摘 要 高等院校是我國高等人才聚集之地，擁有高學歷和高智商的高等院校的教師和教授們不僅承擔了學校的教學任務(wù)，還承擔著學校的科學研究任務(wù)。高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的同時，還不斷地為國家的科研貢獻著自己的力量。2004年，教育部根據(jù)國情，實時頒布了《關(guān)于進一步加強高等教育研究機構(gòu)建設(shè)的意見》，要求高校進一步提高對高教研究的重要性的認識，切實加強高教研究機構(gòu)的建設(shè)。據(jù)此，將高教研究工作提到了一個新的高度，科學研究成為了每一位高等院校教師的工作的必要條件之一，因此，研究高校高教研究機構(gòu)的當前的現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進行客觀科學地分析后，提出相應(yīng)的解決措施，才是促進高?？茖W研究工作的有力后盾，這也是本文研究的意義所在。

關(guān)鍵詞 高教研究 現(xiàn)狀 措施

一、前言

高等院校改革之后，高校教師的職責不再局限于教書育人，而是拓展到了科學研究的范疇。曾經(jīng)有一則報紙報道，北京大學的一位教師只潛心于教書育人，而對科研工作表現(xiàn)得十分淡漠，據(jù)此，北京大學對這位教師采取了開除的決定。誠然，教師具有幽默風趣的口才和教學熱情，確實能贏得學生的喜愛，但如果高校的教師都只致力于教書育人而忽視了科學研究，那么他自身的知識水平則難以走在時代的前沿，知識結(jié)構(gòu)則經(jīng)不起時間的考驗。其所教出的學生則難以適應(yīng)時代的要求，進而促使學校的教育質(zhì)量呈現(xiàn)低質(zhì)化。因此，承擔學校科學研究的高教研究機構(gòu)則具有重要的作用，研究其發(fā)展現(xiàn)狀和相應(yīng)的應(yīng)對措施則具有現(xiàn)實意義。

二、高教研究機構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）各校之間缺乏均衡發(fā)展

不同高校之間的發(fā)展不均衡問題，既有中西部高校之間發(fā)展不均衡問題，也有重點高校與非重點高校之間發(fā)展不均衡問題。在高等院校的自主權(quán)越來越高的情況下，高校的發(fā)展主要取決于學校的管理水平和教師的科研與教學能力，在一定的歷史條件下，中東部高校的科研能力隨著當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展得到了一定程度的提升，而西部地區(qū)由于經(jīng)濟條件、地理環(huán)境等的影響，西部地區(qū)的高校的教學與科研能力與中東部地區(qū)高校還存在一定的差距。而同樣受歷史條件的影響，重點高校在建校之初便積累了豐富的教學資源，這比后期建校的非重點高校在資源上要占據(jù)先天優(yōu)勢，比如具有悠久發(fā)展歷史的武漢大學、北京大學、華中科技大學相比其他非重點高校而言，他們已經(jīng)建立了屬于自己獨立特色的高教研究風格。這種客觀現(xiàn)象使得各校之間的高教研究機構(gòu)發(fā)展存在明顯的失衡現(xiàn)象。[1]

（二）不同形式的研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀

不同高校之間的高教研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的形式，有的高校的高教研究機構(gòu)是本著科學研究為目的，致力于不斷提高學校的科研水平，而將高教研究機構(gòu)設(shè)置為獨立型，這種形式的高教研究機構(gòu)具有獨立的財務(wù)權(quán)和人事權(quán)，擁有自己的研究院所，具有較強的研究水平，這種形式的高教研究機構(gòu)主要以重點大學為主；有的高校的高教研究機構(gòu)被設(shè)置為合署辦公型，缺乏專業(yè)的經(jīng)費和專業(yè)的研究人員，主要是為了根據(jù)要求設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)，在科研方面難以起到有效的作用，在未來的教育改革中，這種形式的高教研究機構(gòu)將極有可能面臨著被精簡或取締的威脅。這種不同形式的高教研究機構(gòu)一方面在于學校的整體實力，另一方面在于學校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，繼而使得高教研究機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展現(xiàn)狀。[2]

（三）各校之間研究成果與師資力量懸殊較大

有的高教研究機構(gòu)在領(lǐng)導(dǎo)的重視和正確的決策下，找準學校定位，認清學校優(yōu)勢，不斷在學校擅長和特有的領(lǐng)域投入大量的財力和人力，將學校的某一優(yōu)勢不斷地放大和發(fā)展，使得學校在某一領(lǐng)域不斷創(chuàng)造出優(yōu)秀的研究成果，而有的高教研究機構(gòu)則成為擺設(shè)，在眾多領(lǐng)域中均缺乏有效的科研成果，讓學校的優(yōu)勢學科漸漸沒落，在如今在自主招生的情況下，學生報考學校的相關(guān)專業(yè)時主要參考條件之一便是該校該專業(yè)的研究實力，久而久之，學校的經(jīng)濟收入、教師福利與師資力量等便進入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學校的研究成果和師資力量與優(yōu)秀學校之間形成較大的差距。

三、改善高教研究機構(gòu)現(xiàn)狀的措施分析

（一）將高教研究機構(gòu)的形式改為獨立型

實踐證明，高教研究機構(gòu)不管屬于何種形式，最終所發(fā)揮的作用遠遠沒有具有獨立財務(wù)權(quán)和人事權(quán)的獨立型高教研究機構(gòu)發(fā)揮的作用大。高校的研究能力代表著該校的辦校實力，它給學校所帶來的生源和經(jīng)濟收入以及未來的發(fā)展是不可估量的，學校對于高教研究機構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該以長遠的眼光來看待，不能僅局限于當前的經(jīng)費緊張和實力有限的范圍內(nèi)，而是要合理地利用有限的經(jīng)費，全盤規(guī)劃學校財務(wù)費用，盡可能地將經(jīng)費用于科研項目，并鼓勵在校教師和聘請優(yōu)秀教師不斷提高科研能力申請科研項目，以獨立型的高教科研機構(gòu)來科學合理地管理科研經(jīng)費和教師的科研項目，促進高教研究機構(gòu)不斷出科研成果。[3]

（二）提高高教研究機構(gòu)的隊伍素質(zhì)

高教研究機構(gòu)要取得良好的長足的發(fā)展，高素質(zhì)的研究隊伍必不可少。在高等院校中，高學歷的教師不在少數(shù)，但具有高水平研究能力和拿下一定科研項目的教師卻并不多，部分高校教師更加鐘情于教書育人，而對科研工作表現(xiàn)得十分淡漠。學校應(yīng)該把教師的科研工作納入其工作的一部分，用制度要求學校教師投入科研工作，同時，對于學校教師的職稱、薪酬福利和崗位級別等都需與科研成果掛鉤，倒逼學校教師全身心投入科研工作。同時，還應(yīng)大力聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的具有高水平研究能力的教師，以高福利和高待遇吸引優(yōu)秀人才加入高教科研隊伍，不斷提高高教研究隊伍的整體素質(zhì)。

（三）職能多樣化并突出學校特色

部分學校的高教研究機構(gòu)僅局限于教師進行科研項目的研發(fā)，而忽視了其具有其他方面的職能。當前，我們可以看到很多大學教材出自北京大學出版社、清華大學出版社、武漢大學出版社等，這些重點高校將高教研究機構(gòu)的職能已經(jīng)豐富了諸多層次，充分發(fā)揮了高教研究機構(gòu)的作用。據(jù)此，其他高校的高教研究機構(gòu)也可以充分發(fā)揮高教研究機構(gòu)在教學、出版、管理和學科發(fā)展等方面的作用，既提高教師的科研積極性，又能間接性地將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果。同時，不同高校具有其獨立的教學和科研優(yōu)勢，比如華中農(nóng)業(yè)大學傾向于農(nóng)林業(yè)研究、武漢大學傾向于金融研究、華中科技大學傾向于理工學科研究等，各?？山Y(jié)合自身優(yōu)秀，在特有的領(lǐng)域深入鉆研，讓高教研究機構(gòu)將學校推向該領(lǐng)域的佼佼者。[4]

四、結(jié)語

高教研究機構(gòu)對于轉(zhuǎn)型后的高校而言具有重要的意義，高校不再僅局限于教書育人，更多的是要發(fā)展學校各個學科，讓學科的研究能與時俱進，在保持領(lǐng)先水平和領(lǐng)先知識的情況下，才能給學生傳授符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的知識和能力，才能讓學生畢業(yè)后能學有所成和學有所用。高教研究機構(gòu)擔任著學校的科學研究工作，是學?？茖W研究實力的代表，其設(shè)置形式、研究隊伍、工作職能等成為了高教研究機構(gòu)能否發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵性指標，因此，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該著力完善高教研究機構(gòu)的管理模式和提高研究隊伍的整體素質(zhì)，這樣才能保證高教研究機構(gòu)成為學校鼎力研究科學工作的堅強后盾。

（作者單位為廣東省廣州市天河區(qū)廣東金融學院）

[作者簡介：莫璧瑕（1983—），女，廣東化州人，本科，經(jīng)濟貿(mào)易系辦公室教學秘書，研究方向：經(jīng)濟學。]

參考文獻

[1]周遠清.重視與加強高等教育科學研究[J].中國高教研究，2002（3）：3-4.

[2]崔慶玲，楊欣穎，王春蘭.高教研究機構(gòu)在教學研究型大學中的職能定位[J].黑龍江教育，2011（10）：49.

[3]蔣冰.加強高教研究機構(gòu)建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2012（25）：11.

[4]宋鴻雁.拓展服務(wù)職能：地方高校高教研究機構(gòu)的發(fā)展機制[J].黑龍江高教研究，2010（01）：19.