想知道什么？你能提出一個合理的數(shù)學(xué)問題嗎？”接著，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，提出了“現(xiàn)在車上有多少人？”這個問題，這時教師因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們會解答這個問題嗎？”學(xué)生通過觀察，聯(lián)系生活實際，得到了加減混合算式“15-8+3=10”和算式的計算方法.

反思借助生活場景抽象出數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效策略.以上的教學(xué)過程，學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實，還“枯燥的數(shù)學(xué)知識”為“鮮活的生活面孔”，學(xué)生接受新知的流程自然流暢，不僅感知了加減混合運(yùn)算產(chǎn)生的背景和形成，而且擺脫了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的“模仿→記憶→練習(xí)”的接受式學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望.

二、在“知識獲得”和“再創(chuàng)造”之間搭橋，賦予流程以靈動，激發(fā)學(xué)生不輟的探究情懷

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須改變教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動求知、主動探索，教師要精心構(gòu)造以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，設(shè)計充盈靈動的教學(xué)流程，讓動手實踐、自主探索、反思交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，使課堂始終迸發(fā)著激情、閃爍著智慧、流淌著生命.

案例二我校一位教師在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，導(dǎo)入新課后，是這樣展開的.

1.教師出示以下填空，讓學(xué)生完成.

0.008米=（）毫米0.08米=（）毫米

0.8米=（）毫米8米=（）毫米

2.學(xué)生填完后，教師問：第二式和第一式比較，等號兩邊的數(shù)各有什么變化？（引導(dǎo)學(xué)生說出移動、變化結(jié)果）

師：還可以從哪兩個算式的比較中得出同樣的變化規(guī)律？（生個別匯報）

師：誰能用一句話說出這種變化規(guī)律？（生匯報交流）

師：誰能大膽地猜測一下，如果小數(shù)點向左移動，小數(shù)大小又將怎樣變化呢？（生再次分組觀察、猜測、討論，先小組內(nèi)交流，后全班內(nèi)交流，各小組暢所欲言，討論十分熱烈）

師：同學(xué)們能從上面的式子中舉例說明嗎？通過驗證，誰能再說一說小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律嗎？（生分組舉例驗證，梳理概括規(guī)律，形成統(tǒng)一認(rèn)識）

3.教師提問：請同學(xué)們回憶一下，哪個小組能完整地說一說小數(shù)點位置移動是怎樣引起小數(shù)大小變化的呢？（生分組討論，交流匯報，最后形成完整的認(rèn)識）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，看看書上說的和同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣不一樣？

……

反思教師要讓學(xué)生通過觀察、猜測、討論、交流、驗證、歸納、合作、反思等數(shù)學(xué)活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功.此案例，知識的獲得是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識“再創(chuàng)造”的過程，整個活動洋溢著學(xué)生探索的熱情、閃耀著學(xué)生智慧的火花，課堂始終充滿著靈動的氣息.

三、在“付出”和“回報”之間澆灌，賦予課堂以真情，豐盈學(xué)生厚重持久的學(xué)習(xí)情趣

課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我.針對老師提出的問題，學(xué)生們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論.學(xué)生們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密.針對學(xué)生獨(dú)具個性的發(fā)言，教師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維.師生只有相互以“真誠”為橋梁，雙方才有可能在“付出”之后收獲“回報”.作為一名小學(xué)教師，要敢于放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下來看學(xué)生，真正回到學(xué)生身邊，平等地對待每一名學(xué)生，以真誠打動學(xué)生，以關(guān)愛喚醒學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心方能有所觸動，進(jìn)而以積極的心態(tài)和持久的興趣投入緊張的學(xué)習(xí)，才能形成一種有效的學(xué)習(xí)機(jī)制.否則，只會封殺學(xué)生天性使然的個性，扼殺學(xué)生自主創(chuàng)造性.教師憑借真誠的付出一旦打動了學(xué)生，勢必激起學(xué)生求知的欲望，在心靈的感知下，情感得以熏染，勢必會以自主參與、積極進(jìn)取、樂于學(xué)習(xí)的情愫回報教師，共同打造有情趣、有活力、有個性、有張力的豐滿課堂，這難道不是我們廣大的數(shù)學(xué)教師所期盼的嗎？

總之，素質(zhì)教育的核心是“面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展”.因此，在教學(xué)中要有效利用教學(xué)資源、合理安排農(nóng)村課堂教學(xué)，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會使“枯燥”的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣.