李占富

海南省儋州市第二中學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”探析

李占富

海南省儋州市第二中學(xué)

微課教學(xué)在新時期高中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的作用。它能夠拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容；它有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，微課雖然短小，但是包含的內(nèi)容非常豐富，需要教師掌握科學(xué)的設(shè)計方法，并將更多數(shù)學(xué)知識錄制到微課視頻之中，在保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量做到短小精悍，從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；它還有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動，以此保障微課教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將著重分析探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”的作用及措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

高中數(shù)學(xué)；微課；措施

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”的作用

1.1 豐富數(shù)學(xué)課堂情境

對現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進(jìn)行改革，為學(xué)生營造出豐富、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點，而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。如在“平面向量概念”與“平面向量坐標(biāo)”教學(xué)中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關(guān)概念，理解坐標(biāo)的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內(nèi)容時，如果簡單用模型來教學(xué)，讓學(xué)生來觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來導(dǎo)入圖形，制作了微課課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察空間四邊形的對角線關(guān)系，引入關(guān)于異面直線的概念，既讓學(xué)生了解了空間四邊形的知識，也為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)中的許多知識點都是和人們生活息息相關(guān)的，利用微課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對現(xiàn)實生活進(jìn)行模擬，將學(xué)生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說，如在進(jìn)行“點、線、面之間的位置關(guān)系”教學(xué)時，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細(xì)繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點、線、面之間的位置關(guān)系”的相關(guān)定義。再如在“長方體的體積”教學(xué)過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數(shù)學(xué)知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.3 培養(yǎng)探究能力

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動、人際互動，開展教學(xué)問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生獨立思考和不同觀點交鋒，在信息同時交互、異時交互中形成正確判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用

2.1 在課堂中的應(yīng)用

課中運用微課，創(chuàng)設(shè)情境和解決重難點。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施微課，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的重難點問題。對于利用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是微課視頻已經(jīng)與情境相結(jié)合，將其直接呈現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂上，可以營造相對逼真的情境，并且情境與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

知識探究：π/2=-α

課件展示思考1：如果α為銳角：sinα(π/2-α)=cosα；cosα(π/2-α)=sinα是否成立？若成立，你有什么辦法證明？

通過觀察圖形，由三角函數(shù)定義可得：sinα(π/2-α)=b/c=cosα；cosα(π/2-α)=a/c=sinα

課件展示思考2：設(shè)角α的終邊與單位圓的交點為P1(x，y)，則π/2-α的終邊與單位圓的交點為P2，則P2為多少？根據(jù)三角函數(shù)的定義，你能獲得哪些結(jié)論？

由圖可得：sinα(π/2-α)=b/c=cosα；cosα(π/2-α)=a/c=sinα

2.2 做好數(shù)學(xué)集中復(fù)習(xí)

教師要利用微課做好集中復(fù)習(xí)工作，將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化并通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容，以降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的過程中教師要對微視頻進(jìn)行整理，做好微視頻之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地依照微視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)知識。如在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)的過程中教師就可以將課堂教學(xué)中三角函數(shù)的微視頻運用到復(fù)習(xí)中，通過刪減課堂引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)等保留三角函數(shù)定義、概念、特性等核心知識要點，并運用編輯工具對其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在微視頻復(fù)習(xí)的過程中快速、準(zhǔn)確地把握核心要點，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識點復(fù)習(xí)效率的提升具有非常重要的意義。

2.3 實現(xiàn)學(xué)生課外輔導(dǎo)

教師在微課中還要做好學(xué)生的課外指導(dǎo)工作，拓展他們的數(shù)學(xué)視野，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)開展的過程中教師要對微視頻資源平臺進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵學(xué)生通過上述平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，并在該平臺中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠及時與教師溝通和交流，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并依照其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，“微課”是當(dāng)前深受師生喜愛一種課堂教學(xué)方式，同時也是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著明顯的差異。從教學(xué)內(nèi)容來看，微課是以某一個知識點、考點、題型、模式、方法作為授課內(nèi)容來講解和展示的，內(nèi)容不具有系統(tǒng)性。從教學(xué)的形式來看，微課主要借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)和傳播教學(xué)信息。微課與傳統(tǒng)課堂相比較，具有針對性強(qiáng)、實效性好、教學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象多樣化的特征，這也要求我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進(jìn)一步研究探討，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。

[1]張平.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015，03：3-4.

[2]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，05：44-45.