摘 要 高等院校是我國高等人才聚集之地，擁有高學(xué)歷和高智商的高等院校的教師和教授們不僅承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)校的科學(xué)研究任務(wù)。高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的同時，還不斷地為國家的科研貢獻著自己的力量。2004年，教育部根據(jù)國情，實時頒布了《關(guān)于進一步加強高等教育研究機構(gòu)建設(shè)的意見》，要求高校進一步提高對高教研究的重要性的認(rèn)識，切實加強高教研究機構(gòu)的建設(shè)。據(jù)此，將高教研究工作提到了一個新的高度，科學(xué)研究成為了每一位高等院校教師的工作的必要條件之一，因此，研究高校高教研究機構(gòu)的當(dāng)前的現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進行客觀科學(xué)地分析后，提出相應(yīng)的解決措施，才是促進高校科學(xué)研究工作的有力后盾，這也是本文研究的意義所在。

關(guān)鍵詞 高教研究 現(xiàn)狀 措施

一、前言

高等院校改革之后，高校教師的職責(zé)不再局限于教書育人，而是拓展到了科學(xué)研究的范疇。曾經(jīng)有一則報紙報道，北京大學(xué)的一位教師只潛心于教書育人，而對科研工作表現(xiàn)得十分淡漠，據(jù)此，北京大學(xué)對這位教師采取了開除的決定。誠然，教師具有幽默風(fēng)趣的口才和教學(xué)熱情，確實能贏得學(xué)生的喜愛，但如果高校的教師都只致力于教書育人而忽視了科學(xué)研究，那么他自身的知識水平則難以走在時代的前沿，知識結(jié)構(gòu)則經(jīng)不起時間的考驗。其所教出的學(xué)生則難以適應(yīng)時代的要求，進而促使學(xué)校的教育質(zhì)量呈現(xiàn)低質(zhì)化。因此，承擔(dān)學(xué)校科學(xué)研究的高教研究機構(gòu)則具有重要的作用，研究其發(fā)展現(xiàn)狀和相應(yīng)的應(yīng)對措施則具有現(xiàn)實意義。

二、高教研究機構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）各校之間缺乏均衡發(fā)展

不同高校之間的發(fā)展不均衡問題，既有中西部高校之間發(fā)展不均衡問題，也有重點高校與非重點高校之間發(fā)展不均衡問題。在高等院校的自主權(quán)越來越高的情況下，高校的發(fā)展主要取決于學(xué)校的管理水平和教師的科研與教學(xué)能力，在一定的歷史條件下，中東部高校的科研能力隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展得到了一定程度的提升，而西部地區(qū)由于經(jīng)濟條件、地理環(huán)境等的影響，西部地區(qū)的高校的教學(xué)與科研能力與中東部地區(qū)高校還存在一定的差距。而同樣受歷史條件的影響，重點高校在建校之初便積累了豐富的教學(xué)資源，這比后期建校的非重點高校在資源上要占據(jù)先天優(yōu)勢，比如具有悠久發(fā)展歷史的武漢大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)相比其他非重點高校而言，他們已經(jīng)建立了屬于自己獨立特色的高教研究風(fēng)格。這種客觀現(xiàn)象使得各校之間的高教研究機構(gòu)發(fā)展存在明顯的失衡現(xiàn)象。[1]

（二）不同形式的研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀

不同高校之間的高教研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的形式，有的高校的高教研究機構(gòu)是本著科學(xué)研究為目的，致力于不斷提高學(xué)校的科研水平，而將高教研究機構(gòu)設(shè)置為獨立型，這種形式的高教研究機構(gòu)具有獨立的財務(wù)權(quán)和人事權(quán)，擁有自己的研究院所，具有較強的研究水平，這種形式的高教研究機構(gòu)主要以重點大學(xué)為主；有的高校的高教研究機構(gòu)被設(shè)置為合署辦公型，缺乏專業(yè)的經(jīng)費和專業(yè)的研究人員，主要是為了根據(jù)要求設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)，在科研方面難以起到有效的作用，在未來的教育改革中，這種形式的高教研究機構(gòu)將極有可能面臨著被精簡或取締的威脅。這種不同形式的高教研究機構(gòu)一方面在于學(xué)校的整體實力，另一方面在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，繼而使得高教研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展現(xiàn)狀。[2]

（三）各校之間研究成果與師資力量懸殊較大

有的高教研究機構(gòu)在領(lǐng)導(dǎo)的重視和正確的決策下，找準(zhǔn)學(xué)校定位，認(rèn)清學(xué)校優(yōu)勢，不斷在學(xué)校擅長和特有的領(lǐng)域投入大量的財力和人力，將學(xué)校的某一優(yōu)勢不斷地放大和發(fā)展，使得學(xué)校在某一領(lǐng)域不斷創(chuàng)造出優(yōu)秀的研究成果，而有的高教研究機構(gòu)則成為擺設(shè)，在眾多領(lǐng)域中均缺乏有效的科研成果，讓學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科漸漸沒落，在如今在自主招生的情況下，學(xué)生報考學(xué)校的相關(guān)專業(yè)時主要參考條件之一便是該校該專業(yè)的研究實力，久而久之，學(xué)校的經(jīng)濟收入、教師福利與師資力量等便進入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校的研究成果和師資力量與優(yōu)秀學(xué)校之間形成較大的差距。

三、改善高教研究機構(gòu)現(xiàn)狀的措施分析

（一）將高教研究機構(gòu)的形式改為獨立型

實踐證明，高教研究機構(gòu)不管屬于何種形式，最終所發(fā)揮的作用遠遠沒有具有獨立財務(wù)權(quán)和人事權(quán)的獨立型高教研究機構(gòu)發(fā)揮的作用大。高校的研究能力代表著該校的辦校實力，它給學(xué)校所帶來的生源和經(jīng)濟收入以及未來的發(fā)展是不可估量的，學(xué)校對于高教研究機構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該以長遠的眼光來看待，不能僅局限于當(dāng)前的經(jīng)費緊張和實力有限的范圍內(nèi)，而是要合理地利用有限的經(jīng)費，全盤規(guī)劃學(xué)校財務(wù)費用，盡可能地將經(jīng)費用于科研項目，并鼓勵在校教師和聘請優(yōu)秀教師不斷提高科研能力申請科研項目，以獨立型的高教科研機構(gòu)來科學(xué)合理地管理科研經(jīng)費和教師的科研項目，促進高教研究機構(gòu)不斷出科研成果。[3]

（二）提高高教研究機構(gòu)的隊伍素質(zhì)

高教研究機構(gòu)要取得良好的長足的發(fā)展，高素質(zhì)的研究隊伍必不可少。在高等院校中，高學(xué)歷的教師不在少數(shù)，但具有高水平研究能力和拿下一定科研項目的教師卻并不多，部分高校教師更加鐘情于教書育人，而對科研工作表現(xiàn)得十分淡漠。學(xué)校應(yīng)該把教師的科研工作納入其工作的一部分，用制度要求學(xué)校教師投入科研工作，同時，對于學(xué)校教師的職稱、薪酬福利和崗位級別等都需與科研成果掛鉤，倒逼學(xué)校教師全身心投入科研工作。同時，還應(yīng)大力聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的具有高水平研究能力的教師，以高福利和高待遇吸引優(yōu)秀人才加入高教科研隊伍，不斷提高高教研究隊伍的整體素質(zhì)。

（三）職能多樣化并突出學(xué)校特色

部分學(xué)校的高教研究機構(gòu)僅局限于教師進行科研項目的研發(fā)，而忽視了其具有其他方面的職能。當(dāng)前，我們可以看到很多大學(xué)教材出自北京大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、武漢大學(xué)出版社等，這些重點高校將高教研究機構(gòu)的職能已經(jīng)豐富了諸多層次，充分發(fā)揮了高教研究機構(gòu)的作用。據(jù)此，其他高校的高教研究機構(gòu)也可以充分發(fā)揮高教研究機構(gòu)在教學(xué)、出版、管理和學(xué)科發(fā)展等方面的作用，既提高教師的科研積極性，又能間接性地將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果。同時，不同高校具有其獨立的教學(xué)和科研優(yōu)勢，比如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)傾向于農(nóng)林業(yè)研究、武漢大學(xué)傾向于金融研究、華中科技大學(xué)傾向于理工學(xué)科研究等，各校可結(jié)合自身優(yōu)秀，在特有的領(lǐng)域深入鉆研，讓高教研究機構(gòu)將學(xué)校推向該領(lǐng)域的佼佼者。[4]

四、結(jié)語

高教研究機構(gòu)對于轉(zhuǎn)型后的高校而言具有重要的意義，高校不再僅局限于教書育人，更多的是要發(fā)展學(xué)校各個學(xué)科，讓學(xué)科的研究能與時俱進，在保持領(lǐng)先水平和領(lǐng)先知識的情況下，才能給學(xué)生傳授符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的知識和能力，才能讓學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所成和學(xué)有所用。高教研究機構(gòu)擔(dān)任著學(xué)校的科學(xué)研究工作，是學(xué)校科學(xué)研究實力的代表，其設(shè)置形式、研究隊伍、工作職能等成為了高教研究機構(gòu)能否發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該著力完善高教研究機構(gòu)的管理模式和提高研究隊伍的整體素質(zhì)，這樣才能保證高教研究機構(gòu)成為學(xué)校鼎力研究科學(xué)工作的堅強后盾。

（作者單位為廣東省廣州市天河區(qū)廣東金融學(xué)院）

[作者簡介：莫璧瑕（1983—），女，廣東化州人，本科，經(jīng)濟貿(mào)易系辦公室教學(xué)秘書，研究方向：經(jīng)濟學(xué)。]

參考文獻

[1]周遠清.重視與加強高等教育科學(xué)研究[J].中國高教研究，2002（3）：3-4.

[2]崔慶玲，楊欣穎，王春蘭.高教研究機構(gòu)在教學(xué)研究型大學(xué)中的職能定位[J].黑龍江教育，2011（10）：49.

[3]蔣冰.加強高教研究機構(gòu)建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2012（25）：11.

[4]宋鴻雁.拓展服務(wù)職能：地方高校高教研究機構(gòu)的發(fā)展機制[J].黑龍江高教研究，2010（01）：19.