上官燕鴿，趙建強，徐偉

武術微型課程的設計與應用研究

上官燕鴿，趙建強，徐偉

運用文獻研究法、問卷調查法和數(shù)理統(tǒng)計法對微型教學在武術教學中的設計與應用進行研究，主要包括武術微型課程的主體性、教學目標、內容、實施過程和評價等，并對學生興趣、態(tài)度以及對武術微型課程的贊同傾向，武術微型課程的特征、作用進行分析。結果表明，學生對微型教學的興趣濃厚，上課態(tài)度認真，教學滿意度高；微型教學在武術教學中達到了預期目標，得到了學生的認可，具有一定的推廣價值。

武術微型課程；武術教學；設計；應用

微型課程是20世紀80年代后世界各國課程開發(fā)的一種新趨勢，是“將一門教學科目根據(jù)內容分解成一系列相對獨立、完整的單元群，每個單元突出一個中心內容或專門主題［1］?！彼墙Y合教學條件、學生實際情況、圍繞學生關心的問題展開的一種教學形式，主要是根據(jù)學生的興趣和需要來培養(yǎng)學生的素質和能力。微型課程已流行于歐美等教育發(fā)達國家，而國內微型課程尚處于探索嘗試階段，未能得到廣泛的普及和推廣，這也是武術微型課程相關研究相對滯后的根本原因，為解決學生學習技能的日益增多但學習時間有限的現(xiàn)狀，本文對河南省開封市某武術俱樂部的微型課程進行了設計與實施，希冀于能夠更好地總結微型課程教學成效與不足，為進一步推廣武術微型課程提高參考。

1 武術微型課程的設計

1.1 教學目標的設計

教學目標設計，首先應該遵循學生身心發(fā)展特征和基本規(guī)律，充分考慮學生發(fā)展的需要，比如學生對哪些內容感興趣，他們需求什么；其次，應該考慮到社會現(xiàn)實的需要，應考慮到當前社會出現(xiàn)的新情況，社會的要求等；除此之外，還要結合武術學科自身的性質和功能，制定教學目標。通過目標的篩選，最后確定武術微型課程教學目標是：調動學生主動參與教學的積極性，生成習武情感，養(yǎng)成習武習慣，使學生快速掌握武術技法，以及相關背景知識和注意事項。

1.2 內容設計

內容選擇的關鍵是確定明確的課程主題或單元。中華武術博大精深，內涵豐富，外延廣闊，在武術微型課教學中應選擇傳統(tǒng)武術中的經典內容，影響力大，適應性強，普及度稿，如少林拳，理論上講述是以故事為主題，內容就應該挑選其中的幾個代表性動作，深入講解，包括動作規(guī)范、技法、起源、生物學基礎等。課程內容應該明確具體，內容之間聯(lián)系緊密，無關的或相關但不重要的知識都應該略去。武術微型課程內容要緊緊抓住課程的知識點，突出課程的核心知識。

1.3 課程實施

每班20-30人左右，每班分為兩組，一組學習新動作，另一組復習學過的動作，一段時間后相互輪換。微型課教學既便于學習新內容，也利于復習鞏固學過的內容。分組教學時，教師有充分的時間與學生一起討論、分析、評價，把做的好的學生與動作差的學生進行比較、分析后，學生馬上再做，能夠有效地提高動作的準確性［4］。微型教學便于采用多元化的教學方法，有效地提高教學效率，保證教學質量。如圖1所示。

圖1 微型教學過程教學模式圖

1.4 評價設計

評價是發(fā)現(xiàn)已經制定和組織好的經驗能在多大程度上接近預期結果的價值判斷［5］。評價的前提明確教學目標，即教學預期結果或要達到的標準，以及學生在完成教學任務過程中的行為表現(xiàn)指標，然后制定評價標準。武術微型課程評價既是對課程本身的評價，也是對教學方法和手段的評價。評價的出發(fā)點是根據(jù)課程的教育目標，通過已經制定好的評價工具，評價課程的信度和效度。可以采取課前評價、課中評價和課后評價相結合的形式。要通過這種綜合評價對武術微型課程的質量形成最后評價，為下一輪武術微型課程的開發(fā)提供可借鑒經驗。

經過研究，總結出課程評價主要應實現(xiàn)以下幾方面：在評價內容方面，重視武術技藝展示能力、武術動作創(chuàng)編能力、積極樂觀的心理素質，尤其是情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合評價。在評價標準方面，重視個體差異和個性化發(fā)展的價值。在評價方法方面，重視采用體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念，采用定量和定性評價相結合的方法。在評價主體方面，要逐步形成由學生、教師、家長、學校領導多元主體參與的評價體系。在評價重心方面，突出被評價者在不同階段和各個方面的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮以評價促進發(fā)展的功能。

2 武術教學中微型課程的特征分析

2.1 教學目標小而明確

具體明確的教學目標在教學中才會有的放矢，如果目標不具體，則不易操作，也容易導致教學任務和教學方法的偏離。比如，在教太極拳的過程中，如果這節(jié)微型課教學目標就是掌握六封四閉的動作規(guī)格、技擊用法，拳路知識等，目標就集中且明確；但是如果一節(jié)課就只在那教動作，教了五六個，只是“比著葫蘆畫瓢”，不僅達不到教學目標而且遺忘快，對知識掌握淺。

2.2 教學內容少而精練

在教學內容的處理上，要遵循循序漸進、精挑細選的原則。要求教學內容少而精，重點突出且安排適當。這就需要教師將武術教學內容加以精選和濃縮，使之更好地發(fā)揮作用，成為傳道、授業(yè)、解惑之精品。

2.3 教學時間短而緊湊

作為短期課程，根據(jù)課程內容容量，課程周期少于一個學期，可以是1、2個月或者是幾周的時間，雖然時間短，但卻井然有序［6］。另外，武術微型課程一節(jié)課的時間也比平常的訓練時間少，一般0.5h到1h。在本次武術教學中，以1h為一堂課。

2.4 教學方法活而通達

良好的武術教學環(huán)境和氛圍為教師提供了施展多樣化教學方法的可能。在武術教學的微型課中，不受拳種流派的限制，結合學生的實際需求和興趣，圍繞某一主題，靈活地選擇、應用有效的教學方法。在方法上，不受時間、地點等外部因素影響，比較靈活。此外，考試方式也可以多樣，譬如通過選定指標，記錄學生課堂行為表現(xiàn)，納入最后成績評定，實施過程性評價。

2.5 教學活動新而真實

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)武術為核心組織起來的相關活動，不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的傳統(tǒng)文化回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的武術情懷、武術精神回歸到真實的生活源泉之中，將單一的被動接受學習方式還原為多樣化的主動探索的學習方式。［7］武術微型課程傳承經典，與時俱進，對新知識、新思想、新進展等吸收節(jié)奏快，使得該門課程知識內容能夠始終處于最前沿。教學活動的新式多樣，正是學生對武術產生濃厚興趣的原因之一。

2.6 教學評價準而向上

微型課教學評價一般采用過程性評價。教師首先應給學生一個對錯與否的答復，但是，教學評價的目的旨在提高學生的學習興趣，創(chuàng)造學習環(huán)境，使學生獲得成就感、集體歸屬感，過程性評價有助于激發(fā)學習的熱情和動力，引導學生行為習慣的養(yǎng)成。因而在一次次微型教學活動中，可以讓學生在不同的學習活動中找到成就感。

3 微型課教學在武術教學中的主要作用

微型課教學在武術教學中激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，有效地提高了教學質量，使每個學生在原有基礎上有所提高，實現(xiàn)個體價值塑造，同時把學習的主動權交給學生，發(fā)揮了學生個性及主觀能動性，即時反饋，鞏固學習成果，改善了學生探究知識的途徑與方法。合作探究、自主發(fā)現(xiàn)、情景教學和體驗教學法等現(xiàn)代教學方法的引入，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐能力。微型課在武術教學中可控程度高、操作性強，反饋及時、準確，評價更加科學、客觀。每一次評價，分析內容明確，重點、難點突出，便于學生集中掌握重點內容，減輕了學生學習的壓力和緊張程度，從對動作的模糊自我感覺走向清晰、客觀的自我評判，從懷疑自己、甚至拒絕別人的評判走向自己教育自己、自覺接受別人對自己的評議。學生由外部刺激的被動接受和灌輸知識的對象逐步轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。

3.1 微型教學對學生的興趣、態(tài)度、滿意度的調查

表1 學習武術微型課程的興趣調查

通過調查微型教學對學生的興趣、態(tài)度的影響，從表1可以發(fā)現(xiàn)：武術微型課程雖然在我國還沒有廣泛普及，但是學生們對武術微型課程的興趣卻已經很大。通過分析微型教學對學生的興趣、認真態(tài)度、教學滿意度，可以得出學生的學習態(tài)度反應，反饋相關的教學信息。

表2 學習武術微型課程的態(tài)度調查

通過表2，可以看出：通過在武術教學中進行微型教學，可以看出學生上課認真（很認真和認真占86%）。由于微型教學的主體性很強，大多數(shù)學生都是本著自己興趣學習，所以有很強的學習動機，上課時的認真程度就很高。

表3 對武術微型課程滿意度的調查

通過表3，可以看出：教學滿意度高（很滿意和滿意占92%）。且沒有不滿意的。這充分的說明武術微型課程在武術中的應用是可行的，并且這也將是未來中國課程開發(fā)的一種新趨勢。

3.2 學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的因素調查

在對微型教學在武術教學各種因素分析基礎上，我們列舉了14種備選因素，然后學生自主地遴選因素中認為最重要的因素，客觀的、方便的反映學生的意向，開展多因素分析。當?shù)闷敝笖?shù)＞1，表示該項得票數(shù)超過平均每項得票數(shù)，即具有顯著意義，且得票指數(shù)越大，其重要性越大，即為主要原因（見表4）。學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的主要原因是通過觀察自己動作，正確自我定位，增強信心，強化動作；師生共同分析可以提高分析能力；反饋時機恰當，教師及時指導、改正動作快、有成效；目標性強，便于掌握動作技能；時間短，效率高；教學過程中針對性、導向性強；教學內容都是武術中的精品；發(fā)展性評價激發(fā)學習的熱情和動力。微型教學運用在武術教學實踐性很強，理論聯(lián)系實際，通過教師與學生互動，學生與學生互動，相互觀摩、相互討論、相互滲透、相互促進、相互提高，增強了學生的積極參與實踐的機會，教師教學中的提問針對性強，學生的學習指向相對集中，教師對學生的無效提問大量減少，因此，學生喜歡這種教學形式，上課認真、教學滿意、學習興趣也得到進一步的提高，說明微型教學在武術教學是可行的。

表4 對武術微型課程教學的興趣及教學效果滿意度的調查

4 結論與建議

4.1 結論

1）微型教學在武術教學中的運用對學生的學習態(tài)度、學習興趣及教學滿意度有著一定的影響。學生對微型教學的興趣濃厚，上課認真，教學滿意度高，且沒有不滿意。反映出微型教學在武術教學中達到了預期目的，得到了學生的認可。2）學生對微型教學感興趣及教學效果滿意的主要原因是學生看到自己動作進步，并產生信心、強化了正確動作；師生共同分析，反饋時機恰當；教師及時指導，學生改正動作快、有成效；目標明確，突出重點，吸引學生注意力。3）微型教學在武術教學中提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力，改善了學生認識事物過程的途徑與力法。4）微型教學在武術教學中的運用對學生的自我提高、自我評價益處大。因此，微型教學在武術教學中具有一定的推廣價值。

4.2 建議

4.2.1 教師素質條件

武術微型課程的設計對教師素質提出了更高要求，教師既要對武術領域具有精深的研究，對武術知識與技能有較深入的理解和把握，也要具備一定的課程設計素養(yǎng)，熟悉教育教學規(guī)律，了解課程設計的相關理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，設計并應用武術微型課程。所以，教師應該更加勤于學習，勤于工作，勤于鉆研，勤于反思，勤于創(chuàng)造［8］。

4.2.2 武術微型課程系統(tǒng)的完善

武術微型課程雖然小，但是也應具備教學計劃、教學目的、教學內容、教學評價等。所謂，麻雀雖小，卻五臟俱全。所以，課程的設計要避免一個教師“單打獨斗”式的開發(fā)，應該建立武術微型課程設計小組，有組織地進行系統(tǒng)化開發(fā)，確保武術微型課程的質量。

4.2.3 充分利用反饋系統(tǒng)

建立教學反饋系統(tǒng)，各班組按照教學方案、學習資料、效果回報、學習成果等相應欄目，及時整理上傳資料到相關網站。以方便學生對所學技能得到強化、鞏固，并方便教師隨時對武術教學各種因素進行分析。

［1］熊梅，常新.當今一些發(fā)達國家普通高中課程結構特點的比較［J］.外國教育研究，1994（6）:49.

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The Design and Application of Martial Arts'Micro-teaching Course

SHANGGUAN Yange，ZHAO Janqiang，XU Wei

Adopting methods of literature material law，questionnaire survey and mathematics statistics，the paper has a research on the design and application of micro-teaching in martial arts.During the experiment，the author mainly studies the subjectivity of the Martial Arts Micro-teaching，teaching aims，teaching contents，and teaching process as well as teaching evaluation，and so on.At the end of the experiment，the author analyzes students'interests，attitudes，and their approval inclinations towards Martial Arts Micro-teaching course through the data statistics，and also analyzes the characterisric and function of this course.As the reault shows，students become strongly interested in the micro-teaching.They listen carefully in class，and have a high satisfaction for the quality of teaching after the experiment.The application of micro-teaching in martial art has achieved its expected result and gained student's acception，so it is valuable for a wide spread.

martial arts micro-teaching，martial arts course，design，application

G80

A

1003-983X（2017）03-0254-04

2016-12-03

河南省高等學校重點科研項目（17B890001）；河南省教師教育課程改革項（2016-JSJYYB-014）；河南大學教學改革重點項目（HDXJJG2015-21）

上官燕鴿（1989-），女，河南籍貫人，在讀碩士，研究方向:體育教學.

河南大學體育學院，河南開封475001

physicaleducationcollegeofHenanUniversity，Kaifeng 475001，China