文 | 閆凌雪

基于“ 核心素養(yǎng)”的美術(shù)課評(píng)價(jià)反饋策略

文 | 閆凌雪

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，國家正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，即以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，各學(xué)科各學(xué)段又相繼提出了各自的具體表現(xiàn)要求，例如美術(shù)學(xué)科的五大學(xué)科素養(yǎng)為：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。前兩個(gè)素養(yǎng)屬于學(xué)科獨(dú)有的，后三個(gè)素養(yǎng)屬于可與其他學(xué)科共有的。文學(xué)、音樂也可以有審美判斷，物理、化學(xué)也可以有創(chuàng)新實(shí)踐，歷史、政治也可以有文化理解，只是呈現(xiàn)的角度不同，從而由各學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)來為總體框架服務(wù)。

縱觀自己的教學(xué)，“評(píng)價(jià)反饋”一直是我比較容易忽視或是一帶而過的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要原因在于美術(shù)課一周一課時(shí)，鑒于主科課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，美術(shù)練習(xí)基本在課堂完成，且很少留課后作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容范圍廣，涉及繪畫（如素描、速寫、水粉、水彩、中國畫等）、攝影、工藝、書法、篆刻、雕塑等造型技法、鑒賞、創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用、與其他學(xué)科綜合探索的學(xué)習(xí)，每個(gè)內(nèi)容一般1-2課時(shí)之內(nèi)就要完成，45分鐘的一堂課又要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作，因此我更多關(guān)注的是前面教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)僅僅是為了追求一堂課的完整性，且評(píng)價(jià)的方式通常只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)幾張典型作業(yè)，或是不點(diǎn)評(píng)，直接將優(yōu)秀作業(yè)在教室外展示而已。殊不知“評(píng)價(jià)反饋”對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程起著不可忽視的作用。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”，因此，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)的。以下是我基于“核心素養(yǎng)”的大背景，在評(píng)價(jià)反饋上實(shí)施的具體策略。

細(xì)化形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，短到一節(jié)課，長(zhǎng)到一學(xué)年，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等，評(píng)價(jià)的方式除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)。

通常我在給學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，更看重的是學(xué)習(xí)態(tài)度一項(xiàng)，而不是繪畫水平的高低。如按時(shí)來到專業(yè)教室上課不遲到，每節(jié)課帶齊應(yīng)準(zhǔn)備的繪畫工具，上課積極舉手回答問題，遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，按時(shí)交作業(yè)，愛護(hù)專業(yè)教室的桌椅工具，下課認(rèn)真打掃專業(yè)教室等，并以表格（如下圖）的形式呈現(xiàn)，且每節(jié)課都要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

初一1班 形成性評(píng)價(jià)表

因?yàn)樵谖铱磥?，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不能片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來衡量。因此在我的課堂中，有的學(xué)生也許畫畫得并不好，但是每次下課都主動(dòng)幫助我打掃專業(yè)教室，我對(duì)他的評(píng)價(jià)也不會(huì)太低，因?yàn)檫@是一種極為難得的優(yōu)秀品質(zhì)；有的學(xué)生也許畫得很棒，但每次上課都遲到，我對(duì)他的評(píng)價(jià)也不會(huì)很高，因?yàn)槭貢r(shí)應(yīng)該是人與人之間最基本的禮貌與尊重；有些學(xué)生上課總不帶工具，想著可以用別人的，用時(shí)又不小心愛護(hù)，這是一種自私的表現(xiàn)，而有些學(xué)生卻每次都肯把工具借給不帶工具的同學(xué)用，這又是一種樂于助人的表現(xiàn)。

通過一段時(shí)間的試行，我對(duì)上表中的一些評(píng)價(jià)行為有了新的認(rèn)識(shí)。例如，“參與”的界定是什么？難道只有上課呼應(yīng)教師、回答問題的學(xué)生才算參與，那些沒有回答問題的學(xué)生就不算參與了么？不回答問題就是沒有思考么？回顧自己的課堂，確實(shí)那些常愛回答問題的學(xué)生更容易讓老師關(guān)注和喜愛，不愛表現(xiàn)的學(xué)生容易受忽視，久而久之，不受關(guān)注的學(xué)生就會(huì)越來越不愿意參與到課堂中來。因此，我認(rèn)為上面的評(píng)價(jià)表在課堂表現(xiàn)一項(xiàng)上還可以分得再細(xì)一些，讓不愛表現(xiàn)的學(xué)生得到更公平的關(guān)注，這也符合“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想——不是只注重“知識(shí)與技能”，而是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)多開展自評(píng)與互評(píng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生全面了解自己這一階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)自己形成縱向認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生真誠地對(duì)待同伴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以美術(shù)學(xué)科為例，短到每一課練習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，長(zhǎng)到一學(xué)期、一學(xué)年的期末檢測(cè)，都會(huì)有一項(xiàng)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)（如下圖）。

《形體的世界》練習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

美術(shù)學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)

豐富終結(jié)性評(píng)價(jià),將“知識(shí)與技能”提升為“素養(yǎng)”

有關(guān)資料指出：“雖然布魯姆等人在當(dāng)時(shí)并不知道知識(shí)與智慧能力的本質(zhì)是什么，但是他們?cè)趧澐终J(rèn)知領(lǐng)域時(shí)，采用了一套操作方法來區(qū)分知識(shí)與層次不同的智慧能力，即在測(cè)量時(shí)，凡是測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情景相同，或只有細(xì)微的改變，這樣的測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是知識(shí)，或者是回憶知識(shí)的能力。如果測(cè)驗(yàn)的情境與原先學(xué)習(xí)時(shí)的情景發(fā)生不同程度的變化，那么所測(cè)驗(yàn)的是高低層次不同的智慧能力。變化程度小的測(cè)驗(yàn)情境，測(cè)量的是領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的能力；變化程度高的測(cè)驗(yàn)情境測(cè)量的是分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力?！边@恰恰對(duì)應(yīng)了“核心素養(yǎng)”的教育理念，它不再是應(yīng)試教育下單純的“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，而是面對(duì)實(shí)際生活情境中的問題，合理運(yùn)用“知識(shí)與技能”解決問題，形成“素養(yǎng)”，這就關(guān)系到教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)。

繪畫制作步驟很重要，因此每節(jié)課都要有教師演示。傳統(tǒng)的教師演示都是現(xiàn)場(chǎng)示范完整繪畫步驟后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但容易出現(xiàn)幾個(gè)問題：1.因課堂時(shí)間有限，完整示范步驟通常為1遍，學(xué)生在觀看教師演示時(shí)會(huì)遺漏個(gè)別知識(shí)要點(diǎn)，導(dǎo)致在做練習(xí)時(shí)會(huì)再次詢問繪畫步驟；2.學(xué)生沒有記住知識(shí)要點(diǎn)，出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致教師重復(fù)性演示，浪費(fèi)過多課堂時(shí)間，且最后呈現(xiàn)的作業(yè)效果也不盡人意。

針對(duì)這些問題，我采取的策略是將步驟制作成“微課”，即教師提前錄制好一段演示視頻，并在視頻中加入每一步應(yīng)注意的要點(diǎn)、容易出現(xiàn)的問題以及拓展性練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是基于知識(shí)的測(cè)量，拓展練習(xí)是基于智慧能力的測(cè)量，將知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)生活情境去解決問題。將微課提前上傳至校園云端、視頻網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，讓學(xué)生利用電腦、Pad、手機(jī)等設(shè)備自行下載視頻觀看學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的繪畫水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生看一至兩遍就能理解步驟要點(diǎn)，在完成基礎(chǔ)練習(xí)后還能進(jìn)行提高訓(xùn)練；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看某一要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，從而進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。這種“微課”的方式有效緩解了上述問題，達(dá)到分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)的目的，但仍存在局限性，如學(xué)生在課堂使用手機(jī)的限制、課堂中使用手機(jī)是否是在學(xué)習(xí)、能否實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課教師切屏等，都是后續(xù)需要考慮研究的?？傊?，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以有很多形式，從“核心素養(yǎng)”的角度看，帶入生活情境解決問題的作業(yè)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比背下一個(gè)概念或是解對(duì)一道題更有意義。

（作者單位：北京市第十八中學(xué)方莊校區(qū)）