摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來沖擊，唯有不斷更新知識(shí)才能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大環(huán)境?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)模式的審計(jì)微課程不應(yīng)簡(jiǎn)單理解成僅僅是在手機(jī)上播放微課程，應(yīng)具備完整教學(xué)環(huán)節(jié)功能。筆者從移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相關(guān)文獻(xiàn)綜述談起，分析審計(jì)微課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)及面臨的困境，提出開發(fā)設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的審計(jì)微課程的建議，基于互聯(lián)網(wǎng)不斷更新學(xué)習(xí)審計(jì)在線直播課程。

關(guān)鍵詞：微課程 審計(jì)理論 移動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)資源

教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，于2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知。同年，教育部推出了全國(guó)高等學(xué)校首屆微課教學(xué)比賽，為提高教師教學(xué)發(fā)展能力，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)主要集中在如下方面：

國(guó)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的興起較早，發(fā)展相對(duì)成熟。最早的移動(dòng)學(xué)習(xí)是1994年美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)發(fā)起的，主要是教師通過掌上電腦在高速網(wǎng)絡(luò)連接下進(jìn)行授課并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。隨著第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的產(chǎn)生，此模式在歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家盛行。歸納起來，國(guó)外影響比較大的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目主要有三個(gè)：第一個(gè)是南非勒陀利亞大學(xué)“短信技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。主要是在學(xué)校的日常教務(wù)管理和教學(xué)過程中引入移動(dòng)電話技術(shù)，通過其短信功能發(fā)布學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行活動(dòng)安排通知。第二個(gè)是芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。主要是讓學(xué)習(xí)者和教師感受移動(dòng)情境學(xué)習(xí)帶來的全新體驗(yàn)。為學(xué)習(xí)者和教師提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過手機(jī)可以訪問教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)是斯坦福大學(xué)的“移動(dòng)電話學(xué)習(xí)語言”項(xiàng)目。2001年，斯坦福大學(xué)開始將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)，成立了“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”在校園范圍內(nèi)建立無限網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者能夠利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語言。提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、互動(dòng)性設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素等，設(shè)計(jì)出適合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊，真實(shí)且富有個(gè)性。

國(guó)內(nèi)引入移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念相對(duì)較晚，2001年12月，教育部高教司發(fā)出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)通知，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究開始走上快速發(fā)展軌道?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”最早出現(xiàn)在2004年的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊登的“T-learning向我們走來”文章。此后移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。黃榮懷在2008年6月出版第一本移動(dòng)學(xué)習(xí)專著《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》，介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)人員參考閱讀。王建華在2009年9月編著《移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》一書，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)探索者的技術(shù)參考。顧小清在2011年5月編著《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)》 一書，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，適合不同人群利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課程的興起及優(yōu)勢(shì)

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，微課、慕課的興起，教學(xué)形式日趨多樣化、新穎化，但無論如何，教學(xué)方式方法應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)定位、符合學(xué)生特點(diǎn)需求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)4G手機(jī)的普及，對(duì)學(xué)校課程教學(xué)帶來沖擊，高校學(xué)生群體4G手機(jī)人手必備、機(jī)不離手。有效利用手機(jī)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)信息化改革有利。在國(guó)外，微課程（Micro-lecture）最早于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David. Penrose）提出。其主要觀點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容以短小視頻形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。目前，微課程在網(wǎng)絡(luò)廣為流傳，既有直接制作并提供微課程的網(wǎng)站，如可汗學(xué)院；也有不提供制作只為聚合微課程資源的網(wǎng)站，如網(wǎng)易公開課等。微課程流傳廣泛，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位

微課是在考慮學(xué)生便捷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開發(fā)的，需要將課程的教學(xué)目標(biāo)定位優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性明晰化、語言精練化，才可能在微課程中表達(dá)并呈現(xiàn)。促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)者到課程知識(shí)體系的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可接受性、知識(shí)點(diǎn)的新穎性以及學(xué)生的個(gè)性需求等。

（二）隨時(shí)隨地便捷式學(xué)習(xí)

微課短小精悍、容量小，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于集中注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂審計(jì)課程受到課時(shí)緊缺、課堂煩悶等因素影響，微課程可通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、拆分，明確各知識(shí)點(diǎn)在微課中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生下載到手機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地便捷式學(xué)習(xí)。

（三）促使開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育資源的開放，大學(xué)教師紛紛投入課程設(shè)計(jì)及開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為開發(fā)微課奠定基礎(chǔ)，傳遞課程教學(xué)理念思想，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在優(yōu)質(zhì)資源中得到能力提升，教師教學(xué)能力同時(shí)得到提高。

（四）為翻轉(zhuǎn)式課堂、慕課提供基礎(chǔ)

微課程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的前提，只有開發(fā)出微課才能為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程以及慕課教學(xué)提供前提條件。

三、審計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及困境

審計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，具有知識(shí)密集性和流程連貫性的特點(diǎn)，是“既難教，又難學(xué)”的課程。要求具備的相關(guān)知識(shí)和技能較多，包括會(huì)計(jì)、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法規(guī)等多門學(xué)科知識(shí)，需更新知識(shí)并緊跟會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家法規(guī)步伐，備課及講授壓力大。眾多審計(jì)課程教師同行都在探討如何改革審計(jì)課程的教學(xué)，提出了審計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策。從審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍理論實(shí)踐提升，到教學(xué)方式方法的改變，從各自教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的角度展開論述。只有明確審計(jì)課程教學(xué)存在的問題，才有利于尋找擺脫審計(jì)教學(xué)困境的路徑。

（一）培養(yǎng)審計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以落實(shí)

本科審計(jì)教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論、方法和技巧，熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)重大、復(fù)雜且隱蔽性的財(cái)務(wù)舞弊行為進(jìn)行偵查、識(shí)別并做出合理職業(yè)判斷的實(shí)踐能力。審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位清晰，但在具體教學(xué)中學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和技能均沒有掌握好。

（二）審計(jì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前環(huán)境下，許多高校開設(shè)了財(cái)會(huì)類專業(yè)，相比而言財(cái)會(huì)類教師稀缺，且高校招聘會(huì)計(jì)審計(jì)類教師均是碩士以上，應(yīng)聘者多數(shù)是剛走出校門或者工作一年轉(zhuǎn)向高校，極少部分是具備會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)多年經(jīng)驗(yàn)的教師，此類型教師因?yàn)楣べY待遇或者學(xué)歷等原因一般情況不輕易轉(zhuǎn)型至高校，由此高校審計(jì)課程的師資較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從理論與實(shí)踐結(jié)合視角看，審計(jì)課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理問題。

（三）審計(jì)教學(xué)過程偏重理論

師資是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從事本科審計(jì)教學(xué)的教師基本用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，不利于審計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從事會(huì)計(jì)審計(jì)類教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還存在培養(yǎng)模式單一、內(nèi)容陳舊、課時(shí)有限及教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式不成體系等問題。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式審計(jì)微課程的路徑

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式狹義理解即通過4G手機(jī)將審計(jì)課程知識(shí)、理論及技能傳達(dá)給學(xué)生及其他用戶，同時(shí)需要提供相關(guān)的教學(xué)測(cè)試、反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，審計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)更便捷，更利于提升學(xué)習(xí)興趣?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，隨著4G手機(jī)普及，可隨處上網(wǎng)關(guān)注全球各地信息，移動(dòng)微課程在審計(jì)教學(xué)中不斷被關(guān)注，為審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供思路。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能吸引學(xué)生注意力，教學(xué)方式需要多樣化，這給高校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。教師需要將應(yīng)用性強(qiáng)的課程采用更加具象化方式呈現(xiàn)。審計(jì)課程即為應(yīng)用性強(qiáng)的課程，除傳統(tǒng)授課方式外，采用移動(dòng)教學(xué)模式已成趨勢(shì)。

（二）教師自主開發(fā)微課程

教師根據(jù)審計(jì)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整體設(shè)計(jì)，考慮對(duì)審計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分整合，形成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免微課程的過于碎片化。（1）教師先分析審計(jì)課程中哪些內(nèi)容適合制作成微課程，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些是需要教師線上線下同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。（2）注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)聯(lián)系，微課程要短小精悍，一般是5-15分鐘。（3）綜合運(yùn)用流媒體技術(shù)，通過暫停、重復(fù)、慢放、加速、截圖、甚至彈幕等手段，使微課程更具趣味化。（4）對(duì)審計(jì)難點(diǎn)知識(shí)采用情境展示或模擬實(shí)踐等方式加深印象，提供學(xué)習(xí)興趣。（5）開發(fā)微課程教學(xué)資源還需要圍繞審計(jì)課程主題提供相關(guān)的教學(xué)測(cè)試、反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等輔助教學(xué)系統(tǒng)，具備完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

（三）教師及學(xué)生充分利用審計(jì)公眾號(hào)及慕課資源

高校師資教學(xué)偏重理論，實(shí)踐能力尚缺乏，需要通過繼續(xù)教育或參與實(shí)踐以提高審計(jì)實(shí)踐能力。教師可在國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的微信平臺(tái)：首席審計(jì)官或者南京審計(jì)大學(xué)提供的審計(jì)課程平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。以公眾號(hào)“首席審計(jì)官”微信平臺(tái)為例，張慶龍教授從事內(nèi)部審計(jì)方向的研究，他親自組建微信群，邀請(qǐng)具有豐富審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者在微信平臺(tái)分享直播課程，給教師及其他審計(jì)從業(yè)者提供學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐知識(shí)的路徑，同時(shí)可以推薦給學(xué)生，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的審計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

沈亞娟，女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，講師，中山大學(xué)訪問學(xué)者。研究方向：會(huì)計(jì)理論與教學(xué)。