周小奮

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

·教材與教法·

基于SOLO分類理論的開放性試題評價(jià)研究

周小奮

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

簡介SOLO分類理論和開放性試題的特點(diǎn),介紹基于SOLO分類理論的開放性試題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制方法及應(yīng)用實(shí)例．基于SOLO分類理論的開放性試題評價(jià)研究現(xiàn)狀與意義．

SOLO分類理論； 開放性試題； 評價(jià)研究

1 SOLO分類理論

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)采用了量化考核方法,以學(xué)生掌握知識點(diǎn)的多少去評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,較為片面．人們在研究教學(xué)評價(jià)時(shí),為了加強(qiáng)對思維過程的科學(xué)評價(jià),提出了對學(xué)生質(zhì)性評價(jià)的SOLO分類理論．專家通過研究不僅提出了應(yīng)用 SOLO 分類理論進(jìn)行學(xué)生思維評價(jià)的方法．而且把 SOLO 分類理論應(yīng)用于開放性試題的評價(jià)環(huán)節(jié),取得了豐富的研究成果．

(1) SOLO分類法的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論．皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的,不同階段有著本質(zhì)的區(qū)別．皮亞杰在從事智力測驗(yàn)的研究過程中發(fā)現(xiàn),所有兒童對世界的了解都遵循同一個(gè)發(fā)展順序,在認(rèn)知過程中會犯同種類型的錯(cuò)誤,得出同樣的結(jié)論．年幼兒童不僅比年長兒童或成人“笨”,而且他們是以完全不同的思維方式進(jìn)行思考的．皮亞杰提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng),這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程．在與環(huán)境的相互作用過程中,通過同化、順應(yīng)和平衡的過程,認(rèn)知逐漸成熟起來．個(gè)體在平衡——失衡——新的平衡中,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展．

(2) SOLO分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為不同的五個(gè)層次,即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)等．

① 前結(jié)構(gòu):沒有理解問題,回答邏輯混亂;

② 單點(diǎn)結(jié)構(gòu):只能涉及單一的要點(diǎn),找到一個(gè)解決問題的線索就立即跳到結(jié)論上去;

③ 多點(diǎn)結(jié)構(gòu):能聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn),但這些要點(diǎn)是相互孤立的,彼此之間并無關(guān)聯(lián),未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò);

④ 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu):能夠聯(lián)想問題的多個(gè)要點(diǎn),并能將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來,整合成一個(gè)連貫一致的整體,說明學(xué)生真正理解了這個(gè)問題;

⑤ 拓展抽象結(jié)構(gòu):能夠進(jìn)行抽象概括,從理論的高度分析問題,而且能夠深化問題,使問題本身的意義得到拓展的結(jié)構(gòu)．

從上述分類法中我們首先可以看到,SOLO分類理論思維分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的層次類型,具體說來就是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程,思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,思維能力的層次也就越高．其次,SOLO分類理論的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”,而不是回答問題的“量”．雖然沒有量的支撐,質(zhì)是無從體現(xiàn)的,但針對“質(zhì)”的評價(jià)與針對“量”的評價(jià)的確大有區(qū)別．SOLO分類理論不在乎學(xué)生答對了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼,只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一個(gè)思維層次．

2 開放性試題

傳統(tǒng)的封閉式試題側(cè)重考查學(xué)生學(xué)科知識的積累和解題技巧,更多的是反映學(xué)生知識的“量”和學(xué)習(xí)的結(jié)果,難以反映出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙,不利于學(xué)生質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識的發(fā)揮和發(fā)展．

開放性試題是指那些圍繞某一個(gè)核心問題,要求答題者展開進(jìn)一步討論和探究的一種命題形式．根據(jù)PISA(國際學(xué)生評估項(xiàng)目)的界定,開放性試題允許有范圍廣的、多樣的、個(gè)性化的回答和不同觀點(diǎn)．開放性試題具有以下特點(diǎn):

(1) 試題命制的創(chuàng)新性．依照傳統(tǒng)的命題原則,試題要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案．這一要求使得試題命制人在出題的形式上受到了極大限制;而開放性試題則完全擺脫了針對封閉性試題的命題限制,給命題以極大的自由．由于答案的開放性,使得命題人可以不必過分顧及學(xué)科課程的限制,盡可能的把題目放大到多學(xué)科、多領(lǐng)域的水平上．

(2) 試題答案的多樣性．在回答這樣的試題時(shí),答題者可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面去分析、解讀問題,解放了答題者的思維．開放性試題的最顯著特點(diǎn)即在于其答案的不唯一性．它允許答題者圍繞所給題目,從不同角度出發(fā)、依據(jù)個(gè)性化的理解去分析、判斷,得出的結(jié)論可以是不同的,不過需要答題者能夠自圓其說．開放性試題鼓勵(lì)答題者積極進(jìn)行發(fā)散性思考,最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的思維的靈活性和主動(dòng)創(chuàng)新的精神．

(3) 保證考試的實(shí)效性．由于每位答題者在答題過程中,考慮問題的角度不同,聯(lián)想到的知識在內(nèi)容和細(xì)節(jié)方面也有所不同,所以給出的答案都不會是一樣的．這樣就可以有效地避免學(xué)生在考試中互相抄襲答案作弊的現(xiàn)象,從而保證了考試的公平性,也提高了考試的實(shí)效性,也能夠真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平．

3 基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題的評價(jià)研究

基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題,不同于通常意義的開放性試題,它要求以物理情境為背景,恰當(dāng)?shù)靥峁┬畔Ⅻc(diǎn),給學(xué)生留有充分的思維空間,通過解答反映出學(xué)生對物理知識的理解層次和思維結(jié)構(gòu),并有利于做出客觀的評價(jià)．

(1) 基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題命題原則.

① 命題基于課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求．注重考察學(xué)生對學(xué)科核心知識、技能的理解和掌握,尤其是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、收集與分析信息的能力以及對學(xué)科思想方法的理解與掌握．

② 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)測量方法和測試數(shù)據(jù)確定學(xué)生合格、良好和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)．

③ 控制試卷的總體難度,組卷以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生基本要求的題目為主,有難度的題目主要考察學(xué)生的高層次認(rèn)知能力．

④ 試題最好使用真實(shí)的情境,注重通過主觀性試題考察學(xué)生高層次認(rèn)知能力．

(2) 學(xué)生的認(rèn)知能力分類.

初中物理學(xué)科認(rèn)知能力分類分為“回憶” 、“理解與簡單應(yīng)用”、“問題解決”3個(gè)層次．

“回憶”層次上,著重測試學(xué)生對基本概念和原理的再認(rèn)、識別等．

“理解與簡單應(yīng)用”層次上,通過說明、解釋、估計(jì)等,著重測試學(xué)生對基本概念和原理的理解以及簡單應(yīng)用．

“問題解決”層次上,則著重測試在日常生活與社會實(shí)踐等更復(fù)雜的情境中,學(xué)生能否應(yīng)用這些基本的概念和原理來分析問題和解決問題．

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次分類.

為全面反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,試題應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的層次．

把學(xué)生的表現(xiàn)劃分為4個(gè)層次,其中A等級最高(SOLO分類的拓展抽象結(jié)構(gòu)),B等級其次(SOLO分類的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)),C等級第三(SOLO分類的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)),D等級最低(SOLO分類的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)),較高等級學(xué)生的能力都能完成較低等級的任務(wù)．

以“問題解決”層次為例,表1是不同等級學(xué)生能夠完成任務(wù)的情況．這些以學(xué)生表現(xiàn)來描述的層次也是命題的層次要求．

表1 SOLO分類水平

(4) 命題及SOLO分類評價(jià)方案實(shí)例.

初中物理開放性試題的成功取決于兩個(gè)密切相關(guān)的因素．

① 命題階段的考慮:這一階段主要是要尋找合適的生活或?qū)嶒?yàn)情境并根據(jù)情境設(shè)置合理的問題．此階段可以給出問題解決的初步方案,作為評分的分類依據(jù)．

② 評分階段的考慮:這一階段可以通過試評并依據(jù)SOLO分類法羅列出各個(gè)層次所對應(yīng)的各種解答方案．在此過程中要不斷修改評分標(biāo)準(zhǔn),最終呈現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)要盡可能涵蓋各個(gè)層次的各種解答方案．

圖1 實(shí)驗(yàn)裝置圖

圖2

分析1:命題階段的考慮.

本題通過全新的真實(shí)的具體情境,考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論并進(jìn)行解釋的能力．從圖2中的曲線可以看出,豬肉在加熱的過程中,質(zhì)量明顯減?。纱丝梢酝茢?在加熱的過程中,一定有某種氣體逸出,致使肉的質(zhì)量減?。纱舜嬖趦煞N可能的解釋:第一種解釋認(rèn)為,是脂肪(油)蒸發(fā)所致;第二種解釋認(rèn)為,是肉中含有水,水汽化成水蒸氣造成的．若第一種解釋正確,在高溫下質(zhì)量應(yīng)該減輕得更明顯;若第二種解釋正確,質(zhì)量減輕應(yīng)該主要發(fā)生在100℃時(shí)．進(jìn)一步觀察曲線,發(fā)現(xiàn)肉的質(zhì)量減輕主要發(fā)生在100℃,而在110℃至190℃之間質(zhì)量變化不明顯．因此,第二種解釋更合理一些．

分析2:評分階段的考慮.

表2 不同水平層次對應(yīng)的典型解答及其賦分錄

續(xù)表

續(xù)表

(5) 開放性試題開發(fā)+SOLO分類計(jì)分=思維診斷功能的實(shí)現(xiàn).

SOLO分類理論是一種以等級描述為特征的“質(zhì)性”評價(jià)方法．依據(jù)SOLO分類理論編制物理開放性問題并進(jìn)行有效的SOLO分類計(jì)分,可以判斷出學(xué)生對知識的“質(zhì)”的理解層次和學(xué)科能力發(fā)展水平,從而為教師改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)．

4 基于SOLO分類理論的開放性試題評價(jià)研究現(xiàn)狀與意義

SOLO分類理論具有較強(qiáng)的可操作性．利用SOLO分類理論編制的開放性試題有利于任課教師檢測課堂教學(xué)效果．它可以顯示學(xué)生對某個(gè)具體問題的認(rèn)知水平,可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式．通過 SOLO 分類評價(jià)方法,學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足,從而采用深層次的探究式學(xué)習(xí)策略．

當(dāng)然,SOLO分類理論也有其不足之處．由于 SOLO 分類理論的5個(gè)層次主要是質(zhì)的描述,在教學(xué)實(shí)際中如何識別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次水平,對于教師而言是一大難題．依據(jù)該理論編制的 SOLO 開放性試題區(qū)分度比較低,不適合應(yīng)用于大規(guī)模的選拔性考試．如何彌補(bǔ)這一理論的不足之處并且將其逐步完善,是所有研究者要研究和進(jìn)一步探討的問題．

基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題編制與評價(jià)研究,可以說是一個(gè)新的課題．相信在不久的將來,SOLO 分類理論在開放性問題評價(jià)領(lǐng)域會扮演更重要的角色．

1 約翰B.彼格斯,凱文F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)——SOLO分類理論[M].高凌飚,張洪巖,譯.北京:人民教育出版社,2010.

2 宋潔,趙雷紅.SOLO分類評價(jià)法及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2005(10)：56-58.

3 張建英.開放性試題及其對教與學(xué)的反撥作用[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2012(12)：94-96.

4 趙光平,曾平飛,羅星凱.真的有探究發(fā)生嗎——也談試題探究點(diǎn)的定位[J].基礎(chǔ)教育課程,2011(3)：70-73.

5 大規(guī)模學(xué)業(yè)測評中對科學(xué)探究的考查[EB/OL].http://se.risechina.org/kspj/pjyj/201111/3351.html.

6 郭晨躍，王宏博，羅瑩.SOLO理論在高考物理試題比較研究中的應(yīng)用[J].物理教師，2012(1)：1-4，7.

2016-07-18)