俞滿(mǎn)茶

“主題性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。基于此，結(jié)合“相似論”、建構(gòu)主義理論，筆者明確了主題性閱讀研究的實(shí)踐目標(biāo)和方向。

一、整合課文，提煉主題

語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在主題單元下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該類(lèi)型的文章有更為深刻的感悟。語(yǔ)文教材每個(gè)單元均有一個(gè)明確的主題，這就有利于課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為依托，根據(jù)教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個(gè)單元的課文只是在內(nèi)容或思想意識(shí)上有相近或相似的地方，在文學(xué)體裁、寫(xiě)作方法等方面卻存在許多不同。所以，教師應(yīng)統(tǒng)觀全冊(cè)課文，結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材編排體系的有利條件，根據(jù)中心思想、寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物等文體的不同，抓準(zhǔn)文章特色的集中點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行重寫(xiě)編排。如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)，筆者將第四單元的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和第七單元的《黃河的主人》都放到第三單元，因?yàn)檫@五篇課文都是寫(xiě)人敘事的文章，謳歌了忠于職守、勇于拼搏的精神。在主題性閱讀教學(xué)中，對(duì)于預(yù)習(xí)的要求十分嚴(yán)格。學(xué)生需要預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圈出不理解的生詞，查找詞義；畫(huà)出能夠體現(xiàn)單元主題的重點(diǎn)語(yǔ)句；在不理解的文段旁標(biāo)出問(wèn)題和看法；根據(jù)老師提示查找相關(guān)資料。

二、重點(diǎn)精講，感讀品悟

重點(diǎn)課文精講，感知品讀深思，學(xué)生于“范文”的精講指導(dǎo)、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學(xué)會(huì)讀書(shū)、善于讀書(shū)。 在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐中，部分老師的思維容易走向一個(gè)極端，認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的、無(wú)味的、低效的，讓手中的教材淪為一個(gè)“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個(gè)“廣闊”天地。所以，教師應(yīng)在一個(gè)單元中選出一至兩篇文質(zhì)兼美、最具代表性的文章，與學(xué)生一起在課堂上細(xì)致地品讀、深思。一堂課后，讓學(xué)生在方法上得到指導(dǎo)，于情感上得到啟迪，主旨脈絡(luò)更加清晰具體。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識(shí)發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。學(xué)生是課堂上的主體，教師不應(yīng)讓自己細(xì)碎的講解代替學(xué)生的閱讀與思考。作為課堂的主導(dǎo)，“授人以漁”之后，便是放手孩子自主學(xué)習(xí)單元中的其余較容易理解的文章。這樣的做法同樣符合伊瑟爾的“空白理論”——“文本給讀者留下不確定性的‘空白，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文章潛在的奧秘，這也就是發(fā)掘意義的過(guò)程。”通過(guò)默讀、圈點(diǎn)批注、感情朗讀、小組合作探究、師生共同總結(jié)歸納全文主旨這一模式，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在切實(shí)有效的閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的技能與方法同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，整個(gè)課堂百花齊放，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展。

三、結(jié)合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀。結(jié)合閱讀主題，可以將這一類(lèi)型的文章或小說(shuō)推薦給學(xué)生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、發(fā)生的故事刻畫(huà)得惟妙惟肖，謳歌了動(dòng)物之間團(tuán)結(jié)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人、敢于與命運(yùn)搏斗的精神，譜出一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌！結(jié)合主題，筆者向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補(bǔ)充式閱讀。課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細(xì)介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于林則徐所處的時(shí)代背景、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的清朝政府、對(duì)鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對(duì)國(guó)家積貧積弱飽受列強(qiáng)凌辱等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙帶給整個(gè)中國(guó)巨大的歷史意義呢？在這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生課下查找與課文主題相關(guān)的歷史資料。通過(guò)資料的閱讀和分享，學(xué)生清楚地了解到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國(guó)家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強(qiáng)凌辱……當(dāng)學(xué)生交流這段歷史時(shí)，無(wú)不飽含著對(duì)向中國(guó)傾銷(xiāo)鴉片的外國(guó)商人的憤恨，對(duì)腐敗軟弱的政府的怒其不爭(zhēng)，對(duì)處于水深火熱的老百姓的深切同情。（作者單位：華東交通大學(xué)附屬子弟學(xué)校）