相彬利

（西安市第五十中學，陜西西安，71008）

摘 要：微課教學是近年來伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學模式，在應用之初，就展現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學的不同之處，它極大地改變著教師的教學方式以及學生的學習方式，對于提高學生學習的積極性以及提高學習效率，都有著很好的作用。

關(guān)鍵詞：微課 調(diào)動 重復性 學困生

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及，新課程改革步伐的加快，微課作為微學習的一種形式，以微小、精細及針對性強等優(yōu)點漸漸成為課堂教學的新模式。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課教學不僅是教師課堂教學的輔助手段，而且也成為學生自主學習的重要資源。很多教師正積極致力于新課改下的微課教學，微課教學不僅為教師提供展示自我的平臺，也開闊了學生探索求知的思維空間，同時又使每個學生的學習方式更加自由和便利。微課教學正在改變著傳統(tǒng)的教學模式，在初中數(shù)學教學中起著非常重要作用，本人結(jié)合多年教學實踐從以下幾個方面就微課在初中數(shù)學教學中的影響與作用進行闡述。

一、運用微課情境極大地調(diào)動了學生學習的興趣

發(fā)展與教肓心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態(tài)的視頻引起學生的注意力，激發(fā)了學習的興趣，成為學生探究問題的不懈動力。例如，在學習角的初步認識教學中，對于角的概念有兩種定義：一種是靜態(tài)的概念。同學們可以通過觀察圖片，利用圖片找出這些圖形的共同點從而得到角的靜態(tài)概念；第二種概念，則利用動態(tài)的演示展示出角形成的過程，然后老師提問：“同學們利用這種方法還能舉出相應的例子嗎”？生動形象的背景，一開始就能把學生的學習積極性調(diào)動起來，學生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂充滿了活力。這樣的微課情境，能使學生更好的理解角的動態(tài)定義，同時也促使學生更好地融入到課堂學習中去。再如學習圖形的旋轉(zhuǎn)時，通過“迪拜旋轉(zhuǎn)摩天大樓達芬奇塔”視頻引入課題，一幅美輪美奐的場景展現(xiàn)于學生眼前，生動、形象的視覺效果，深深地刺激了學生的感官，打造了一堂生動的趣味課堂。

一堂成功的數(shù)學課，學生的學習興趣一定是很高的，恰當?shù)剡\用微課教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學生高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，從而大大地提高了課堂教學效果。

二、利用微課的重復播放幫助學生掌握知識，解決學習中存在的問題。

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復播放，課堂教學中由于學生存在差異性，課堂上的知識不能保證人人都能掌握，而作為教師由于時間局限不能幫助全部學生解決問題，對于一些經(jīng)典例題部分學生不能完全聽懂或者不能掌握，我們可以使用微課講解，反復播放給他們看、聽，掃清學生對知識理解以及掌握上的障礙。學生通過多次觀看、思考、感悟，掌握了這一類題的解法。對于一些易錯、較難掌握的知識也可以制成微課，例如學生對完全平方公式運用掌握的不太好，以完全平方公式運用中的易錯點制成微課，讓學生反復的觀看，糾正他們解題中的錯誤，解決學習中存在的問題。

學生還可以把課堂上聽不懂的問題，在課外進行反復觀摩探討。沒有了老師的參與，學生置身于寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，積極思考，相互交流的熱情更高，從而解決學習中的問題。

三、微課教學給學困生搭建一個很好學習平臺

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到課程標準規(guī)定的基本要求的學生。這些學生平時對知識的理解掌握就不好，課堂上又羞于表現(xiàn)自己，不敢問老師，課后不敢問同學，使得不會的知識越積越多，其實他們的內(nèi)心也渴望上進，渴望被尊重，也渴望被老師表揚贊嘆。怎樣盡最大可能幫助“學困生”成長，一直是困擾學校教育的老大難問題。教師只有自己不斷的創(chuàng)新教學方式，孩子學習的自主性才會越來越強，學習的熱情才會越來越高。數(shù)學微課的生動性、便利性、先進性不僅給課堂教學平添了一股時代氣息，而且極大地影響了學困生的學習。通過實踐，微課解決了“學困生”自主學習不充分的問題，解決了學困生的思維被優(yōu)等生綁架的問題。微課，讓“學困生”可以按照自己的生命節(jié)律學習，帶著仔細和思考走進學習， 使他們跳一跳也能摘到果子，也能體會成功的喜悅，

微課技術(shù)變革了初中數(shù)學教學的信息傳遞結(jié)構(gòu)，讓學生不再覺得數(shù)學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件。我們廣大教師要以新課程理念為指導，以推進素質(zhì)教育為宗旨，潛心于微課的設(shè)計、編制和開發(fā)，在課堂教學中恰當?shù)厥褂梦⒄n，為課堂教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提升插上騰飛的翅膀！

參考文獻：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014.3