袁櫻

一、以生活中的素材來活化數學教材

教材是落實課程目標，完成教學任務的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但完全的照本宣科，必將導致學生對教學內容的厭煩，降低學生追尋新知識的興趣。而如果在進行課堂教學前能根據教材的設置，主動聯(lián)系生活，使課程目標和要求孕于生活素材之中，最終達到抓住小學生的好奇心、求知欲的目的。

【片段一】統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的基本教學預設

師：小朋友們，平常喜歡看什么電視節(jié)目呢？

生：天天向上。

生：快樂大本營。

生：熊出沒，豬豬俠。

生：人與自然，籃球賽。

……

師：小朋友們業(yè)余電視節(jié)目還真不少啊，老師想要邀請你們去我家看電視，不過老師家里電視機只能收到這四個節(jié)目：快樂大本營，熊出沒，男生女生向前沖，人與自然，你只能選擇一項觀看，你選哪一個呢？

生：選男生女生向前沖。

……

師：如果我想要知道全班同學選擇情況，需要怎么做呢？

生：一個一個問。

師：問完了需要干嗎呢？

生：統(tǒng)計。（板書課題）

師：真棒！我們可以采用什么樣的方法進行統(tǒng)計呢？

……

以上教學預設是從孩子生活中常見的電視節(jié)目為題材，在書本原有教材的基礎上稍作修改，更加貼近學生生活，激發(fā)學習興趣。因此作為教師，教學前在準備數學教材時應注意兩點：（1）以教材為基礎，充分利用教材中的資源。（2）以生活為藍本，構建生動形象、情景豐富的教學內容。

二、以生活中的情境來活化課堂教學

如果說有血有肉的教材賦予了我們一把打開知識寶庫的鑰匙，那么在課堂上創(chuàng)設生活中的情境，建立數學模型，就是我們要尋找的寶庫。因此“創(chuàng)設問題情境——建立數學模型”的教學方式就將改善學生只知其一不知其二的狀況，提高學生主動求知欲。

【片段二】認識分數

師：今天動物學校組織外出游玩，猴媽媽為它的四個孩子準備了一個桃，你覺得怎么分才能讓小猴們不吵不鬧呢？

生：平均分（板書）。

師：這樣平均分完后每只小猴分得這樣的多少呢？

生：1/4。

……

師：現在猴媽媽拿來4個桃，你覺得怎么分才能讓小猴們不吵不鬧呢？

生：平均分（板書）。

師：這樣平均分完后每只小猴分得這樣的多少呢？

生：一只一個桃。

師：能用分數表示嗎？

生：1/4。

……

師：現在袋子里是8個桃了，你會平均分給四只小猴嗎？每只小猴拿到這袋桃的幾分之幾呢？請在練習紙上分一分，寫一寫。

學生走上講臺展示，當小老師。

生1：豎著每兩個分一份，把8個桃平均給4個小猴，每只小猴分得這袋桃的2/4。因為每只得2個。

生2：十字架式每兩個分一份，把8個桃平均給4個小猴，每只小猴分得這袋桃的2/8。因為有8個桃，每只得2個。

生3：我不贊同他們說的，之前老師說了，把這些桃平均分成4份，每只猴拿走一份就是1/4。

師：咦？同樣的題目，出現了三種答案，到底哪個更合理呢？

學生思考。

生4：我認為生1正確，因為平均分成4份，分母應該是4，二每只小猴拿到2個，所以用2/4。

生5：我不同意，既然生4也說了平均分成幾份，分母就是幾，那分子表示的是其中一份，每只小猴拿走的2個桃就是其中一份，所以分子還是1，1/4正確。

師：哇！小朋友真棒！說的都有理，我們再回頭看看分4個桃是什么情況？再來判斷誰說的更有道理呢？

生6：1/4是正確的。我發(fā)現剛剛的分法不一樣，卻都用1/4表示其中一份的。

師：有沒有同學有疑問？

生7：為什么都可以用1/4表示呢？

生8：因為都是平均分成4份，表示其中的一份。

……

以上教學片段中采用學生生活中常有的分東西情境進行教學，更有趣的是用擬人化手法加以渲染，讓情境更加具有吸引力，圍繞每只小猴分得這些桃的幾分之幾這一問題教學，從而建立分1個桃，4個，8個，12個，100個，甚至無數個桃，只要是平均分成4份，那么每只小猴分得這些桃的1/4這一模型，讓學生清楚地知道分數里分子、分母代表的具體含義，解決了知其一不知其二的麻煩，也為今后學習奠定良好的知識基礎。

三、以生活中的問題來活化實際運用

教學的意義在于授人以魚不如授之以漁，任何知識不能僅停留在書本，教師的授課，更要深入實踐，用生活實際來檢驗所學知識的效果。

【片段三】含有小括號的混合運算

師：從圖中你知道了哪些信息？

生：共有150元錢，用掉30元，剩下的要買4盒蠟筆。

師：要求的問題是什么呢？

生：平均每盒蠟筆幾元？

師：請你用自己方法解決。

學生動手操作。

生：150-30=120（元）120÷4=30（元）

師：有不同方法嗎？

生：我用綜合算式的150-30÷4

=120÷4

=30（元）。

生活中學生有一定的生活化思維，所以將書本教材略微修改，目的就是讓孩子感受到數學來自于生活中的問題，活化知識運用。生活中購物不難知道帶的錢減掉用去的就是剩下的，因此能夠準確列出分步算式，但也有些學生能嘗試列綜合算式，但過程中出現了矛盾……

生：老師，他列出的綜合算式好像有點問題，這是一道有減有除的混合運算，不應該先除再減嗎？昨天剛學的。

師：你們發(fā)現了他說的問題了嗎？該怎樣解決的呢？

生：在底下畫橫線表示先算。

師：真棒！會動腦！不過在數學上我們采用另外一種運算符號“（）”，你覺得小括號該怎樣擺呢？誰來試一試？

生：這樣擺表示先算的那一部分（150-30）÷4

=120÷4

=30（元）。

師：是誰幫助我們先算減法的，先算的表示什么意思呢？結合生活情境。

生：小括號，先算剩下的錢。

師：誰來小結一下，有小括號的混合運算該怎樣計算呢？

生：先算小括號里的，再算小括號外面的。

……

生活本身是一個巨大的數學課堂。平時讓學生運用數學知識書寫手抄報，積累數學現象，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。在平時教學活動中，我盡可能地創(chuàng)造讓學生在生活中“找”數學的機會，培養(yǎng)學生從數學的角度去觀察生活。

總之，生活離不開數學，數學更源于生活，沒有了生活的教育是機械的灌輸，沒有了生活的書本是機械的復制。作為人民教師的我們，應該努力做一個生活上的有心人，為學生多發(fā)現生活中的數學模型，將之納入課堂教育中，引導學生利用數學知識解決生活實際問題，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002.

[2]吳效鋒.新課程怎么教Ⅱ：課堂教學問題與對策[M].遼寧大學出版社，2005.

編輯 李博寧