葉靜

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育科學(xué)研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是早期教育不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而音樂(lè)能力的培養(yǎng)則是藝術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

音樂(lè)能力的培育與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)，但從整個(gè)幼兒教育環(huán)境來(lái)看，幼兒園對(duì)幼兒音樂(lè)的培育工作相對(duì)滯后，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能得到有效解決。

幼兒對(duì)音樂(lè)有著天生的樂(lè)感，他們有自己的音樂(lè)形態(tài)，有時(shí)候不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作以及一句話，都透露出他們對(duì)音樂(lè)的表達(dá)，他們有自己的音樂(lè)世界。其實(shí)，這些都是幼兒發(fā)揮自身音樂(lè)能力的表現(xiàn)。那么，什么是音樂(lè)能力呢？從一般意義上說(shuō)，“所謂音樂(lè)能力是指人們?cè)趶氖卵葑唷⒁魳?lè)欣賞或音樂(lè)創(chuàng)造等音樂(lè)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)和個(gè)人的音樂(lè)感、節(jié)奏感、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象等個(gè)性心理特征，它是多種能力的綜合。簡(jiǎn)單地說(shuō)，音樂(lè)能力包含兩方面的含義：感受音樂(lè)美的能力和表達(dá)音樂(lè)美的能力?！敝l(fā)展心理學(xué)家、多元智能理論的提出者——美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在個(gè)體可能具有的所有天賦中，音樂(lè)天賦是最早顯現(xiàn)出來(lái)的。”達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信這一點(diǎn)，他認(rèn)為：“音樂(lè)是上天給我們每一個(gè)人出生時(shí)的一個(gè)最大的禮物?！碑?dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫同樣認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。幼兒對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與反應(yīng)在生活中隨處可見(jiàn)，這也是給予這些理論的最強(qiáng)有力的證據(jù)。尤其是在兒童時(shí)期，她們的音樂(lè)能力普遍存在且可塑性最強(qiáng)，他們對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。

培養(yǎng)音樂(lè)能力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育作用是通過(guò)審美功能體現(xiàn)出來(lái)的。所謂音樂(lè)審美能力包括幼兒對(duì)音樂(lè)美的感受、表達(dá)和創(chuàng)造這三方面的內(nèi)容。首先，幼兒必須對(duì)構(gòu)成音樂(lè)美的諸多要素有充分的感受能力，這種能力的獲得需要經(jīng)過(guò)一定的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練并掌握一定的音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受能力的基礎(chǔ)上，借助于一定的聲音和動(dòng)作表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)美的感受，這便是音樂(lè)的表達(dá)能力，這種能力的獲得需要經(jīng)過(guò)一定的技能培養(yǎng)，包括歌唱的技巧，舞蹈的動(dòng)作及樂(lè)器演奏等。幼兒對(duì)音樂(lè)美有了充分的內(nèi)心體驗(yàn)，并掌握了表現(xiàn)音樂(lè)美的初步技巧，他必然渴望用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音樂(lè)美的感受和理解，音樂(lè)的創(chuàng)造能力便由此產(chǎn)生了。

音樂(lè)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大關(guān)系，他是幼兒教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)幼兒的情操陶冶、智慧的啟迪乃至整個(gè)身心健康的成長(zhǎng)都有極大的促進(jìn)作用。

目前我國(guó)在幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的研究上并未涉足很深，一些人將音樂(lè)能力的培養(yǎng)看作是德育或智育的附屬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的教化作用，片面理解音樂(lè)對(duì)開(kāi)發(fā)智力的作用，他們對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)也更多地注重幼兒音樂(lè)知識(shí)和技能的獲得而忽視了幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，久而久之，在枯燥的技能訓(xùn)練中，幼兒將最終喪失對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情。

在幼兒園里，我們通?？梢钥吹揭恍┯變航處熂兇獾匕岩魳?lè)課當(dāng)成一門課來(lái)上，他們認(rèn)為，只要幼兒能夠完整、正確地唱一首歌或跳一支舞，那么他們就完成了自己的教學(xué)任務(wù)，還有一些幼兒教師完全沒(méi)有音樂(lè)方面的知識(shí)，對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手解決：

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，充分考慮到幼兒的個(gè)體差異和樂(lè)感的差別，尊重幼兒的主體性，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，利用多種手段進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

具體表現(xiàn)在對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)過(guò)程要不斷地優(yōu)化，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將幼兒的吸引力聚焦在課堂上，利用生動(dòng)有趣的活動(dòng)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)美感和樂(lè)感，讓他們切實(shí)感受到音樂(lè)的魅力所在。

對(duì)幼兒音樂(lè)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的培育工作，需要教師不斷地去澆灌和引導(dǎo)，讓音樂(lè)貫穿到幼兒的日常生活中去，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境的同時(shí)還能讓他們非常輕松、自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在為幼兒選擇相應(yīng)音樂(lè)教材的問(wèn)題上，學(xué)校和老師應(yīng)該充分考慮到教材的音樂(lè)性和體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)年齡的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而不僅僅是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的內(nèi)容性，如果僅僅依靠教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力，那么勢(shì)必造成幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)科的厭惡，不能有效提升幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久興趣。

總之，對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)在幼兒階段非常關(guān)鍵，該階段的幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和認(rèn)識(shí)能力都很強(qiáng)，我們學(xué)校、家長(zhǎng)、老師都應(yīng)充分關(guān)注對(duì)他們音樂(lè)素養(yǎng)的培育工作，為孩子的明天搭建起一座藝術(shù)的橋梁。（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）