陶華山

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院,江蘇 蘇州 215011)

·教學隨筆·

高職類學校物理教學生活化初探

陶華山

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院,江蘇 蘇州 215011)

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科,物理知識來源于自然、來源于生活．20世紀初美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點．針對高職類學校現(xiàn)有物理課堂存在的教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化等弊端,遵從“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程改革理念,我們主張高職校物理教學理念應注重生活,教學內(nèi)容應注重生活世界,教學過程應注重體驗,實施物理教學生活化．

1 物理教學生活化是新課程理念的基本要求

在物理教學中,教師應巧妙地運用學生在生活中的感知,激發(fā)學生強烈的求知欲,以便于物理知識的學習和理解,讓學生體會到物理來源于生活、寓于生活,又是解決生活問題的基本工具．在物理教學中,應遵循“生活—物理—社會”有機結合,貫穿于教學過程的始終,體現(xiàn)從生活走進物理,從物理走向社會的新課程理念．

1.1 從生活走進物理

高職生已具有大量與物理有關的現(xiàn)象或者問題,例如,雷電是先看見閃電,后聽到雷聲； 鍘刀的手柄越長越省力； 爬山走S形省力； 刀磨得越鋒利切東西越快等等．學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關物理知識,同時也為學習新的知識打下良好的基礎．例如在學習運動和靜止的相對性后,要求學生坐火車或汽車時,在車站觀察并排的車的運動情況,體驗由于運動的相對性而帶來的神奇物理現(xiàn)象,并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的情景．自行車是學生的重要交通工具,對它非常了解,它哪些地方存在摩擦?哪些是有益的?哪些是有害的?是用什么方法增大有益摩擦和減小有害摩擦的?學生們?nèi)粲羞@方面的親身體驗,對學習摩擦的有關知識幫助就會很大．另外,讓學生思考生活中的一些問題,有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣．例如,讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象,讓學生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?為什么冬天往手上吹氣就會感到冷,而往手上哈氣反而會感到暖和等等,這樣既讓學生感到物理知識就在身邊,也讓學生思考問題有針對性,學習時更加得心應手．

1.2 從物理走向社會

物理知識在高職學生的日常生活、學習研究、社會活動中都有著廣泛的應用,學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會,同時也是適應社會．因此,物理課的教學設計應貼近學生的生活,讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律,同時還應將學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合起來,解決簡單的問題,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力,促進學生的個性和特長的發(fā)展,同時培養(yǎng)學生熱愛科學、關心社會的意識,利用正確的價值觀處理社會問題的能力．例如,怎樣計算家用電器的耗電量;怎樣做到安全用電.電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭插入三孔插座,而且要接地是為了防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生;菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積,增大壓強;菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋,使接觸面粗糙,增大摩擦;往保溫瓶里倒開水,根據(jù)聲音知水量高低,是由于水量增多,空氣柱的長度減小,振動頻率增大,音調(diào)升高．利用以上生活事例進行教學,學生就不會感到物理是枯燥的、神秘的,可以增強高職生學習物理的興趣．

2 物理教學生活化基本方法和策略

現(xiàn)代建構主義學習觀認為,學習是學習者通過新舊知識相互作用主動構建知識體系的過程,因此,物理教師在授課過程中要有生活化的教學資源,創(chuàng)設生活化的教學情景,融問題于生活情景中,做到知識的巧妙遷移和內(nèi)化．物理教學生活化旨在創(chuàng)造充滿生活氣息的課堂新生活,培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在教學實踐中可采取創(chuàng)設生活化的物理教學情景、開發(fā)生活化的教學資源、建立生活化的教學模式,延伸生活化的課題作業(yè)等方法和策略．

2.1 創(chuàng)設生活化的教學情景

創(chuàng)設生活化情境有利于揭示物理教學中事物的矛盾和引起學生主體內(nèi)心的沖突,打破高職學生已有的認知結構,讓學生進入問題者的角色,真正發(fā)揮學生學習的主體性．針對高職學生的心身特點,結合他們生活學習實際,我們在生活化情境中注重“趣味性”、“差異性”、“質(zhì)疑性”三要素的創(chuàng)設．

“趣味性”是指創(chuàng)設的生活化情境富有趣味,引發(fā)學生探究問題的興趣．趣味是高職學生熱愛學習的重要因素之一,創(chuàng)設有趣的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境,激發(fā)學生的求知欲望,使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索,去探求．

“差異性”是指創(chuàng)設的生活化情境與高職學生原有認識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異．創(chuàng)設有差異性的生活化情境打破高職學生已有的認知結構,從而喚起新思維,激發(fā)起高職學生學習的內(nèi)動力．

“質(zhì)疑性”是指創(chuàng)設的生活化情境使高職學生思維中出現(xiàn)疑問．“學起于思,思源于疑”,問題是探索的源泉,創(chuàng)設有質(zhì)疑的生活化情境激發(fā)高職學生的探索欲望．

(1) 結合高職學生好奇心理創(chuàng)設生活化情境．

五年制高職學生要經(jīng)歷從未成年人到成年人的跨度,他們對外界事物充滿了好奇,具有強烈的采新獵奇的心理傾向,根據(jù)學生這一心理特點,創(chuàng)設新奇的生活化情境,能激發(fā)高職生的問題意識和學習興趣．例如，讓學生看這樣一個實驗,用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生目瞪口呆．再告訴學生,一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的．創(chuàng)設這些情境使高職學生既覺得新奇,又倍感親切,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發(fā)了高職學生解決這些問題的欲望．

(2) 結合高職生認知重構創(chuàng)設生活化情境．

高職學生的認知發(fā)展就是觀念上不斷優(yōu)化重構并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程．因此在物理教學中應善于結合學生認知上的不平衡來創(chuàng)設生活化情境,使學生產(chǎn)生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動．例如，在講光的直線傳播時,創(chuàng)設了這樣一種情境,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的3張白紙發(fā)給學生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣．然后,讓學生走出教室,在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑)．實驗現(xiàn)象與學生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使高職學生產(chǎn)生了強烈的求知欲,帶著問題主動學習．

(3) 結合多媒體網(wǎng)絡技術創(chuàng)設生活化情境．

多媒體網(wǎng)絡技術能跨越時空的限制,能生動地再現(xiàn)生活情境,也能將不同的情境進行整合,并且能動態(tài)地展示情境的核心內(nèi)容．利用計算機設計的圖形,特別是動畫,結合多媒體優(yōu)勢,使學生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程,有助于理解和記憶,可極大地提高高職學生學習物理的興趣和學習效率．例如在講電流時,由于電流在導體中看不見、摸不著,在已往的教學中,學生總是感到抽象難以理解,而現(xiàn)在通過制作的多媒體課件十分直觀地演示出電流在電路中流動的畫面,這樣把微觀粒子夸張,學生理解就不那么困難．同理,電流的磁場、磁場的分布情況、光學中的光路圖等,這些在傳統(tǒng)教學中難以理解的問題可通過多媒體的形式,清楚地再現(xiàn)．

2.2 開發(fā)生活化的教學資源

物理學中的定律、結論等知識來源于生活,是生活規(guī)律現(xiàn)象的科學概括．因此,物理教學內(nèi)容應扎根于現(xiàn)實生活,了解生活中的基本知識,運用所學的物理知識解決生活中的實際問題,兩者相輔相成、相得益彰,讓生活成為高職校學生物理學習的動力源泉．

高職學生普遍認為物理課本文字單調(diào)乏味,因此很難提起興趣．而社會生活是鮮活明亮的,將物理知識與社會生活結合起來,找到兩者之間的聯(lián)系點,豐富學生的感官體驗,從而激發(fā)學生的學習熱情．高職校物理教師應努力挖掘物理知識與學生“生活情境”的親切感和趣味性,采擷生活化的教學案例來實現(xiàn)教學與生活的零距離．例如,通過生熟雞蛋的判定進行慣性知識教學等．

同時,教師還應根據(jù)教學資源,形成相關的教學片斷,并引導學生自己去搜集相關材料,豐富課前體驗,積累生活經(jīng)驗．在課堂上引入學生由自我實踐而獲得的并且可應用到教學上的資源將更有助于教學生活化的實施．因為,教學的過程是“教”與“學”的結合，單靠教師一方的傳授,學生的知識獲得是不夠的,學生可以通過自己的生活經(jīng)驗,建構相關知識,從而使得課堂效果事半功倍．例如,進行課堂外的參觀體驗生活,并引導學生觀察生活中可發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象并探索相關規(guī)律等．

2.3 建立生活化的教學模式

物理課堂的特點是以教師所講授的知識點或者由學生提出的問題為切入點的教學,因此筆者認為教學模式應基于問題出發(fā),且與所傳授知識緊密聯(lián)系．這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上來實現(xiàn)．高職校物理教師通過以生活化教學資源為背景,激發(fā)學生探究欲望、激活學生思維、培養(yǎng)學生問題意識,建立生活化式的教學模式．現(xiàn)以“人造地球衛(wèi)星宇宙飛船”的教學為例．

(1) 明確教學重點、難點.

本課的教學重點,一是推導第一宇宙速度,二是理解人造地球衛(wèi)星原理及了解研究天體運動的基本思路和方法．

本課的教學難點,一是理解第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度,是衛(wèi)星環(huán)繞地球運行的最大速度,二是人造衛(wèi)星的速度、周期的比較．

(2) 確定教學三維目標.

根據(jù)教學重、難點,確定知識與技能目標:了解人造地球衛(wèi)星最初構想,知道三個宇宙速度的含義、數(shù)值,會推導第一宇宙速度;過程與方法目標:從探究人造衛(wèi)星由設想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程,體會猜想外推的科學方法,培養(yǎng)學生的科學思維,提高學生科學探索能力;情感與價值觀目標:了解人類探索太空的過程,感受科技發(fā)展對人類進步的巨大促進作用,通過對我國航天事業(yè)發(fā)展史的了解,滲透愛國主義等社會主義核心價值觀教育,激發(fā)學生學習物理的熱情．

(3) 采用啟發(fā)式教學方法.

本課以啟發(fā)式教學、建構主義為指導思想,采用以問題為中心的課堂教學模式,結合多媒體信息化輔助教學．

(4) 創(chuàng)設生活化情景引入新課.

展示神州飛船圖片及神州十號成功發(fā)射的視頻,并簡述相關新聞背景,伴隨著閃爍的星空、浩瀚的宇宙,引領學生進入神秘而美麗的太空,共同感受我們的飛天夢．

(5) 開展生活化新課教學.

伴隨著“牛頓關于人造衛(wèi)星的設想”Flash課件動畫演示,通過創(chuàng)設問題情境,引導學生開展“人造地球衛(wèi)星繞地球運行的動力學原因”探究,得出地球給人造地球衛(wèi)星的萬有引力提供了它繞地球做勻速圓周運動所需要的向心力,即

從而引導學生推導出第一宇宙速度(環(huán)繞速度)v1=7.9km/s,第二宇宙速度(脫離速度)v2=11.2km/s,第三宇宙速度(逃逸速度)v3=16.7km/s．之后通過“衛(wèi)星的環(huán)繞速度v和衛(wèi)星與地心的距離r之間有什么關系?為什么高軌道發(fā)射衛(wèi)星比低軌道發(fā)射衛(wèi)星困難?人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運行速度是同一概念嗎?”等實際問題,對衛(wèi)星繞行星運動進行研究,建立起關于各種人造地球衛(wèi)星運行狀況的正確圖景．最后,讓學生閱讀材料“夢想成真”,借助多媒體等信息化手段,播放神州系列發(fā)射及返回視頻剪輯錄像,使學生了解人類探索太空的過程,展示我國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程和取得的偉大成就,滲透愛國主義教育．

2.4 延伸生活化的課題作業(yè)

學以致用,高職校學生學習物理就是要應用到未來的工作生活實踐中去．因此,物理教師應將生活化的實踐課題成為學生學習的“助推器”．物理課題作業(yè)應由傳統(tǒng)“統(tǒng)一、封閉、獨立”的書本練習冊向生活“自主、開放、協(xié)作”轉(zhuǎn)變．

高職校物理教師應延伸生活化和開放性的物理課題作業(yè),引導學生將所學物理知識解釋解決生活現(xiàn)象和問題,應用到現(xiàn)實生活中去．通過對高職校學生的觀察,發(fā)現(xiàn)雖然學生做了大量的題目,但分析解決實際問題的能力卻沒有得到真正的提高．題目的量也許重要,但質(zhì)更重要,而如果能夠聯(lián)系學生的真實的接觸的生活情境,讓課題作業(yè)實現(xiàn)生活化,對學生的物理學習將有一定的幫助．例如,通過事故車上掉落的碎片判斷此車是否超速； 通過乘坐電梯、過山車了解體驗失重超重； 通過開展公路拐彎處傾斜或鐵路拐彎處兩鐵軌高度差等生活化研究性課題讓學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題；通過給學生提出課后思考討論題,讓學生思考作用力、反作用力和平衡力的區(qū)別，從而分析拔河比賽中,如果兩隊拉對方的力相等,如何體現(xiàn)哪一隊贏得比賽呢？這樣的課后延伸,更有助于學生對物理規(guī)律的理解．

新課程改革要求內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際,方法上強調(diào)探索、實踐活動,實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化,用生活化的內(nèi)容充實課堂教學．高職校物理課程與生活實際聯(lián)系密切,生活化教學以其特有的源于生活、高于生活、聯(lián)系生活的特點,已被越來越多的教師和學生接受．我們有理由相信,高職物理生活化教學將有效地改善高職校物理教學的現(xiàn)狀.

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