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        專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架建構(gòu)與實(shí)證研究

        2017-04-27 12:34:39崔青竹
        大學(xué)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)

        崔青竹

        [摘 要]隨著社會的發(fā)展,多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)識。專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架構(gòu)建主要包含觸覺多模態(tài)、聽覺多模態(tài)、視覺多模態(tài)和文化多模態(tài)四者,以及學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)因素、教師的多模態(tài)教學(xué)因素等。英語教學(xué)多模態(tài)框架的構(gòu)建,能很大程度上使學(xué)生在不同場景下對英語的理解和運(yùn)用得到有效提高。

        [關(guān)鍵詞]英語教學(xué);多模態(tài)框架構(gòu)建;文化模態(tài)

        [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)02-0101-02

        專門用途英語教學(xué)需要有專門的教學(xué)環(huán)境來開展,并且要求相關(guān)教師要有極為豐富的語言、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對ESP教學(xué)所涉及的相關(guān)職業(yè)或者對專業(yè)的知識有一定的了解。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以聽、說、讀、寫為主要的教學(xué)方法,但是專門用途英語能夠讓學(xué)生對特定環(huán)境下的語言有著深刻的認(rèn)識,培育出專業(yè)的英語人才。如果只是牢記一些特別環(huán)境下的有特色的詞匯或者是能看懂一些專業(yè)的英語文獻(xiàn),無法很好地培育出專門用途英語教學(xué)人才。

        一、英語教學(xué)多模態(tài)框架的構(gòu)建

        (一)多模態(tài)教學(xué)中的教師與學(xué)生因素

        現(xiàn)代化教學(xué)方式的推廣讓英語教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣的多模態(tài)教學(xué)共同存在的現(xiàn)狀。詳細(xì)來說,現(xiàn)代化教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力,最為突出的是多模態(tài)教學(xué)從根本上改變以往的英語教學(xué)模式,學(xué)生能夠運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)和其他相關(guān)學(xué)習(xí)軟件來構(gòu)建自主教學(xué)模式。從教師教學(xué)的角度來說,多模態(tài)教學(xué)沒有讓教師離開教學(xué)內(nèi)容,反而對教師教學(xué)的主動性有更深層次的需求。現(xiàn)代的信息化教學(xué)模式要求教師最大限度地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行設(shè)計(jì)和講述教學(xué)內(nèi)容,能夠使互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)課本上的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起,運(yùn)用聲音、圖像、文字、視頻等手段觸動學(xué)生的感官;讓學(xué)生獲取種類繁多的語言和非語言多模態(tài)信息,使學(xué)生可以利用不同的方式學(xué)習(xí)大量的信息。在課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),教師能夠隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行督促。這樣快速高效的課后輔導(dǎo)既能突破空間和時(shí)間的阻礙,又能讓學(xué)生和教師無阻礙地進(jìn)行交流互動,提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)多模態(tài)的建構(gòu)

        1.文化模態(tài)

        文化是語言得以發(fā)展的基礎(chǔ),語言是文化傳播的重要載體。實(shí)現(xiàn)跨文化交際是英語教育的最終目的,英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注重中西方文化的差異性。事實(shí)上,跨文化的因素在我們?nèi)粘5恼Z言交流就已經(jīng)存在,各類語言的教材也有大量的語言素材。英語教師應(yīng)該將文化差異性用于教學(xué)活動中,尤其對于商務(wù)英語來說,跨文化交際是最為顯著的特征。

        2.觸覺模態(tài)

        觸覺模態(tài)是商務(wù)英語教學(xué)中最易被忽略的一部分,實(shí)質(zhì)上觸覺是身體參與認(rèn)知活動的一種形式,是最為逼真感受目標(biāo)信息的一種模態(tài)。在商務(wù)英語課堂上,觸覺大都體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動、師生之間的互動、學(xué)生與環(huán)境之間的互動。教師在教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動,可以讓學(xué)生通過角色扮演、商務(wù)情景模擬、布置會場等活動,讓學(xué)生有切身的體會。所以商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)該將觸覺和視覺相結(jié)合,從而發(fā)揮觸覺模態(tài)的最大優(yōu)點(diǎn)。

        3.視覺模態(tài)

        視覺模態(tài)一般都是圖片和一些視頻,視覺模態(tài)能夠帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊,而聽覺則能提供更多的語言信息,將兩者相結(jié)合有利于學(xué)生體會商務(wù)場景中交際的方法和技巧,更有利于學(xué)生接觸到真實(shí)的跨文化交際。在教學(xué)中教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),在制作課件時(shí)可以將字號、字體、顏色突出,給學(xué)生的視覺造成沖擊。

        4.聽覺模態(tài)

        商務(wù)場景中英語聽力水平的高低直接決定英語交際能力的強(qiáng)弱,因此聽力模態(tài)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅是依靠聽力材料,隨著科技的發(fā)展,在教學(xué)中應(yīng)該充分地利用現(xiàn)代的信息技術(shù),可以通過利用視頻、圖片等多維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生的英語水平具有差異性,所以教師在選擇聽力信息時(shí)要慎重對待。過于簡單的聽力內(nèi)容是達(dá)不到練習(xí)聽力的效果的,而過于難的聽力信息會偏離聽力模態(tài)的價(jià)值,只有選擇合適的聽力材料才能體現(xiàn)聽力模態(tài)的作用。

        (三)多模態(tài)教學(xué)中的學(xué)科因素

        專門用途英語教學(xué)與多模態(tài)理論相融合是大學(xué)英語信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多模態(tài)教學(xué)模式為專門用途英語教學(xué)注入了新鮮的血液。在教學(xué)中,當(dāng)授課內(nèi)容是商務(wù)談判時(shí),教師可以利用多媒體教室的設(shè)備向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)中的商務(wù)談判,讓學(xué)生更快地了解商務(wù)談判的技巧;利用多模態(tài)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。多模態(tài)教學(xué)的使用要從多方面、多層次講授課堂內(nèi)容,克服單一的模態(tài)語言表達(dá)方法。

        二、研究設(shè)計(jì)

        (一)研究意義

        證明專門用途英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)能提高學(xué)生在商務(wù)場景下綜合運(yùn)用英語的能力。

        (二)研究對象

        本次研究實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來自遼寧石油化工大學(xué)2014級大二實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生,其中有男生35人,女生15人;對照組是來自遼寧石油化工大學(xué)2014級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的51名學(xué)生,其中男生31人,女生20人。

        (三)研究方法

        對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生實(shí)施商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué),上課地點(diǎn)在多媒體教室;對對照組采用普通商務(wù)英語教學(xué)模式,上課地點(diǎn)在普通教室;對照組和實(shí)驗(yàn)組使用同樣的教學(xué)材料,每周固定4節(jié)英語課。實(shí)驗(yàn)組和對照組在大一均已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級測試。前期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明兩班性別差異(P>0.05),所以本次研究有意義。

        (四)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

        Kress等人基于理科科目的立場,提出了三項(xiàng)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思路:一是教學(xué)是以多樣的教學(xué)方式將目標(biāo)知識融合展現(xiàn)給學(xué)生的過程。二是以教材為依托,教師對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)首先要符合教材的要求。三是教學(xué)過程是培養(yǎng)人才的過程。雖然Kress提出了相應(yīng)的理論,但是他只關(guān)注學(xué)生對知識的獲取,并沒有將其進(jìn)行綜合。張德祿針對外語教學(xué)提出了五個重要的教學(xué)目標(biāo),本次研究結(jié)合參照上述多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,將專門用途英語與相關(guān)的專業(yè)和服務(wù)相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容不僅包括了商務(wù)英語知識和理論,而且還包括了商務(wù)英語交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

        本次研究主要是將課堂教學(xué)與課后相連接,發(fā)揮課堂內(nèi)外多態(tài)教學(xué)的資源優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂上,教師主要根據(jù)不同的教材內(nèi)容配以多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源,課后主要是通過QQ群、校園網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)虛擬的互動。

        (五)測試內(nèi)容

        此次研究主要是利用語言測試和訪談。語言測試部分,前部分的測試難度相當(dāng)于英語四級的水平,后半部分相當(dāng)于商務(wù)英語中級水平。語言測試滿分為100分,其中聽力25分,閱讀45分,寫作15分,口語15分,主要是為了了解學(xué)生的語言水平及變化情況。在測試結(jié)束后及時(shí)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)的體會,為量化研究提供證明。

        (六)結(jié)果

        利用SPASS12.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測的結(jié)果顯示圖,在前測中,對照組的平均值是70.81,實(shí)驗(yàn)組平均值為71.03,分?jǐn)?shù)差別不大。t值為1.254,自由度為71,p值為0.215>0.0。在進(jìn)行了31周教學(xué)結(jié)束后,再對研究對象進(jìn)行檢測時(shí),發(fā)現(xiàn)對照組學(xué)生平均成績?yōu)?2.02,而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績?yōu)?6.12,同時(shí)t值為-2.301,自由度為73,p值為0.032<0.05,詳見表1。

        表1 對比組、實(shí)驗(yàn)組前后測成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

        在經(jīng)過測試后,實(shí)驗(yàn)組的平均分為76.12,對照組的平均值為72.02,明顯高于對照組,此結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生經(jīng)過一年不同的商務(wù)英語教學(xué)模式后,已呈現(xiàn)出明顯的變化。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生研究前的平均成績是71.03,經(jīng)過多模態(tài)教學(xué)模式后的平均成績是76.12,表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語水平明顯得到了提高。

        三、結(jié)語

        專門用途英語多模態(tài)教學(xué)能夠提高學(xué)生的主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。商務(wù)英語教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程,更是學(xué)生探討知識的過程,它把聽、說、讀、寫與視覺、聽覺、觸覺結(jié)合到一起,形成了專門用途英語多模態(tài)教學(xué)模式。專門用途英語多模態(tài)教學(xué)框架的建構(gòu)需要教師依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的,協(xié)調(diào)各模態(tài)之間的聯(lián)系,調(diào)整好模態(tài)之間的比例分配,以提高教學(xué)質(zhì)量,為國家提供新型人才。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 岳鵬.ESP理論下英語教學(xué)對大學(xué)生思辨能力的影響研究[J].當(dāng)代教育與文化,2016(1):82-83.

        [2] 劉欣,司炳月,等.專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架建構(gòu)與實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究,2015(6):45-46.

        [3] 陳兵.專門用途英語研究的問題、方法與趨勢——《布萊克威爾專門用途英語研究手冊》[J].外語教學(xué),2014(3):88-89.

        [4] 潘鳴威.多模態(tài)視角下的口語交際能力:重構(gòu)與探究[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2011(3):20-21.

        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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