李月貞 王麗萍

醫(yī)學生情緒調(diào)控與人際困擾的關(guān)系*

李月貞 王麗萍△

中國.濱州醫(yī)學院人文社會科學學院應(yīng)用心理學系(山東煙臺) 264003 E-mail:1207043140@qq.com △通訊作者 E-mail:liping230@126.com

目的:研究醫(yī)學生情緒調(diào)控與人際困擾的關(guān)系。方法:采用隨機抽樣法抽取濱州醫(yī)學院306名在校大學生,用情緒智力量表(EIS)和人際關(guān)系綜合診斷量表進行調(diào)查。結(jié)果:①醫(yī)學生情緒調(diào)控總體情況良好,人際關(guān)系存在一定程度的困擾;②不同性別的醫(yī)學生在調(diào)控情緒維度、情緒調(diào)控總分和待人接物困擾方面存在顯著差異(t=-3.01,P＜0.001;t=-2.24,2.11;P＜0.05);③不同年級的醫(yī)學生在交談困擾、交際困擾、人際困擾總分上存在顯著差異(F=3.75,P=0.02;F=3.58,3.71;P=0.03);④情緒調(diào)控和人際困擾之間呈顯著負相關(guān)。結(jié)論:醫(yī)學生情緒調(diào)控與人際困擾呈負相關(guān)。

醫(yī)學生;情緒調(diào)控;人際關(guān)系;心理健康

情緒調(diào)節(jié)(Emotion regulation)是指個體管理和改變自己情緒的過程,通過一定的策略和機制,使情緒在主觀體驗、表情行為、生理活動等方面發(fā)生一定的變化[1]。目前,情緒調(diào)節(jié)的研究已經(jīng)涉及到成人、教育等多個領(lǐng)域[2]。人際關(guān)系是人與人之間心理上的關(guān)系和距離,反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)[3]。人際關(guān)系是人們社會交往的基礎(chǔ),在人們?nèi)粘Ｉ睢⑸鐣顒又胁豢扇鄙?。Zee等以大學生為被試,發(fā)現(xiàn)情緒智力的維度可預(yù)測人際交往的質(zhì)量水平[4]。Lopes,Salovey和 Straus的研究發(fā)現(xiàn)[5],情緒智力得分越高的大學生,其人際關(guān)系困擾越少,越有利于建立良好的人際關(guān)系。合理的情緒調(diào)節(jié)方式使學生能更好地處理自身發(fā)展、社會交往等問題。此次研究是在前人研究的基礎(chǔ)上,探討醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際關(guān)系的情況以及相關(guān)影響,為高校心理健康工作提供有利依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機取樣的方法,選取濱州醫(yī)學院在校大學生330人進行問卷調(diào)查。發(fā)出問卷330份,有效問卷306份(92.7%)。男生153人(50.0%),女生153人(50.0%);大一102人(33.3%),大二97人(31.7%),大三107人(35.0%);所有問卷均由大學生被試現(xiàn)場獨立完成。

1.2 方法

1.2.1 情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale,EIS) 共33個題[6],采用Likert 5點計分,第5、28、33題為反向計分。被試根據(jù)自己的符合程度來選擇數(shù)字(1=很不符合,5=很符合)。本量表包括4個因素:感知情緒、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒和運用情緒。EIS的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.90,重測信度為0.78。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表 采用鄭日昌編制的人際關(guān)系綜合診斷量表[7],該量表主要測量人際關(guān)系行為困擾程度,共28個題。包括交談困擾、交際困擾、待人接物困擾、與異性交往困擾4個維度。每個維度由7個題目組成,被試根據(jù)自己的實際情況,認為符合的選“是”,認為不符合的選“否”,選“是”記為1分,選“否”記為0分,總分在0～8分說明與人交往困擾較少;總分在9～14分,說明人際交往存在一定程度的困擾;總分在15～20分,說明與人相處存在較大困擾,總分在20分以上的,人際交往能力嚴重不足。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0進行描述性統(tǒng)計、均值分析和相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾總體情況

醫(yī)學生情緒調(diào)控平均值為122.81,高于平均值170人,占總?cè)藬?shù)的55.56%,低于平均值136人,占總?cè)藬?shù)的44.44%。情緒知覺得分平均值43.03,高于均值135人,占總?cè)藬?shù)的44.12%,低于均值171人,占55.88%;自我情緒管理得分平均值29.80,高于均值91人,占總?cè)藬?shù)的58.50%,低于均值212人,占總?cè)藬?shù)的41.50%;他人情緒管理得分平均值23.19,高于均值143人,占總?cè)藬?shù)的49.67%,低于均值163人,占總?cè)藬?shù)的50.33%;情緒利用得分平均值26.78,高于均值的164人,占總?cè)藬?shù)的53.92%,低于均值142人,占總?cè)藬?shù)的46.08%。

醫(yī)學生人際困擾現(xiàn)狀,總分≤8分,人際交往能力良好者占50.65%;總分在9～14分之間,人際交往能力存在一定程度困擾者占31.37%;總分在15～20分之間,與人相處存在較大困擾者占16.34%;總分≥20分,人際交往能力嚴重不足者占1.63%。

2.2 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾在性別上的差異

由表1可知,不同性別的醫(yī)學生在調(diào)控情緒、情緒調(diào)控總分、待人接物困擾得分存在顯著差異。女生在調(diào)控情緒、情緒調(diào)控總分得分顯著高于男生,女生在待人接物困擾上得分顯著低于男生。

表1 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾在性別上的差異比較(ˉx±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

表2 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾在年級上的比較(ˉx±s)

2.3 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾在年級上的差異

表2表明,醫(yī)學生在交談困擾、交際困擾、人際總分得分在年級上均存在顯著差異。得分由高到低依次是:大一和大二年級得分均高于大三年級得分。

2.4 情緒調(diào)控與人際關(guān)系的相關(guān)

由表3可知,情緒知覺與交談困擾、交際困擾、待人接物困擾呈顯著負相關(guān),與異性交往困擾呈負相關(guān)。情緒調(diào)控與人際困擾4個維度均呈顯著負相關(guān),理解情緒與交談困擾、待人接物困擾、與異性交往困擾呈顯著負相關(guān),與交際困擾呈負相關(guān)。運用情緒與交談困擾、待人接物困擾呈顯著負相關(guān)。

表3 醫(yī)學生情緒調(diào)控4個維度與人際關(guān)系4個維度的相關(guān)(r)

3 討 論

3.1 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際關(guān)系總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分醫(yī)學生情緒調(diào)控能力比較高。醫(yī)學院校的課程安排緊湊,醫(yī)學知識嚴謹,醫(yī)學生對于日常的情緒調(diào)控比較理性,所以大部分學生調(diào)控情緒能力比較高。

人際交往困擾中,醫(yī)學生承擔的心理壓力較大,不僅要學好專業(yè)知識,還要進行實際操作,同時承擔著將來作為醫(yī)生挽救生命的重大責任,在壓力大、任務(wù)重的情況下,醫(yī)學生存在一定程度的人際困擾。所以醫(yī)學院校更應(yīng)該積極提高大學生人際關(guān)系的認知水平,開設(shè)人際交往培養(yǎng)的相關(guān)課程;支持開展各種活動,為大學生人際交往和情感交流提供良好平臺。

3.2 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾的性別差異

本研究中不同性別的醫(yī)學生情緒調(diào)控存在顯著差異,和之前的研究一致[8]。在調(diào)控情緒分量表上性別差異顯著,表現(xiàn)在女同學的得分顯著大于男同學的得分?？赡苣信c性別角色社會化不同[9]有關(guān)。還與醫(yī)學院校女生較多,在言語表達能力、人際交往,學習活動等方面表現(xiàn)的都要好于男生。男生心理成熟較晚,所以調(diào)控情緒能力相對女生來說比較低。這與Schutte等人研究結(jié)果一致[10]。

醫(yī)學生人際交往能力在性別上有顯著差異,女生的待人接物困擾得分顯著低于男生,說明女生待人接物的能力明顯優(yōu)于男生。與孫崇勇等的研究結(jié)果不大一致,可能與醫(yī)學院校男女學生比例不平衡有關(guān),女生有較強的親和力,更加注意細節(jié)。建議高校加強對人際交往進行的指導,正確處理好人際關(guān)系;開展有益的團體活動,增強醫(yī)學生交往能力,促進醫(yī)學生良好人際關(guān)系的形成。

3.3 醫(yī)學生情緒調(diào)控、人際困擾的年級差異

研究結(jié)果顯示,醫(yī)學生的調(diào)控情緒維度和總分在年級上不存在顯著差異,這與王莉,蔡敏[11]等人的研究一致。在人際關(guān)系困擾方面存在顯著的年級差異,可能由于大一剛進入學校,來自五湖四海的同學,每個人的生活環(huán)境、性格、相處模式不一樣,有各種各樣的摩擦、與人交往不適應(yīng)。大一和大二沒有顯著差異可能與醫(yī)學院校的性質(zhì)有關(guān),學業(yè)壓力可能轉(zhuǎn)移到人際關(guān)系上,情緒調(diào)控不得當,引起人際困擾。進入大三,適應(yīng)了人際間的交往模式和醫(yī)學科目的學習氛圍和環(huán)境,情緒調(diào)節(jié)能力提高,人際關(guān)系也有所改善。所以有必要加強對大一大二學生的心理教育和輔導、開設(shè)心理課程,尤其加強醫(yī)學生的交談、交際等方面困擾的輔導。

3.4 醫(yī)學生情緒調(diào)控和人際關(guān)困擾的關(guān)系

醫(yī)學生情緒調(diào)控和人際關(guān)系各個維度間存在不同程度的負相關(guān),情緒調(diào)控得分高的醫(yī)學生,人際關(guān)系的得分低,這與以往的研究結(jié)論相似[12]。情緒調(diào)控能力較高的學生能找出自己情緒的原因并調(diào)節(jié),使自己擁有良好的人際關(guān)系[13]。反之,情緒調(diào)控能力比較低的醫(yī)學生人際關(guān)系困擾就比較大。研究結(jié)果提示,情緒的調(diào)控能力對人際關(guān)系會有很大的影響,因此這就需要提高情緒調(diào)控能力,在與人相處的過程中盡量不要帶入自己的負性情緒,避免產(chǎn)生心理學中的“踢貓效應(yīng)”。在醫(yī)學院校,專業(yè)知識相對枯燥,校風更加嚴謹,醫(yī)學生面臨的壓力也越來越大,如何有效地處理好自己的不良情緒,這是需要不斷加強的。首先,醫(yī)學院?？梢栽黾訉W生的心理輔導,進行必要的情緒調(diào)節(jié)的訓練,培養(yǎng)學生的情緒智力調(diào)節(jié)能力,讓學生善于調(diào)節(jié)情緒;其次,培養(yǎng)學生的自我激勵與耐挫能力,正視挫折,保持積極樂觀的態(tài)度,適當?shù)那榫w調(diào)控培養(yǎng)和干預(yù),人際關(guān)系也會得到改善。有研究顯示[14],系統(tǒng)實施情緒智力培養(yǎng)能有效提高大學生的情緒智力,使他們學到如何與他人團結(jié)協(xié)作、群策群力,讓學生的情緒在實踐中得到提高。此外,拓寬學生情緒調(diào)節(jié)的提升途徑[15],定期開展醫(yī)學生心理講座或組織心理專家舉辦座談會或報告交流會,在理論上提高學生在情緒調(diào)控和人際關(guān)系的認識高度,學習積極的心理調(diào)適方法,這對醫(yī)學生的人際交往和日后處理醫(yī)患關(guān)系都會起到積極作用。

[1]黃敏兒,郭德俊.大學生情緒調(diào)節(jié)方式與抑郁的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(6):438-441

The Relationship Between Emotion Regulation and Interpersonal Distress in Medical Students

LI Yuezhen,WANG Liping
Binzhou Medical Department of Applied Psychology,School of Humanities and Social Sciences,Binzhou Medical College,Yantai 264003,China

Objective:To research the relationship between the regulation of college students'moods and the stress of their interpersonal relationships.Methods:After selecting 306 undergraduates from Binzhou Medical College randomly,we got down to the survey by using WLEIS and IRIDS,then analyzed their relationship.Results:①The medical students could regulate their moods in general,whereas they had some troubles in dealing with human relationships to a certain extent.②Medical undergraduates of different sex varied greatly from each other among the scores of regulating emotional moods,the total points of emotional control,and the scores of getting along with people(t= -3.01,-2.24,2.11;P＜0.05);③There were significant differences between grades in their conversation stress,their interpersonal disturbances and the total points of their interpersonal stress;There was a negative correlation between the emotional regulation and the interpersonal stress(F=3.75,P=0.02;F=3.58,3.71;P=0.03);④Emotional regulation and interpersonal stress had a significant negative correlation(P＜0.05).Conclusion:The emotional regulation of medical students is negatively related with their interpersonal stress.

Medical students;Emotional regulation;Interpersonal relationships;Mental health

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0592-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.029

山東省高?？蒲杏媱澱n題(編號:J14WH02);醫(yī)學人文研究中心課題(編號;13-r wxlkt-013)