張永娣

一、案例介紹

為了指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的外貌，筆者從作文選上摘錄了一段話讀給學(xué)生聽：“我的表姐是一位小學(xué)教師，今年24歲。她長得很俊美，1.65米的個兒，烏黑的長發(fā)，明亮的大眼睛，一笑就露出兩個淺淺的酒窩?！惫P者問：“這段話從哪幾方面進(jìn)行了外貌描寫？”學(xué)生說從年齡、個子、頭發(fā)、眼睛、酒窩進(jìn)行了描寫。筆者接著問：“通過這段描寫，表姐給你們留下了什么深刻的印象？”“美麗。”“那么給你們留下印象深刻的人是誰呢？他是怎樣的呢？請同學(xué)們描述一下他的外貌。”教室里靜悄悄的，許久還沒有人舉手，氣氛十分壓抑。筆者以為學(xué)生會從范例中受到啟發(fā)，從而開拓思路，積極發(fā)言?？晒P者期待的始終沒有出現(xiàn)。

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還怎么完成？看著全班同學(xué)一張張眉頭緊鎖的臉，筆者突然意識到：為什么從作文選中去摘錄這段文字，這樣的人物多么遙不可及啊！學(xué)生哪有同感而言？何不從他們身邊熟悉的同學(xué)入手？于是，筆者改變了思路，對學(xué)生們說：“下面我們就來玩同學(xué)猜猜猜的游戲，教師描述一位同學(xué)的外貌，大家猜猜他是誰？”話音剛落，筆者感覺到學(xué)生的精神為之一振，“耶！”他們一起歡呼起來。他們的眼睛緊緊地盯著我，急著要聽下文。筆者故意賣了一個關(guān)子，“別急，請聽游戲規(guī)則——在老師描述的過程中，你們可以隨時舉手指出教師說的人是誰，如果猜錯了，就要請你站在講臺上來描述一個同學(xué)的外貌，讓其他同學(xué)猜，同學(xué)猜著了，說明你抓住了人物的特點(diǎn)描述，可以過關(guān)?！蓖瑢W(xué)們異口同聲說：“好！”

“她是我們班的班長……”

“徐A?！币晃粚W(xué)生舉手說道。

“不對?！惫P者搖搖頭?！鞍嚅L不只她一個，繼續(xù)聽?！?/p>

“她中等個，細(xì)細(xì)淡淡的眉毛，高高的鼻梁上架著一副小巧的眼鏡?！?/p>

“黃A，她戴眼鏡?！?/p>

“不對，就沒有別的戴眼鏡的班長了？”筆者繼續(xù)描述，“一年到頭都扎著兩條短短的辮子，……”

“張A?！?/p>

“到底是不是呢？同學(xué)們聽我說完——辮子側(cè)在耳背后，卻從沒有看她戴過花夾子或戴過蝴蝶結(jié)，因?yàn)樗龔牟辉诤醮虬纾辉诤蹩磿?，是個十足的書迷?！?/p>

這時，全班同學(xué)都齊聲大叫“張A?！?/p>

筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“你們是怎么猜中的？”

學(xué)生們興致盎然，爭先恐后的發(fā)言，不知不覺中就把描寫外貌要抓住特點(diǎn)，要表現(xiàn)人物性格等寫作方法牢牢地印在腦海里。筆者趁熱打鐵說：“前面兩位同學(xué)沒有猜中是因?yàn)樗麄冞€沒有聽到表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵句子就下結(jié)論了。這也就說明在人物的外貌描寫中，如果缺少了表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵句子，這個人物就不能活靈活現(xiàn)了?！?/p>

接下來，那兩位猜錯了的同學(xué)描述班上的同學(xué)，其他同學(xué)猜，重復(fù)前面的游戲規(guī)則，學(xué)生們不但是別人口中的描述對象，又是描述別人的主角，他們在游戲的勝負(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，這不就是寫作的熱情嗎？游戲結(jié)束，學(xué)生們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來，這節(jié)指導(dǎo)人物外貌的作文課初戰(zhàn)告捷。事后，有許多學(xué)生還把這節(jié)作文課寫入在《難忘的一節(jié)課》命題作文中，因是親身感受，所以寫得生動活潑、情真意切。沒想到這節(jié)作文課，筆者又間接地為學(xué)生積累了寫作素材，真是一舉兩得。

二、案例反思

不是作文難寫，不是學(xué)生對作文不感興趣，關(guān)鍵是教師要有作文指導(dǎo)方法。

1.立足實(shí)際，激發(fā)熱情。教師應(yīng)走近學(xué)生，貼近學(xué)生，站在學(xué)生的角度，考慮他們對什么感興趣，引導(dǎo)他們寫自己感興趣的東西。2.創(chuàng)設(shè)情境，潤物無痕。用學(xué)生喜聞樂見的方式，如游戲、辯論、參觀、競賽等手段調(diào)動他們的寫作熱情。每個學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，利用這些手段可以讓他們在無形中掌握寫作方法，消除對作文的恐懼。3.生生互動，事半功倍。學(xué)生個個發(fā)揮特有的靈感，處處碰撞童真的火花，寫作訓(xùn)練和口語交際相結(jié)合，兩者相得益彰。

需要注意的是，教師不要處處布置寫作任務(wù)，如六一兒童節(jié)是孩子的節(jié)日，教師要是要求每人都要交一篇作文《我的六一》，學(xué)生們一定會有心理負(fù)擔(dān)。教師可以鼓勵學(xué)生盡情地玩，過完六一，抽一節(jié)課讓學(xué)生交流，評一評誰玩兒得最出彩？學(xué)生們必定個個侃侃而談。因此，在教學(xué)中，要適當(dāng)曲徑通幽，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。有了這一次語言的積淀，學(xué)生在面對作文時就會胸有成竹了。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學(xué)）