李占富
海南省儋州市第二中學(xué)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”探析
李占富
海南省儋州市第二中學(xué)
微課教學(xué)在新時期高中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的作用。它能夠拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容;它有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平,微課雖然短小,但是包含的內(nèi)容非常豐富,需要教師掌握科學(xué)的設(shè)計方法,并將更多數(shù)學(xué)知識錄制到微課視頻之中,在保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量做到短小精悍,從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求;它還有利于增強數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動,以此保障微課教學(xué)質(zhì)量?;诖?,本文將著重分析探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”的作用及措施,以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。
高中數(shù)學(xué);微課;措施
1.1 豐富數(shù)學(xué)課堂情境
對現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進行改革,為學(xué)生營造出豐富、生動的教學(xué)情境,幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點,而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。如在“平面向量概念”與“平面向量坐標”教學(xué)中,筆者就利用Flash制作出平面向量的課件,分析平面向量的相關(guān)概念,理解坐標的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內(nèi)容時,如果簡單用模型來教學(xué),讓學(xué)生來觀察,效果并不理想。為此,筆者采用幾何畫板來導(dǎo)入圖形,制作了微課課件,讓學(xué)生仔細觀察空間四邊形的對角線關(guān)系,引入關(guān)于異面直線的概念,既讓學(xué)生了解了空間四邊形的知識,也為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。
1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高中數(shù)學(xué)中的許多知識點都是和人們生活息息相關(guān)的,利用微課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,對現(xiàn)實生活進行模擬,將學(xué)生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說,如在進行“點、線、面之間的位置關(guān)系”教學(xué)時,教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程,引出“點、線、面之間的位置關(guān)系”的相關(guān)定義。再如在“長方體的體積”教學(xué)過程中,教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”,引出“長方體的體積”公式。通過這種方式,一方面將數(shù)學(xué)知識置于生活化的情境中,另一方面更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
1.3 培養(yǎng)探究能力
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間,主動收集并分析自己感興趣的信息和資料,或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機互動、人際互動,開展教學(xué)問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動,通過學(xué)生獨立思考和不同觀點交鋒,在信息同時交互、異時交互中形成正確判定,進而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學(xué)習(xí)能力。
2.1 在課堂中的應(yīng)用
課中運用微課,創(chuàng)設(shè)情境和解決重難點。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施微課,能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的重難點問題。對于利用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,主要是微課視頻已經(jīng)與情境相結(jié)合,將其直接呈現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂上,可以營造相對逼真的情境,并且情境與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。
知識探究:π/2=-α
課件展示思考1:如果α為銳角:sinα(π/2-α)=cosα;cosα(π/2-α)=sinα是否成立?若成立,你有什么辦法證明?
通過觀察圖形,由三角函數(shù)定義可得:sinα(π/2-α)=b/c=cosα;cosα(π/2-α)=a/c=sinα
課件展示思考2:設(shè)角α的終邊與單位圓的交點為P1(x,y),則π/2-α的終邊與單位圓的交點為P2,則P2為多少?根據(jù)三角函數(shù)的定義,你能獲得哪些結(jié)論?
由圖可得:sinα(π/2-α)=b/c=cosα;cosα(π/2-α)=a/c=sinα
2.2 做好數(shù)學(xué)集中復(fù)習(xí)
教師要利用微課做好集中復(fù)習(xí)工作,將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化并通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容,以降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的過程中教師要對微視頻進行整理,做好微視頻之間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生能夠循序漸進地依照微視頻內(nèi)容進行復(fù)習(xí),這樣有助于學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)知識。如在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)的過程中教師就可以將課堂教學(xué)中三角函數(shù)的微視頻運用到復(fù)習(xí)中,通過刪減課堂引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)等保留三角函數(shù)定義、概念、特性等核心知識要點,并運用編輯工具對其進行強調(diào),讓學(xué)生能夠在微視頻復(fù)習(xí)的過程中快速、準確地把握核心要點,這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識點復(fù)習(xí)效率的提升具有非常重要的意義。
2.3 實現(xiàn)學(xué)生課外輔導(dǎo)
教師在微課中還要做好學(xué)生的課外指導(dǎo)工作,拓展他們的數(shù)學(xué)視野,幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)開展的過程中教師要對微視頻資源平臺進行構(gòu)建,鼓勵學(xué)生通過上述平臺進行自主學(xué)習(xí)和鞏固,并在該平臺中設(shè)置交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠及時與教師溝通和交流,使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并依照其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,從而全面提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。
總而言之,“微課”是當前深受師生喜愛一種課堂教學(xué)方式,同時也是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著明顯的差異。從教學(xué)內(nèi)容來看,微課是以某一個知識點、考點、題型、模式、方法作為授課內(nèi)容來講解和展示的,內(nèi)容不具有系統(tǒng)性。從教學(xué)的形式來看,微課主要借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)和傳播教學(xué)信息。微課與傳統(tǒng)課堂相比較,具有針對性強、實效性好、教學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象多樣化的特征,這也要求我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進一步研究探討,以進一步提升教育教學(xué)效率。
[1]張平.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,2015,03:3-4.
[2]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2015,05:44-45.