文│滕銀鳳

書法學習單：開啟行楷教學新途徑

文│滕銀鳳

行楷字筆畫形態(tài)比楷書更加豐富、多變，增加了一定的書寫難度。傳統(tǒng)書法課教學是教師依據(jù)書法教材，以示范和講解為主，導致學生的感受和理解膚淺，學習效果不佳。筆者在初中硬筆行楷書筆畫教學實踐中，通過巧設(shè)學習單，轉(zhuǎn)變學法，強化了學生對行楷書筆畫形態(tài)寫法及用法的感受和理解，從而幫助學生提升了學習硬筆行楷書的效果。筆者以《撇的寫法》（曾獲余姚市“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學評比一等獎）為例，與大家分享如何巧設(shè)書法學習單。

巧設(shè)學習單，開啟新學法

針對《撇的寫法》一課的教學目標，筆者設(shè)計了如下“課程學習單”：

形態(tài)認知 先以楷書“撇”畫的三種基本形態(tài)（平撇、斜撇、豎撇）作為基點，要求學生進行觀察思考—這個過程其實是“練眼”。接下來提問：楷書撇畫和行楷撇畫在哪些部位有明顯不同？—引導學生通過對比觀察，強化觀察和分析能力，也為本課的第二個環(huán)節(jié)—“技法研討”做好鋪墊。

技法研討 有了仔細的觀察后，再通過描紅、臨寫，進一步感受體驗行楷撇畫的走筆軌跡。在學習單的設(shè)計中，讓學生帶著問題來體驗，這樣的書寫體驗針對性就非常強，如楷書撇的起筆（穩(wěn)重），強調(diào)（頓筆）；行楷書的起筆（輕靈）、無明顯（頓筆），筆畫形態(tài)相對（富于變化）。思考行楷書為什么會有這樣的用筆特點。

應(yīng)用練習 在這節(jié)課中，學生們通過描紅、臨寫之后，普遍感覺“體”“沙”兩個字十分難寫，筆者當即對這兩字進行書寫示范，學生們觀察得十分認真。當學生看完教師的書寫示范后，再次書寫這兩個字時，進步就非常明顯。接下來，要求學生先觀察回鋒撇在“喬、體、月、沙”四個字中的運用情況，再討論探究回鋒撇的用法。學生經(jīng)過討論探究后，發(fā)現(xiàn)了回鋒撇的使用與行楷的“連寫”特點有關(guān)，即當撇可以和在它右面的下一個筆畫連寫時，就可以寫出回鋒撇，彰顯行書筆意；反之，撇畫沒有下一個筆畫可以連寫時，就不采用回鋒撇寫法。這樣的學習安排使學生明白了行楷的撇畫在不同的字中應(yīng)該怎樣使用，從而突破了教學重點。設(shè)置的第三個問題是：我們可以從哪幾個方面來評價自己書寫的行楷字。筆者將學生寫在學習單上的字展示在實物展臺上，由師生討論、探究后得出結(jié)論，旨在體現(xiàn)書法學習的合作性與探究性。

實踐創(chuàng)作 筆者選擇的四字成語都是帶有撇畫的字組成的勵志成語，教師引領(lǐng)學生由“應(yīng)用練習”過渡到“實踐創(chuàng)作”，并進行創(chuàng)作示范，讓學生清楚書簽書寫的格式、章法、落款等書法知識。要求學生先在學習單上練習，再在彩色書簽上書寫，最后將學生寫好的彩色書簽進行展示評價。這樣就再次鞏固了本課的學習重點。同時，由學生自己書寫書簽也讓他們體驗到了學習書法的成就感，較好地實現(xiàn)了本課的教學目標。

學有所獲 學習單的最后一個環(huán)節(jié)是“學有所獲”，它包含兩層含義：一是學習本課的收獲，即“學到了什么”；二是學習中尚存的疑惑，即“還沒有解決的問題”。還沒有解決的問題也是一種學習收獲，它會促使學生進一步鉆研所學，也能夠使教師形成教學反思，促進教學水平的提高。

對比看成效，“新”法價更高

在這種由“學習單”開啟的新學習模式下，學生的觀察能力、思考能力、動筆實踐能力等都得到了明顯的提高，學生對于行楷筆畫的學習應(yīng)用效果也比以前的傳統(tǒng)教學法更理想。學習單的設(shè)計可以說是教師對書法教材的“活用創(chuàng)新”，而不是按照書法教材去“死教死練”。 “實踐創(chuàng)作”版塊鍛煉了學生對于行楷筆畫在漢字中的書寫應(yīng)用能力，讓學生既學習到了書簽創(chuàng)作的基本方法，又在不知不覺中接受了美育和德育；而“學有所獲”版塊提升了師生雙方的總結(jié)與反思能力。這些都使書法課的育人功能得到進一步彰顯。

（作者單位：浙江省余姚市姚北實驗學校）