曾桂英

體育教學的精心安排是有利于教師的教，教師的教是為了學生更好的學，學生的學是教師的出發(fā)點和歸宿?！敖處熥鑫铱?，教師說我練”的行為模式。從某種意義上講，這種教學過程限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對知識的追求。

在體育教學過程中，應對學生動之以情，曉之以理循循誘導。葉圣陶先生講：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而能適度?！痹鯓硬拍苓_到這樣美好的境界呢？深入鉆研教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師創(chuàng)造性地進行教材分析，把一個個的知識點用教育規(guī)律這條“線”串起來、組合進行邏輯性的排列。從不同年級和不同年齡的學生身心特點出發(fā)，運用啟發(fā)誘導式教學巧用教具，巧用教學組織形式，巧設情境，循序漸進地進行教學。下面結合自己教學實踐談談體會。

一、巧用教具

在眾多學科中，學生特別喜歡上體育課。為了更好地讓學生盡情鍛煉身體，愉快身心，在教學中巧妙運用教具，從感觀上來激發(fā)他們學習興趣，將簡單、疲憊的傳統(tǒng)教學升華，學生學習的效果更能體現(xiàn)出來。

例如，快速跑教學在《體育課程標準》中，此項教材在整個小學學習階段占有重要的地位，如采用先示范講解，再練習的傳統(tǒng)教學方法，學生學習興趣不高，整堂課顯得枯燥乏味。即使學生反復練習，成績也就只能提高那么一點點，學生則產(chǎn)生厭學，往往是事倍功半。如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？筆者曾做過這樣的教學嘗試：

在上課前先拿出兩種教具：第一種（畫有動物頭像的教具，圖上有獅子、斑馬、狼）。學生剛拿到手中，觀察其圖片，便紛紛議論著哪種動物跑得最快。首先從感觀上來激發(fā)他們。但對此畫片究竟有何用意迷惑不解。教師則說出實驗方法：將畫片貼于胸前，從靜止到逐漸向前進速跑，觀察畫片有何變化。學生按照教師所傳授方法，爭先恐后地說出：跑得慢時畫片常會往下落，反之，跑得快畫片則牢牢地“釘”在胸前。第二種，每人手持小風車方法同上，結果為：跑得慢，風車轉速慢，跑得快時，風車轉速快。

我們利用這兩種工具，在教學過程中安排適當?shù)谋荣愋问剑ㄈ纾簞游镞\動會、小磨坊高手等）。果然課堂氣氛可活躍了，效果也大不一樣。通過以上例證，若選擇恰當?shù)慕谭ǎ捎媒叹呒ぐl(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

二、巧用教學組織形式

“友伴群體”教學，讓每個學生充分發(fā)揮自己的特長，體驗成功的快樂與喜悅，有效地提高課堂教學質(zhì)量。例如：在武術教學中，學生已經(jīng)掌握了一些基本的組合動作之后。教師采用傳統(tǒng)教法，無數(shù)次的重復同一動作，同一節(jié)奏，同一順序的練習，效果如何呢？可以說有一定的效果，但也常常出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：

一是因為在教師過于嚴厲的管教下，學生易產(chǎn)生逆反心理，以至于出現(xiàn)行為上的消極和抵觸，教師有時難以控制局面，便出現(xiàn)學生學習情緒低落，甚至亂課現(xiàn)象。

二是教師嚴厲管教，學生的逆反心理及情緒上的不滿，行為產(chǎn)生抵觸教師又采取強制手段，則易出現(xiàn)師生之間難以溝通，雙邊關系配合便會失調(diào)。

因此，這時候教師不要“壓”，而要采取“導”。 巧用教學組織形式“友伴群體”教學，讓學生自己以所學動作為基礎，自編套路，然后巧設“擂臺賽相互講評”，打分在乎評判，作為教練，互相幫助的過程中，讓每個學生都有展示自己才華的機會，從而體驗成功的快樂與喜悅。學生個體間情知交融，彼此激勵，互相配合，共同提高。既能充分調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)造良好的人際關系，又有利于培養(yǎng)學生自覺的習慣，使學生發(fā)揮內(nèi)在潛力。

三、巧設情境

巧設情境，能使他們在動中有趣，動中有景，動中有練。通過意境情緒驅使他們積極學。

例如：在進行“大魚網(wǎng)”游戲教學中先用音樂把學生們的思想帶到蔚藍的大海邊，寬闊的大江上，漁翁（教師）出示大網(wǎng)，魚兒（學生）歡快的活蹦亂跳，在規(guī)定范圍內(nèi)游戲教師拿網(wǎng)去捕捉“魚兒”……學生們蹦啊跳啊，笑著努力擺脫漁翁的網(wǎng)，這樣一來學生學習興趣盎然。

在體育教學過程中，巧妙地運用教具，教學組織形式，巧設情境對學生進行啟發(fā)誘導式教學，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高體能體質(zhì)，學生的個性發(fā)展有著很大的促進作用，從而為“終身體育”打下良好的基礎。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第三小學）