曹建芳　郝耀軍　王鴻斌

[摘 要]針對地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)不突出、師資力量薄弱、實踐設(shè)施設(shè)備不齊全以及評價方式單一等問題，融合MOOC的地方高校理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，一方面利用MOOC的優(yōu)勢解決地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探討MOOC對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推動作用；另一方面構(gòu)建融合MOOC的新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，改革教學(xué)模式，探索MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法，完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障監(jiān)控體系。

[關(guān)鍵詞]地方高校；理工科；人才培養(yǎng)；MOOC

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0123-04

我國高等教育旨在培養(yǎng)各類專業(yè)人才，是促進(jìn)社會發(fā)展的主要動力。新形勢下，我國高等教育正在進(jìn)行一系列的改革，高等教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出一些明顯的變化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的特色，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。[1]地方高校作為我國高等院校的主體，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，承擔(dān)著為地方區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。隨著我國高等教育的發(fā)展，地方高校也面臨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。對于理工科專業(yè)來說，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要，因而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變在理工科專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。地方高校理工科專業(yè)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位人才培養(yǎng)的思路和方向，面向地方，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，突出應(yīng)用，優(yōu)化配置?？梢姡接懙胤礁咝＠砉た茟?yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式勢在必行。

一、理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心

（一）理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求

與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，注重將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會發(fā)展的生產(chǎn)力。[2][3]制定理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育思想。本文認(rèn)為理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、技全面發(fā)展，掌握相關(guān)專業(yè)知識，具備良好的綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)和管理等實用工作崗位，具備持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高級專門技術(shù)人才。

（二）專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的關(guān)鍵

理工科專業(yè)是實踐應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)基本理論知識，又要具備過硬的專業(yè)技能。[4]因此，理工科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握政治理論、英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識外，還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的教育。深厚的專業(yè)理論知識不僅可以為學(xué)生學(xué)好本專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且還可以開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，這是學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新的基石。

地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，主要體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)時能實現(xiàn)與崗位的無縫對接，實習(xí)和就業(yè)崗位與專業(yè)緊密相關(guān)，以實習(xí)帶動就業(yè)，在保持高就業(yè)率的前提下，保證學(xué)生職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)性。為此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以專業(yè)技能為主線，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在人才培養(yǎng)過程中貫穿“從理論中來，到實踐中去”的思想，將實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)反饋到理論中，理論再經(jīng)完善最終在實踐中得到升華。應(yīng)建立實訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在課程設(shè)置中增設(shè)校企合作、專業(yè)頂崗實習(xí)等內(nèi)容，將對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。

（三）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它對從業(yè)者的職業(yè)活動起著決定性的作用，是人才選用的關(guān)鍵。地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來都是各行各業(yè)的服務(wù)或管理人員，他們自身的職業(yè)素質(zhì)決定著其所從事行業(yè)的服務(wù)或管理質(zhì)量，很大程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須貫穿于高校人才培養(yǎng)過程的始終。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及團(tuán)隊協(xié)作精神、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等。學(xué)生只有具備了良好的職業(yè)素質(zhì)，才能在實習(xí)、就業(yè)崗位上養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量決定著高校人才培養(yǎng)的社會評價和企業(yè)的效益。

二、目前地方高校理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

目前，地方高校的人才培養(yǎng)模式還是沿用傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)體系，實行的是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的漸進(jìn)式課程設(shè)置；教學(xué)過程依然以課堂、教師和教材為中心，應(yīng)用型的特點并不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確。新建的地方高校大多是以教學(xué)為主的院校，其目前都面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主。地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本相同，但培養(yǎng)過程有一定的差距，這導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才呈現(xiàn)“高不成、低不就”的特點；理論層次達(dá)不到老牌本科院校學(xué)生的水平，專業(yè)能力還比不上職業(yè)院校的學(xué)生，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

（二）課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不明顯

目前，地方高校理工科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時大多沒有考慮行業(yè)的具體要求，未突出地方性、應(yīng)用性等特點。其課程設(shè)置較為混亂，課程間內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；理論學(xué)時偏高，實踐學(xué)時偏少，綜合設(shè)計性實踐內(nèi)容少，學(xué)生實踐動手能力不強(qiáng)；缺少針對實習(xí)、就業(yè)的專業(yè)技能型課程，課程設(shè)置與實際需求出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。

（三）師資力量薄弱

地方高校由于地理位置、辦學(xué)層次等原因，吸引人才較為困難，師資力量本來就不強(qiáng)。理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，不僅要求教師具備較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，而且要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，能對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、專業(yè)實踐、行業(yè)技術(shù)等各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這就是現(xiàn)在提倡的“雙師型”教師。而新建的地方高校，其專業(yè)發(fā)展歷程短，教師專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)實踐能力低，基本上沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗，而且教師們本身就存在“重理論、輕實踐”的思想，這樣的師資隊伍根本達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（四）實踐設(shè)施設(shè)備不齊全，難以滿足實踐需求

理工科專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否完善決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。地方高校由于辦學(xué)條件的限制，實踐設(shè)施設(shè)備不夠完善，大部分實踐設(shè)施只能滿足一些基本實驗的需求，實踐內(nèi)容還停留在淺層面的操作上。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，該專業(yè)屬于工程類專業(yè)，實踐性很強(qiáng)，專業(yè)所需實踐設(shè)施設(shè)備價格很高，占用場地面積較大，很多地方高校由于經(jīng)費不足等原因只建立了一些基礎(chǔ)實驗室，而且購置的設(shè)備數(shù)量較少，學(xué)生只能分組、分批次完成一些基本的驗證性實驗。另外，當(dāng)今技術(shù)發(fā)展迅速，實踐設(shè)施設(shè)備更新較快，實驗室的建設(shè)須跟上設(shè)施設(shè)備的更新，這在地方高校很難做到。

（五）人才培養(yǎng)評價模式單一

據(jù)調(diào)查，地方高校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式仍然以理論考試為主。這種考核方式內(nèi)容單一，多為理論知識；題型固定，方式僵化；不重視學(xué)生實踐能力的考核。長期采用這樣的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生形成“為考試而學(xué)習(xí)”的思想。學(xué)生從心理上不重視實踐教學(xué)，缺乏實踐創(chuàng)新的主動性和積極性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為紙上談兵。因此，必須改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的單一的評價模式，對學(xué)生參與的各種校內(nèi)外實踐活動進(jìn)行考核，以適應(yīng)地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。

三、MOOC與地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的結(jié)合

MOOC（Massive Open Online Course），被稱為大規(guī)模開放在線課程，是一種以網(wǎng)絡(luò)化開放教育為基礎(chǔ)的新型教學(xué)活動模式。[5]自2008年提出以來，其在國內(nèi)外得到了迅速發(fā)展。2012年被稱為是中國的MOOC元年，此后，MOOC風(fēng)靡國內(nèi)各大高校。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)知名高校先后與國外三大MOOC平臺簽約。我國實現(xiàn)了首批精品課程的MOOC化，為全世界提供免費在線課程，清華大學(xué)又在2013年10月推出第一個全球開放使用的中文MOOC平臺。由此可見，MOOC正以勢不可擋的趨勢影響著我國的高等教育，中國高等院校已進(jìn)入MOOC時代。

（一）MOOC的優(yōu)勢與地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)困境的解決

網(wǎng)絡(luò)在線教育并不是一種新生事物，像網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻公開課、國內(nèi)高校建設(shè)的很多精品課程都屬于在線教育，但這些都是以提供連續(xù)的教學(xué)視頻為主，對學(xué)生而言，它們更像是講座。而MOOC自提出以來，其以獨特的優(yōu)勢逐步取代其他在線教育。地方高校理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨的一些困境，在MOOC環(huán)境下能得到很好地解決。

1.不受時空限制，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

MOOC的學(xué)習(xí)者可以不受時間和空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)課程，并且當(dāng)前在國內(nèi)提供MOOC課程的大多是985、211等重點高校的知名教授，他們注重教學(xué)內(nèi)涵，對講授課程定位精準(zhǔn)，領(lǐng)域知識面寬，可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。地方高校師資薄弱，教學(xué)質(zhì)量相對較低，如果利用MOOC提供的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，不僅學(xué)生可以接受好的專業(yè)教育，而且教師也可以學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這樣就可從學(xué)和教兩方面提高地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.結(jié)合實際，自主選擇在線課程，理論和實踐并重

MOOC平臺為學(xué)習(xí)者提供了多種課程的在線學(xué)習(xí)，也有多所高校提供同一門課程的在線教學(xué)資源，學(xué)生或教師可以結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，自主選擇合適的課程。由于各高校的人才培養(yǎng)模式不盡相同，因此，地方高校的教師和學(xué)生在選擇MOOC課程學(xué)習(xí)時，可查閱課程開設(shè)學(xué)校院系的人才培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)方式與自身院校接近的學(xué)校所開設(shè)的課程，這樣才能符合自己院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

另外，MOOC平臺不僅能提供課程理論部分的在線學(xué)習(xí)資源，而且對課程的實踐教學(xué)內(nèi)容也能做詳盡的指導(dǎo)，還能對一些需要硬件設(shè)備的實驗提供仿真平臺進(jìn)行虛擬實驗。對于缺乏實踐硬件條件的地方高校來說，利用MOOC平臺提供的課程實踐教學(xué)資源，既可以讓學(xué)校緩解設(shè)施設(shè)備費用投資大的問題，又可讓學(xué)生完成要求的各類實驗，更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)要求。

3. 采取豐富多樣的教學(xué)組織方式

MOOC課程根據(jù)教學(xué)知識點組織教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課的授課時數(shù)不固定，從幾分鐘到幾個小時都有，以低于半小時的居多，而且在視頻中伴有動畫、音樂、圖片等，教學(xué)形式更加多樣，在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)者更容易集中注意力聽課。同時，MOOC課程更注重教學(xué)的交互，學(xué)習(xí)者在報名學(xué)習(xí)課程后，會按照系統(tǒng)相關(guān)引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)討論小組，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程過程中能通過網(wǎng)絡(luò)查詢、在線提問等方式與來自不同高校、甚至不同國家的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討。這種方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的集中在教室內(nèi)的討論更有效果，也能解決更多的問題。

4. 課程評價方式客觀、多樣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以理論考試為主要考核方式，評價模式單一。MOOC課程對學(xué)習(xí)者采用多種方式進(jìn)行綜合評價，主要有討論發(fā)帖評價、師生評價、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的評價、作業(yè)評價以及最后的考試評價等。綜合評價模式保證了課程評價的客觀性，也綜合衡量了學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各方面能力。

（二）MOOC對地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的推動

近年來，我國高校尤其是地方高校都在擴(kuò)招，招生人數(shù)逐年上升，這導(dǎo)致以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的中專、技校生源急劇減少，我國正面臨應(yīng)用技術(shù)性人才短缺的局面。2013年，教育部出臺文件對我國高校進(jìn)行改革，將高校劃分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類。地方高校由此都面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

MOOC在我國的迅速發(fā)展，為地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提供了非常有利的條件。學(xué)習(xí)者通過免費注冊在線課程，不僅可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)知名高等院校的專業(yè)理論和實踐課程，而且還可接受世界名牌大學(xué)的專業(yè)教育，不斷提升自己的專業(yè)實踐能力。而且MOOC課程教學(xué)的組織重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生探索新知識；教師重在引導(dǎo)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)并發(fā)掘?qū)W生的潛力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。[6]學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過多種交流、討論方式，可以不斷增強(qiáng)自身的社交能力和組織活動能力，這都是地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才所要具備的能力。因此，MOOC為地方高校理工科專業(yè)學(xué)生提供了升華自己的平臺，為推動地方高校理工科專業(yè)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供了有力的保障。

四、融合MOOC的地方高校理工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)定位的創(chuàng)新

地方高校理工科專業(yè)要突出應(yīng)用型和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)特色，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本，結(jié)合地方發(fā)展的實際需要，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的學(xué)歷學(xué)位教育與高職院校的人才培養(yǎng)特色相結(jié)合，在原來的本科教育中貫穿職業(yè)教育，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)技能提升體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位，突出應(yīng)用特色，明確新的培養(yǎng)規(guī)格，能解決地方高校理工科專業(yè)原來在人才培養(yǎng)中存在的職業(yè)技能不強(qiáng)、與社會需求脫節(jié)、無法滿足行業(yè)要求等問題。在人才培養(yǎng)的層次上，學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)達(dá)到本科學(xué)歷學(xué)位的要求，專業(yè)技能上要能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，具備較高的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋?

（二）人才培養(yǎng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)環(huán)節(jié)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是構(gòu)建地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。MOOC作為一種新型的教學(xué)方式，正在影響著我國的高等教育，將MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教師講解為主、MOOC學(xué)習(xí)為輔的新型教學(xué)模式，對地方高校理工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)將起到很大的促進(jìn)作用。其實施過程為：一門課程的教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容與MOOC課程的內(nèi)容基本一致，但在教學(xué)過程中，應(yīng)以自己學(xué)校的專業(yè)教師講授為主，對重要的和較難掌握的知識點，教師應(yīng)讓學(xué)生先在MOOC上學(xué)習(xí)，然后課上教師和學(xué)生共同探討交流，讓學(xué)生徹底掌握領(lǐng)會重難點內(nèi)容。對于非重難點的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時間自行安排是否利用MOOC提前學(xué)習(xí)。對于所有的教學(xué)內(nèi)容，教師安排學(xué)生參與MOOC的在線交流，并完成在線的課后理論和實踐作業(yè)，以挖掘?qū)W生的潛能。這樣，課程結(jié)束時，學(xué)生會具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)并有很寬的專業(yè)知識面。不過，這種教學(xué)模式需要地方高校相關(guān)部門與MOOC的服務(wù)商取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)相關(guān)課程在線和本校的時間安排，使本校教師的教學(xué)與MOOC在線教學(xué)相一致，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障監(jiān)控體系的完善

影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多樣的。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的規(guī)范性，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障監(jiān)控體系是非常重要的。首先，要完善監(jiān)控環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)的過程，實施教學(xué)過程和教學(xué)信息的監(jiān)控。其次，要建立健全保障措施，從制度、思想、組織和技術(shù)各個層面保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。從教師本身、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)運行、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋等多方面建立系統(tǒng)而規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量和評估細(xì)則，激活人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的監(jiān)控機(jī)制，在原來的約束機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立評估機(jī)制、激勵機(jī)制和反饋機(jī)制，在注重校內(nèi)自我監(jiān)控的同時，強(qiáng)調(diào)社會的反饋、用人單位和畢業(yè)生的信息反饋，這才是地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)“應(yīng)用型”特色是否體現(xiàn)的真實反映。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的立校之本。在當(dāng)前我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，地方高校人才培養(yǎng)模式面臨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。本文將MOOC這種新型教學(xué)模式融合到地方高校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，探討了如何利用MOOC的優(yōu)勢解決地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的困難和問題，提出了MOOC與本校專業(yè)教師教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，從而為地方高校體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色提供了新的辦法和思路。總之，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，也是地方高校謀求更好發(fā)展的必然結(jié)果。地方高校各專業(yè)，尤其是實踐性強(qiáng)的理工科專業(yè)應(yīng)首先創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具備職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，這樣才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會更快更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]