上官燕鴿，趙建強(qiáng)，徐偉

武術(shù)微型課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

上官燕鴿，趙建強(qiáng)，徐偉

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法對微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行研究，主要包括武術(shù)微型課程的主體性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和評價等，并對學(xué)生興趣、態(tài)度以及對武術(shù)微型課程的贊同傾向，武術(shù)微型課程的特征、作用進(jìn)行分析。結(jié)果表明，學(xué)生對微型教學(xué)的興趣濃厚，上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)滿意度高；微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，具有一定的推廣價值。

武術(shù)微型課程；武術(shù)教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用

微型課程是20世紀(jì)80年代后世界各國課程開發(fā)的一種新趨勢，是“將一門教學(xué)科目根據(jù)內(nèi)容分解成一系列相對獨(dú)立、完整的單元群，每個單元突出一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題［1］?！彼墙Y(jié)合教學(xué)條件、學(xué)生實際情況、圍繞學(xué)生關(guān)心的問題展開的一種教學(xué)形式，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。微型課程已流行于歐美等教育發(fā)達(dá)國家，而國內(nèi)微型課程尚處于探索嘗試階段，未能得到廣泛的普及和推廣，這也是武術(shù)微型課程相關(guān)研究相對滯后的根本原因，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)技能的日益增多但學(xué)習(xí)時間有限的現(xiàn)狀，本文對河南省開封市某武術(shù)俱樂部的微型課程進(jìn)行了設(shè)計與實施，希冀于能夠更好地總結(jié)微型課程教學(xué)成效與不足，為進(jìn)一步推廣武術(shù)微型課程提高參考。

1 武術(shù)微型課程的設(shè)計

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，首先應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展特征和基本規(guī)律，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，比如學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，他們需求什么；其次，應(yīng)該考慮到社會現(xiàn)實的需要，應(yīng)考慮到當(dāng)前社會出現(xiàn)的新情況，社會的要求等；除此之外，還要結(jié)合武術(shù)學(xué)科自身的性質(zhì)和功能，制定教學(xué)目標(biāo)。通過目標(biāo)的篩選，最后確定武術(shù)微型課程教學(xué)目標(biāo)是：調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，生成習(xí)武情感，養(yǎng)成習(xí)武習(xí)慣，使學(xué)生快速掌握武術(shù)技法，以及相關(guān)背景知識和注意事項。

1.2 內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是確定明確的課程主題或單元。中華武術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，在武術(shù)微型課教學(xué)中應(yīng)選擇傳統(tǒng)武術(shù)中的經(jīng)典內(nèi)容，影響力大，適應(yīng)性強(qiáng)，普及度稿，如少林拳，理論上講述是以故事為主題，內(nèi)容就應(yīng)該挑選其中的幾個代表性動作，深入講解，包括動作規(guī)范、技法、起源、生物學(xué)基礎(chǔ)等。課程內(nèi)容應(yīng)該明確具體，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，無關(guān)的或相關(guān)但不重要的知識都應(yīng)該略去。武術(shù)微型課程內(nèi)容要緊緊抓住課程的知識點(diǎn)，突出課程的核心知識。

1.3 課程實施

每班20-30人左右，每班分為兩組，一組學(xué)習(xí)新動作，另一組復(fù)習(xí)學(xué)過的動作，一段時間后相互輪換。微型課教學(xué)既便于學(xué)習(xí)新內(nèi)容，也利于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的內(nèi)容。分組教學(xué)時，教師有充分的時間與學(xué)生一起討論、分析、評價，把做的好的學(xué)生與動作差的學(xué)生進(jìn)行比較、分析后，學(xué)生馬上再做，能夠有效地提高動作的準(zhǔn)確性［4］。微型教學(xué)便于采用多元化的教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。如圖1所示。

圖1 微型教學(xué)過程教學(xué)模式圖

1.4 評價設(shè)計

評價是發(fā)現(xiàn)已經(jīng)制定和組織好的經(jīng)驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬辖咏A(yù)期結(jié)果的價值判斷［5］。評價的前提明確教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)預(yù)期結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)指標(biāo)，然后制定評價標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)微型課程評價既是對課程本身的評價，也是對教學(xué)方法和手段的評價。評價的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)課程的教育目標(biāo)，通過已經(jīng)制定好的評價工具，評價課程的信度和效度?？梢圆扇≌n前評價、課中評價和課后評價相結(jié)合的形式。要通過這種綜合評價對武術(shù)微型課程的質(zhì)量形成最后評價，為下一輪武術(shù)微型課程的開發(fā)提供可借鑒經(jīng)驗。

經(jīng)過研究，總結(jié)出課程評價主要應(yīng)實現(xiàn)以下幾方面：在評價內(nèi)容方面，重視武術(shù)技藝展示能力、武術(shù)動作創(chuàng)編能力、積極樂觀的心理素質(zhì)，尤其是情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，重視個體差異和個性化發(fā)展的價值。在評價方法方面，重視采用體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念，采用定量和定性評價相結(jié)合的方法。在評價主體方面，要逐步形成由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多元主體參與的評價體系。在評價重心方面，突出被評價者在不同階段和各個方面的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮以評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

2 武術(shù)教學(xué)中微型課程的特征分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)小而明確

具體明確的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中才會有的放矢，如果目標(biāo)不具體，則不易操作，也容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的偏離。比如，在教太極拳的過程中，如果這節(jié)微型課教學(xué)目標(biāo)就是掌握六封四閉的動作規(guī)格、技擊用法，拳路知識等，目標(biāo)就集中且明確；但是如果一節(jié)課就只在那教動作，教了五六個，只是“比著葫蘆畫瓢”，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)而且遺忘快，對知識掌握淺。

2.2 教學(xué)內(nèi)容少而精練

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要遵循循序漸進(jìn)、精挑細(xì)選的原則。要求教學(xué)內(nèi)容少而精，重點(diǎn)突出且安排適當(dāng)。這就需要教師將武術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以精選和濃縮，使之更好地發(fā)揮作用，成為傳道、授業(yè)、解惑之精品。

2.3 教學(xué)時間短而緊湊

作為短期課程，根據(jù)課程內(nèi)容容量，課程周期少于一個學(xué)期，可以是1、2個月或者是幾周的時間，雖然時間短，但卻井然有序［6］。另外，武術(shù)微型課程一節(jié)課的時間也比平常的訓(xùn)練時間少，一般0.5h到1h。在本次武術(shù)教學(xué)中，以1h為一堂課。

2.4 教學(xué)方法活而通達(dá)

良好的武術(shù)教學(xué)環(huán)境和氛圍為教師提供了施展多樣化教學(xué)方法的可能。在武術(shù)教學(xué)的微型課中，不受拳種流派的限制，結(jié)合學(xué)生的實際需求和興趣，圍繞某一主題，靈活地選擇、應(yīng)用有效的教學(xué)方法。在方法上，不受時間、地點(diǎn)等外部因素影響，比較靈活。此外，考試方式也可以多樣，譬如通過選定指標(biāo)，記錄學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，納入最后成績評定，實施過程性評價。

2.5 教學(xué)活動新而真實

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)為核心組織起來的相關(guān)活動，不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的傳統(tǒng)文化回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的武術(shù)情懷、武術(shù)精神回歸到真實的生活源泉之中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為多樣化的主動探索的學(xué)習(xí)方式。［7］武術(shù)微型課程傳承經(jīng)典，與時俱進(jìn)，對新知識、新思想、新進(jìn)展等吸收節(jié)奏快，使得該門課程知識內(nèi)容能夠始終處于最前沿。教學(xué)活動的新式多樣，正是學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣的原因之一。

2.6 教學(xué)評價準(zhǔn)而向上

微型課教學(xué)評價一般采用過程性評價。教師首先應(yīng)給學(xué)生一個對錯與否的答復(fù)，但是，教學(xué)評價的目的旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得成就感、集體歸屬感，過程性評價有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力，引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因而在一次次微型教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中找到成就感。

3 微型課教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的主要作用

微型課教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，實現(xiàn)個體價值塑造，同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生個性及主觀能動性，即時反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果，改善了學(xué)生探究知識的途徑與方法。合作探究、自主發(fā)現(xiàn)、情景教學(xué)和體驗教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的引入，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。微型課在武術(shù)教學(xué)中可控程度高、操作性強(qiáng)，反饋及時、準(zhǔn)確，評價更加科學(xué)、客觀。每一次評價，分析內(nèi)容明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，便于學(xué)生集中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊張程度，從對動作的模糊自我感覺走向清晰、客觀的自我評判，從懷疑自己、甚至拒絕別人的評判走向自己教育自己、自覺接受別人對自己的評議。學(xué)生由外部刺激的被動接受和灌輸知識的對象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。

3.1 微型教學(xué)對學(xué)生的興趣、態(tài)度、滿意度的調(diào)查

表1 學(xué)習(xí)武術(shù)微型課程的興趣調(diào)查

通過調(diào)查微型教學(xué)對學(xué)生的興趣、態(tài)度的影響，從表1可以發(fā)現(xiàn)：武術(shù)微型課程雖然在我國還沒有廣泛普及，但是學(xué)生們對武術(shù)微型課程的興趣卻已經(jīng)很大。通過分析微型教學(xué)對學(xué)生的興趣、認(rèn)真態(tài)度、教學(xué)滿意度，可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)，反饋相關(guān)的教學(xué)信息。

表2 學(xué)習(xí)武術(shù)微型課程的態(tài)度調(diào)查

通過表2，可以看出：通過在武術(shù)教學(xué)中進(jìn)行微型教學(xué)，可以看出學(xué)生上課認(rèn)真（很認(rèn)真和認(rèn)真占86%）。由于微型教學(xué)的主體性很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都是本著自己興趣學(xué)習(xí)，所以有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，上課時的認(rèn)真程度就很高。

表3 對武術(shù)微型課程滿意度的調(diào)查

通過表3，可以看出：教學(xué)滿意度高（很滿意和滿意占92%）。且沒有不滿意的。這充分的說明武術(shù)微型課程在武術(shù)中的應(yīng)用是可行的，并且這也將是未來中國課程開發(fā)的一種新趨勢。

3.2 學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的因素調(diào)查

在對微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)各種因素分析基礎(chǔ)上，我們列舉了14種備選因素，然后學(xué)生自主地遴選因素中認(rèn)為最重要的因素，客觀的、方便的反映學(xué)生的意向，開展多因素分析。當(dāng)?shù)闷敝笖?shù)＞1，表示該項得票數(shù)超過平均每項得票數(shù)，即具有顯著意義，且得票指數(shù)越大，其重要性越大，即為主要原因（見表4）。學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的主要原因是通過觀察自己動作，正確自我定位，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化動作；師生共同分析可以提高分析能力；反饋時機(jī)恰當(dāng)，教師及時指導(dǎo)、改正動作快、有成效；目標(biāo)性強(qiáng)，便于掌握動作技能；時間短，效率高；教學(xué)過程中針對性、導(dǎo)向性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容都是武術(shù)中的精品；發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。微型教學(xué)運(yùn)用在武術(shù)教學(xué)實踐性很強(qiáng)，理論聯(lián)系實際，通過教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，相互觀摩、相互討論、相互滲透、相互促進(jìn)、相互提高，增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與實踐的機(jī)會，教師教學(xué)中的提問針對性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向相對集中，教師對學(xué)生的無效提問大量減少，因此，學(xué)生喜歡這種教學(xué)形式，上課認(rèn)真、教學(xué)滿意、學(xué)習(xí)興趣也得到進(jìn)一步的提高，說明微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)是可行的。

表4 對武術(shù)微型課程教學(xué)的興趣及教學(xué)效果滿意度的調(diào)查

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度有著一定的影響。學(xué)生對微型教學(xué)的興趣濃厚，上課認(rèn)真，教學(xué)滿意度高，且沒有不滿意。反映出微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期目的，得到了學(xué)生的認(rèn)可。2）學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的主要原因是學(xué)生看到自己動作進(jìn)步，并產(chǎn)生信心、強(qiáng)化了正確動作；師生共同分析，反饋時機(jī)恰當(dāng)；教師及時指導(dǎo)，學(xué)生改正動作快、有成效；目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。3）微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，改善了學(xué)生認(rèn)識事物過程的途徑與力法。4）微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生的自我提高、自我評價益處大。因此，微型教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中具有一定的推廣價值。

4.2 建議

4.2.1 教師素質(zhì)條件

武術(shù)微型課程的設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高要求，教師既要對武術(shù)領(lǐng)域具有精深的研究，對武術(shù)知識與技能有較深入的理解和把握，也要具備一定的課程設(shè)計素養(yǎng)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，了解課程設(shè)計的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，設(shè)計并應(yīng)用武術(shù)微型課程。所以，教師應(yīng)該更加勤于學(xué)習(xí)，勤于工作，勤于鉆研，勤于反思，勤于創(chuàng)造［8］。

4.2.2 武術(shù)微型課程系統(tǒng)的完善

武術(shù)微型課程雖然小，但是也應(yīng)具備教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等。所謂，麻雀雖小，卻五臟俱全。所以，課程的設(shè)計要避免一個教師“單打獨(dú)斗”式的開發(fā)，應(yīng)該建立武術(shù)微型課程設(shè)計小組，有組織地進(jìn)行系統(tǒng)化開發(fā)，確保武術(shù)微型課程的質(zhì)量。

4.2.3 充分利用反饋系統(tǒng)

建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，各班組按照教學(xué)方案、學(xué)習(xí)資料、效果回報、學(xué)習(xí)成果等相應(yīng)欄目，及時整理上傳資料到相關(guān)網(wǎng)站。以方便學(xué)生對所學(xué)技能得到強(qiáng)化、鞏固，并方便教師隨時對武術(shù)教學(xué)各種因素進(jìn)行分析。

［1］熊梅，常新.當(dāng)今一些發(fā)達(dá)國家普通高中課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較［J］.外國教育研究，1994（6）:49.

［2］李敏.世界發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢［J］.教育科學(xué)研究，2004（10）:55.

［3］黃文光.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）:22.

［4］王順堂.微型教學(xué)及在體育教學(xué)中的作用［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2000（3）:44.

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The Design and Application of Martial Arts'Micro-teaching Course

SHANGGUAN Yange，ZHAO Janqiang，XU Wei

Adopting methods of literature material law，questionnaire survey and mathematics statistics，the paper has a research on the design and application of micro-teaching in martial arts.During the experiment，the author mainly studies the subjectivity of the Martial Arts Micro-teaching，teaching aims，teaching contents，and teaching process as well as teaching evaluation，and so on.At the end of the experiment，the author analyzes students'interests，attitudes，and their approval inclinations towards Martial Arts Micro-teaching course through the data statistics，and also analyzes the characterisric and function of this course.As the reault shows，students become strongly interested in the micro-teaching.They listen carefully in class，and have a high satisfaction for the quality of teaching after the experiment.The application of micro-teaching in martial art has achieved its expected result and gained student's acception，so it is valuable for a wide spread.

martial arts micro-teaching，martial arts course，design，application

G80

A

1003-983X（2017）03-0254-04

2016-12-03

河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項目（17B890001）；河南省教師教育課程改革項（2016-JSJYYB-014）；河南大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項目（HDXJJG2015-21）

上官燕鴿（1989-），女，河南籍貫人，在讀碩士，研究方向:體育教學(xué).

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封475001

physicaleducationcollegeofHenanUniversity，Kaifeng 475001，China