羅世花

【摘要】在課堂實施分層教學(xué)可以讓各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí).把教學(xué)信息的單向傳遞改為多向傳遞，真正體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一課標理念.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)法；分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素，任何優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績都與正確高效的學(xué)習(xí)方法分不開，只有掌握了正確高效的學(xué)習(xí)方法，才能進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果.然而，同樣的一種學(xué)習(xí)方法對不同的學(xué)生收效也是不一樣的，因為學(xué)生之間存在個體差異，所以教師就要針對學(xué)生的差異，在學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的這一良好前提下，以“學(xué)法”為載體，讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.下面談?wù)劰P者在課堂教學(xué)中以“學(xué)法”為載體進行分層教學(xué)模式的具體做法.

一、變課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)

長期以來，在課堂教學(xué)中師生之間是一個沒有交互的單向活動，更談不上學(xué)生之間的相互作用.在這種課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果不理想.因此，教師要打破這種教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)，變單向結(jié)構(gòu)為多向結(jié)構(gòu)，變單向交流為多向交流，這樣，不但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生交互作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅能從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響也使他們得到啟發(fā)、增長知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.為了更好地體現(xiàn)生生間的多向交流，課堂上筆者采用學(xué)習(xí)小組的形式來進行教學(xué).

二、以學(xué)習(xí)小組的形式促進每名學(xué)生健康成長

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果.但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，那么，我們彼此交流這些思想，我們每個人將各有兩種思想.”如果幾個人在一起交流學(xué)習(xí)，就會促進每個人學(xué)到一點東西.所以，在學(xué)習(xí)上我們不能故步自封、閉關(guān)自守，筆者采用以小組為單位的學(xué)習(xí)方式來引領(lǐng)課堂教學(xué)，這是一種變“互利”為“動力”的學(xué)習(xí)方法.

三、組內(nèi)分層，實現(xiàn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

（一）學(xué)生分層方式

課堂上打破原班的學(xué)生位置，采用固定小組的合作學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)習(xí)小組4～6名學(xué)生，每個小組均有A、B、C三個層次的學(xué)生，這樣體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”.其中A層的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績突出、上課積極發(fā)言、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績良好、上課不愛表現(xiàn)的學(xué)生；C層的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生.一般情況下，平行班的分班中，各層次的學(xué)生比例呈金字塔式，B、C層的學(xué)生占大多數(shù)，而通過分層后的學(xué)法指導(dǎo)，每個小組中學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)，組際之間的競賽又能大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師把課堂真正歸還給學(xué)生，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣對各層次學(xué)生都有促動.這種小組中的合作學(xué)習(xí)與組際間的競賽結(jié)合起來，極大地調(diào)動學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，以此激勵學(xué)生上進.

（二）分層的具體操作

由于學(xué)生對分層的標準找不準確，再加上學(xué)生都是愛面子的，如果讓學(xué)生自己選擇，就會出現(xiàn)A層的學(xué)生太多，C層的學(xué)生太少，為了尊重學(xué)生的選擇，保護其自尊心，可以采取隱性分層，就是說學(xué)生的層次教師心中有數(shù)，在編排座位時，為了便于討論、輔導(dǎo)、交流、競賽，四個人（2個A層、1個B層、1個C層或是2個A層、2個B層）為一個學(xué)習(xí)小組，并編上組號.從四人小組中推選一個學(xué)習(xí)小組長，一般情況下，學(xué)生都會推選小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生做組長，小組長主要負責組織本組成員的各項工作.為了更好地組織課堂教學(xué)，分組后可以先召開小組長的會議，明確小組長的職責，并告訴每個組長本組中每個成員的層次，以達到更好地組織工作，同時，要求組長們要保守教師的這個秘密.

通過實驗，不僅能培養(yǎng)組長的組織能力，同時，也能讓全體組員參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，鍛煉了每名學(xué)生的語言表達能力，漸漸地，數(shù)學(xué)課堂開始活躍起來.這也體現(xiàn)了每名學(xué)生在班級中都是具有價值的，學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學(xué)內(nèi)容的成功體驗.

通過實驗，不同層次的學(xué)生都有不同的進步，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是B、C層的學(xué)生，上數(shù)學(xué)課時積極參與回答問題的學(xué)生明顯增多了.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了.具體表現(xiàn)在每名學(xué)生都有平等的機會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中進行討論和解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者.學(xué)生們在自由發(fā)言中，當一名學(xué)生對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進了學(xué)生的全面發(fā)展.

3.學(xué)生的創(chuàng)新能力增強了.課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位進行教學(xué)，每個學(xué)習(xí)小組中都有各層的學(xué)生，那么在課堂中就可把“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，每名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，特別是A層的學(xué)生在沒有絕對的把握下就會大膽地設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花.或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生.因此，新的課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極地思維創(chuàng)造了條件.

4.增強了學(xué)生的合作和競爭意識.合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識要求.通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識.學(xué)生的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng).