李常華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)方式之一，是改革教學(xué)效果的一種有效途徑。但在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一些小組合作學(xué)習(xí)流于形式，簡單化，全盤化，缺少具體性、針對(duì)性，從而出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象。文章將這些現(xiàn)象以案例形式一一呈現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考和分析，力求能最大限度地發(fā)揮其積極作用，減少其副作用。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）也稱小組合作學(xué)習(xí)，一般是 “以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”[1]。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！盵2]新《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“研究和探索適合學(xué)生身心特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法，并用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力?！盵3]

小組合作學(xué)習(xí)作為與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致的先進(jìn)教學(xué)方法，是改革傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的有效途徑之一。然而，我們應(yīng)該看到，在初中美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，也有其具體性、針對(duì)性，不能簡單化，全盤化。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，如果沒有掌握其運(yùn)作理念，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，進(jìn)而出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象案例進(jìn)行了積極的探索和深入的思考，希望能對(duì)初中美術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展提供更多的理論和實(shí)踐參考。

現(xiàn)象一：一味“平等”，無視“差異”

【案例1】八年級(jí)上冊(cè)《藝術(shù)品的拍賣》的教學(xué)課上，教師按人人平等的原則，沒有過多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異，把學(xué)生隨意分成了6個(gè)組，讓各組依次舉辦“藝術(shù)品拍賣會(huì)”的體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)過程中，每個(gè)小組均進(jìn)行了角色分工，有的學(xué)生扮演買主，有的學(xué)生扮演賣主，有的學(xué)生扮演拍賣師，還有的學(xué)生扮演鑒賞師，各位學(xué)生通過表演進(jìn)而引入對(duì)藝術(shù)品價(jià)值和價(jià)格的討論。然而，由于分組的隨意，有的小組較為積極，體現(xiàn)了合作的效果，得出了一致的觀點(diǎn)，也得到了鍛煉；而有的小組合作效果并不理想，合作過程過于沉悶和平淡，得不到大家的認(rèn)可，反而打擊了他們學(xué)習(xí)的信心。

【分析】教學(xué)中的“平等”，不是盲目的“平等”。由于學(xué)生之間確實(shí)存在差異，教師要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)并在小組分組過程中進(jìn)行科學(xué)調(diào)配。在美術(shù)課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、評(píng)價(jià)等體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和充滿思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍。這些活動(dòng)的開展也需要每個(gè)小組成員的搭配盡量多元化，使他們之間有一定的差異，使成員之間相互依賴，相互幫助，讓他們感覺到自己處在一個(gè)戰(zhàn)斗集體中，誰也離不開誰。教師如果在分組中一味體現(xiàn)“平等”，無視“差異”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，就會(huì)造成強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合，勢必會(huì)使小組合作陷入強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的不良發(fā)展中。

【對(duì)策】調(diào)配小組差異，積極互相幫助。教師要正視和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對(duì)小組分組必須多元化，即小組成員之間必須有一定的差異。同時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性和必要性，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以達(dá)到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在這節(jié)課中，教師要在課前分組時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的差異調(diào)配，盡量減小每個(gè)小組間的差距，使每個(gè)小組都能上演一場精彩的“藝術(shù)品拍賣會(huì)”，使學(xué)生都能在活動(dòng)中通過表演、體驗(yàn)去探尋藝術(shù)品的價(jià)值和價(jià)格的聯(lián)系。

現(xiàn)象二：強(qiáng)調(diào)“自主”，淡化“學(xué)習(xí)”

【案例2】七年級(jí)下冊(cè)《肌理與應(yīng)用》一課教學(xué)中，教師把學(xué)生分成8個(gè)小組，給每組分發(fā)三種不同顏色的水彩顏料和一些宣紙進(jìn)行吸附法的肌理表現(xiàn)，讓他們自主觀察“水彩在水面形成的肌理效果”和探索“怎樣制作肌理作品”，并給他們充分的探索時(shí)間。可是，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩水，玩顏料，只覺得好玩，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，但很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑，哄鬧，秩序一片混亂。

【分析】在這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在“玩?！倍皇窃凇疤剿鳌薄＝處焺?chuàng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，把課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，是要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的探索者，其中“學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵。然而自主不等于自能，不等于自會(huì)，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生自主有余，學(xué)習(xí)不足，看似成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)則收效甚微。

【對(duì)策】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)可既定目標(biāo)。小組合作的“自主探索”，要讓學(xué)生明確小組合作探索的目的、任務(wù)。在這節(jié)課中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)每一個(gè)合作探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生觀察小組內(nèi)的肌理作業(yè)，比較一下有沒有兩幅完全相同的肌理作業(yè)；同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如每位學(xué)生至少完成兩件肌理作業(yè)，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，選出最佳作品參加班級(jí)評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的小組合作性，提高學(xué)生的有效參與度，做到環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)象三：忙于“苦干”，失去“探索”

【案例3】八年級(jí)下冊(cè)《汽車的造型》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組探索汽車的造型，再進(jìn)行汽車造型的想象和創(chuàng)新。然而在實(shí)際探究中，各小組忙于繪制汽車的基本造型，學(xué)生你一言，我一語，畫畫改改，改改畫畫，卻始終沒能完成基本造型的繪制，小組合作探究學(xué)習(xí)停滯不前，效果可想而知。

【分析】要想達(dá)到探索汽車造型的目標(biāo)，必須要事先準(zhǔn)備好相關(guān)的汽車造型圖片或照片。而繪制具有立體感的汽車造型效果圖對(duì)于初一學(xué)生而言難度較大。這節(jié)課，教師未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際繪制水平，產(chǎn)生了一個(gè)技術(shù)性的難題，阻礙了學(xué)生的合作探究和思維創(chuàng)新。學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時(shí)間，還只是停留在繪畫技巧的學(xué)習(xí)表現(xiàn)階段，根本來不及深入探索，自然對(duì)汽車造型的探索失去了興趣和信心。

【對(duì)策】恰當(dāng)選擇內(nèi)容，提前進(jìn)行指導(dǎo)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，小組合作的好壞，重點(diǎn)體現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否清晰明確。因此，教師要熟悉教材后再量體裁衣，要根據(jù)具體的課程內(nèi)容來確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和形式。教師為了引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要做好充分準(zhǔn)備，好讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。這節(jié)課，教師可主動(dòng)提供一些汽車圖片或讓有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生先畫好汽車的基本造型，再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式對(duì)汽車造型進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，以提高學(xué)生交流的效率和作品呈現(xiàn)的效果。

現(xiàn)象四：強(qiáng)化“主導(dǎo)”，抑制“主體”

【案例4】七年級(jí)下冊(cè)《花卉與紋樣》一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生分好小組，給每個(gè)組事先準(zhǔn)備好了同一種花卉的塑料模型進(jìn)行欣賞，并進(jìn)行了這種花卉的紋樣創(chuàng)作演示，方法步驟一應(yīng)俱全；然后讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步驟，小組合作完成一幅花卉紋樣的設(shè)計(jì)作業(yè)并進(jìn)行班級(jí)展示評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師先讓各組學(xué)生探索花卉的造型并加以概括，原以為每個(gè)小組會(huì)呈現(xiàn)出充滿個(gè)性的花卉樣式出來。然而因?yàn)槭芙處熓痉兜挠绊懀餍〗M均不敢或不想逾越教師之前所示范的紋樣樣式，在探究中各小組概括繪制的花卉紋樣和教師示范的紋樣基本相同，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被教師的示范給抑制了。

【分析】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙。只有學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。受教師示范的影響，學(xué)生的繪畫根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意，像這種小組的探索，學(xué)生無須經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”，也無須經(jīng)過討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只是一場臨摹練習(xí)。

【對(duì)策】我國教育家裴娣娜教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程?！盵4]因此，小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須立足于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要抑制自己在學(xué)生創(chuàng)作上的主導(dǎo)行為，弱化或減少示范內(nèi)容，多設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視野、角度去主動(dòng)尋找同一花卉的不同造型規(guī)律和特征，然后小組合作并歸納出各組特有的基本樣式；接著引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面等元素，結(jié)合各組基本樣式大膽想象，積極討論，從而獲取小組最佳表現(xiàn)方案并加以合作完成；最后通過集中展示，讓同一種花在不同小組綻放出不一樣的光彩，從而體現(xiàn)集體的智慧、合作的效果，突破教師示范的禁錮。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。教師要杜絕那些流于形式的小組合作學(xué)習(xí)、無效的小組合作學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組合作學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在熟練運(yùn)用模式的基礎(chǔ)上追求變式，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)思考，會(huì)提問，會(huì)討論，會(huì)傾聽，會(huì)學(xué)習(xí)。由此看來，新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)教師組織教學(xué)的能力也提出了更高的要求，無形中也促使廣大教師要更加努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。

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