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        初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略
        ——以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例

        2017-04-26 08:49:44易發(fā)平
        數(shù)字教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:微課知識點內(nèi)容

        易發(fā)平

        初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略
        ——以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例

        易發(fā)平

        (江門市華僑中學(xué),廣東 江門 529000)

        一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。本文認真分析了初中數(shù)學(xué)微課的類型、內(nèi)容選擇,并以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例,對初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略進行了深度探討,對教師制作出讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)而有收獲的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)微課具有重要的參考價值。

        微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

        “翼學(xué)習(xí)”平臺既是教師制卷、閱卷和發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺,同時也是學(xué)生查看成績、糾正錯誤、自主學(xué)習(xí)的平臺。在“翼學(xué)習(xí)”空間里,有很多的學(xué)習(xí)資源,比如各類習(xí)題、課件、講課視頻等。我們教師可以針對自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)的微課視頻上傳到平臺上,讓學(xué)生在課余從平臺上各取所需、自主學(xué)習(xí)。這既可以提高我們教師的微課制作以及教學(xué)水平,又可以讓學(xué)生充分利用自己的碎片化時間去自學(xué)有疑問的知識點,可謂一舉兩得。所以,能否制作出優(yōu)質(zhì)的、對學(xué)生有吸引力的微課就顯得尤為重要。下面,筆者就初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┓椒ê筒呗浴?/p>

        微課是以教學(xué)視頻為核心載體,基于一個學(xué)科知能點(如知識點、技能點、情感點等)或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)(如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等),精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。由于微課的情境化、趣味性和可視化正好體現(xiàn)了課程改革的要求,所以它的發(fā)展非常迅速。

        一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計,因此,教師在制作微課時要認真研究教材,同時還要結(jié)合學(xué)生的認知特點做好教學(xué)設(shè)計,才能制作出更多讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)而有收獲的優(yōu)質(zhì)微課。

        一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計的類型

        微課的應(yīng)用范圍很廣,它既可以是穿插在課堂的某個環(huán)節(jié)的知識點的講述,也可以是課后的補充,更可以作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)微課的具體作用, 微課教學(xué)設(shè)計的類型可分為新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解難型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型六種[2]。

        二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的選擇

        如果是應(yīng)用于課堂教學(xué)的微課,應(yīng)該選擇該節(jié)課所傳授的內(nèi)容中學(xué)生普遍覺得有疑難或者是容易出錯的某個知識點制作成微課,在學(xué)生上課注意力不是那么集中的時候,教師插播一段微課,可以重新集中學(xué)生的注意力,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如果學(xué)生理解不夠透徹,教師可以反復(fù)播放微課。當(dāng)然,有的時候教師插播微課也可以只是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

        如果是應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課,那么教師選擇的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該定位于目前所傳授章節(jié)的重點內(nèi)容,針對這些內(nèi)容制作一些適合學(xué)生的微課,來供學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它既可以是單個的微課,有利于學(xué)生對某個知識點、技能點的掌握,可個性選擇、按需學(xué)習(xí);也可以是將某一章完整的內(nèi)容制作成一個微課集(一般為3—10講),讓學(xué)生根據(jù)自己對章節(jié)知識掌握的情況,各取所需,利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。這樣的微課特別有益于那些學(xué)困生,他們在課堂上接受能力較差,接受的知識點有限,卻可以在課外利用微課來反復(fù)學(xué)習(xí),直到弄懂、弄通為止,也有利于他們的身心健康。

        單個知識點的選擇要符合微課之微,時間最好控制在10分鐘以內(nèi),教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們都知道,這個時間范圍,既可以讓老師把一個知識點講明白講透徹,又不會讓學(xué)生感覺到厭倦和注意力不集中。并不是所有的教材內(nèi)容都適宜用來制作微課,教師選擇的微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容一定要具有代表性,一定是每個章節(jié)中最為重要的知識點,或者是學(xué)生的易錯點,或者是針對某種類型的題目的解題思維和方法,這樣制作出來的微課才具有較高的使用價值。

        如果是制作微課集,則要注意每個章節(jié)的知識點之間的邏輯關(guān)系,將章節(jié)中一個個緊密相連的知識點按照它們之間的邏輯關(guān)系制作成微課集,并且一定要在傳授本章的知識點之前就做出來放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,既可以讓學(xué)生同步學(xué)習(xí),也可以讓學(xué)生拿這些微課作為預(yù)習(xí)的材料,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制,一舉兩得。

        三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計策略

        (一)知識導(dǎo)入力求新穎、緊湊

        微課的妙處就在于一個“微”字,符合學(xué)生認知規(guī)律。微課的知識導(dǎo)入能否在一開始就抓住學(xué)生的眼球,吸引到學(xué)生的注意力顯得尤為重要。

        教師一定要精心設(shè)計微課的知識導(dǎo)入,導(dǎo)入要迅速、新穎、緊湊。既要有一定的趣味性,喚起學(xué)生的好奇心和繼續(xù)探究下去的欲望,也要符合該微課所要傳授的知識點的特征。

        導(dǎo)入一般有開門見山、直接導(dǎo)入,回顧舊知識、設(shè)置懸念、引出新內(nèi)容,列舉跟該內(nèi)容有關(guān)的實際生活事例引入等方式。

        比如二次函數(shù)的探究課 “y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a,b,c的關(guān)系”中, 我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:

        首先在PPT里出示圖片(如圖1所示),然后進一步介紹:“只要看一眼這個圖,我就知道以下結(jié)論:①a〈0,b〉0,c〉0;②a+b+c〉0,a-b+c〈0;③2a+b〈0。你一定很想知道我是怎么看出來的吧?那就跟我來!保證你10分鐘不到就學(xué)會啦!”

        圖1 二次函數(shù)演示圖

        又如,在講授“二次函數(shù)的最值問題”時,我是這樣導(dǎo)入的:

        首先在PPT里出示圖片(如圖2所示),然后進一步介紹:“飛機剛剛著陸,速度非常快,飛行員迅速減速。猜猜看:飛機從著陸到完全停下來需要多長時間?跟我學(xué)完這節(jié)課,你就會分毫不差地算出來啦!怎么樣?讓我們開始吧!”

        圖2 滑翔的飛機

        (二)知識脈絡(luò)闡述要清晰

        無論是單一的微課還是成系列的微課集,無論微課是新知識的傳授還是針對某種題型的答疑解惑,教師的教學(xué)設(shè)計都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對于學(xué)生來說,他們最為關(guān)心的是內(nèi)容,最開心的學(xué)習(xí)方式是花最少的時間、消耗最少的精力、以最簡潔的方式獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師一旦選定了微課的知識點,在對知識點的處理過程中,知識脈絡(luò)闡述要清晰流暢,這就要求教師在備課時,多查資料,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、知識點講解淋漓透徹、呈現(xiàn)方式新穎的微教案,再根據(jù)微教案制作出學(xué)生喜愛的微課。

        比如“二次函數(shù)的最值問題”可分為三大塊來進行教學(xué)設(shè)計:當(dāng)x的范圍在對稱軸同側(cè)時,當(dāng)x的范圍為全體實數(shù)時,當(dāng)x的范圍在對稱軸的兩側(cè)時。

        (三)學(xué)習(xí)重、難點要問題化

        評價一節(jié)課是否成功,我們通常用重點是否突出、難點有沒有突破來衡量,評價一節(jié)微課也不例外。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,老師們對重、難點的處理最好不要直接講授和呈現(xiàn)結(jié)果,而應(yīng)該將重、難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個學(xué)生很容易理解和接受的片段性問題,采取提問、做難度系數(shù)呈階梯式上升的練習(xí)題等方式,不著痕跡地讓學(xué)生在解決這些問題的過程中消化掉微課中的重、難點。這樣的微課才不會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,才能讓微課成為課堂教學(xué)的延伸和最完美的補充。

        如:已知二次函數(shù)的部分列表如下,請分別用一般式和頂點式求出解析式。

        分析:學(xué)生設(shè)一般式來求解析式應(yīng)該沒有問題,但是設(shè)頂點式求解析式時就很可能面對找不到頂點到底是哪個點的問題。老師可以設(shè)置這樣的問題:仔細觀察給出的6個點,在哪個點的兩邊y值對稱相等呢?經(jīng)過提示,學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)頂點是(1,-4)。

        (四)課后小結(jié)要提綱挈領(lǐng)

        微課的課后小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆,需快捷簡練、提綱挈領(lǐng),用最簡潔直觀的方式呈現(xiàn)本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),知識點,重、難點,以及數(shù)學(xué)思想方法和思維方式等。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的工具,能將各級主體間的聯(lián)系表現(xiàn)出來,具有人類思維的強大功能。因此,建議使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),小結(jié)微課所學(xué)內(nèi)容[3]。比如:二次函數(shù)的探究課“y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a,b,c的關(guān)系”小結(jié)時可給出如下思維導(dǎo)圖(如圖3所示)。

        圖3 “y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a,b,c的關(guān)系”思維導(dǎo)圖

        (五)學(xué)習(xí)效果及時檢驗

        與傳統(tǒng)的課堂不同,學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時,教師和學(xué)生之間不可能面對面地進行交流溝通,所以,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是微課的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。微課可以通過配套微練習(xí)來對學(xué)生進行形成性評價,反饋知識學(xué)習(xí)效果?!熬毩?xí)者的正確率”關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞,可在微視頻中插入關(guān)鍵幀來設(shè)置習(xí)題,及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生掌握了微課的內(nèi)容,所完成練習(xí)的得分在教師設(shè)計的范圍內(nèi),學(xué)生就可以進行下一部分的學(xué)習(xí);若沒有達到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo),則就像玩游戲沒通關(guān)就不能升級一樣,需要重新進行該知識點的學(xué)習(xí)。

        四、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計反饋

        實用性是微課的一個重要評價指標(biāo),我們教師設(shè)計的微課,要像美食一樣講究“色、香、味”俱全,“色”好比畫面(視頻、PPT課件等),“香”好比教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,“味”好比聲音(語言、配樂等),只有充分考慮到了學(xué)生的認知特點和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而制作出的微課才能真正吸引學(xué)生去觀看、去學(xué)習(xí)并從中受益,最終推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而教師也必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋對自己的微課進行修改完善,從而逐漸提高自己制作微課的水平和教學(xué)水平。

        總之,微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式,將教學(xué)內(nèi)容制作成精練的小視頻,幫助學(xué)生從教輔書中解脫出來,是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的新嘗試。微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),微課的出現(xiàn),使“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂”成為了可能,適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí),也有利于教師專業(yè)成長。

        [1]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定:從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育,2015,(4):56-60.

        [2][3]黃曉冰,胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)字教育,2016,(4):64-70.

        (責(zé)任編輯 孫震華)

        Teaching Design Strategy of Junior High School Math Micro-lecture—Taking the development of the micro-lecture resources of the e-learning platform as an example

        YI Faping
        (Jiangmen Overseas Chinese Middle School, Jiangmen,Guangdong,China 529000)

        An excellent micro-lecture is inseparable from a creative teaching design.This paper analyzes the types and contents selection of the junior high school math micro-lecture. Meanwhile,taking the development of the micro-lecture resources of the e-learning platform as an example,this paper gives an in-depth discussion on the teaching design strategy of junior high school math micro-lecture.The findings of the paper may provide vital,valuable references for teachers to design high quality math micro-lectures which have the following three features: students like to learn,students find it easy to learn and students can learn something from it.

        micro-lecture;junior high school math;teaching design

        G4

        A

        2096-0069(2017)02-0074-04

        2016-12-14

        全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“江門僑中數(shù)學(xué)科利用‘翼學(xué)習(xí)’質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量的研究”(153632572)

        易發(fā)平(1969 — ),女,湖北荊州人,中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師,研究方向為信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂融合。

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