馬驥

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都得到了很好的發(fā)展，而社會(huì)各界對(duì)人才的要求也有了明顯提升，為了能夠使我國(guó)學(xué)生接受到更好的教育，也為了使教育能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，我國(guó)不斷在進(jìn)行教育改革，模型思想是近年來(lái)普遍應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式。本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合工作實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)低段學(xué)生的特征，并提出了行之有效的借助模型思想提高低段學(xué)生解決問(wèn)題能力的相關(guān)措施，以期能夠?yàn)榈投螌W(xué)生解決問(wèn)題能力的提升提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】模型思想 低段學(xué)生 解決問(wèn)題能力 措施

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0231-02

模型思想對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等多方面可以起到很好的作用，建模是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段之一，其可以使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以利用生活中的實(shí)例來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)力。目前模型思想在我國(guó)低段學(xué)生教學(xué)中雖然發(fā)揮了很大的作用，明顯提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)解決能力，但在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題，因此廣大教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模型思想應(yīng)用方面的研究和實(shí)施力度。

一、低段學(xué)生特征

低段學(xué)生作為我國(guó)九年義務(wù)教育中最小的學(xué)生群體，其課堂表現(xiàn)多為自律性差、上課過(guò)程中無(wú)法集中精力聽(tīng)講等，在其他方面的適應(yīng)能力也有待提升，尤其當(dāng)代小學(xué)生多為獨(dú)生子女，對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，并且自我意識(shí)強(qiáng)烈，如不具備自主勞動(dòng)意識(shí)、無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)等。但低段學(xué)生擁有很好的模仿能力，對(duì)很多事物也充滿好奇心，這使得低段學(xué)生有很強(qiáng)烈的求知欲，并且低段學(xué)生相較于高年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)教師更尊重、更信任，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)低段學(xué)生在各方面的進(jìn)步也很明顯，足見(jiàn)低段學(xué)生的可塑性極強(qiáng)[1]。

二、借助模型思想提高低段學(xué)生解決問(wèn)題能力的措施

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)來(lái)源于生活，將生活經(jīng)驗(yàn)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這也是模型思想的重要應(yīng)用手段之一，如今教育要求有了很大的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育對(duì)低段學(xué)生的要求，模型思想可以更好的使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的意義，并提升學(xué)生的解決能力。在課堂教學(xué)中通常會(huì)需要計(jì)算，單價(jià)、數(shù)量及總價(jià)是低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的必要階段，在此階段則可以充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的解決能力，如教師向?qū)W生提問(wèn)：“××同學(xué)去超市買了4瓶水，每瓶水單價(jià)為2元，該同學(xué)需支付多少錢給商店老板？”，通過(guò)此種方式學(xué)生可以更快速的計(jì)算出結(jié)果，也能夠更清晰的了解單價(jià)、總價(jià)以及數(shù)量之間的關(guān)系[2]。

2.改善原有數(shù)學(xué)模型

不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用是呈螺旋上升狀態(tài)轉(zhuǎn)變的，這主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的累積同樣也是采取此種方式，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量都在不斷上升，若建模形勢(shì)依然停滯不前會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中更要注重新數(shù)學(xué)模型的建立和改善，使其更符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，盡量可以使數(shù)模教學(xué)方式起到因材施教的作用。另外，教師不應(yīng)只是利用數(shù)模來(lái)鍛煉學(xué)生的解決能力，而是能夠使學(xué)生具備自行使用數(shù)模學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來(lái)說(shuō)可以起到很好的推動(dòng)作用。

3.豐潤(rùn)建構(gòu)過(guò)程

新課改中明確要求在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以多多引導(dǎo)學(xué)生自行領(lǐng)悟建模的意義和方式，并將其應(yīng)用到實(shí)際解題或生活中，如此則可以更大程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。如教師在使用數(shù)模教學(xué)方式時(shí)，將建模過(guò)程進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠更加清晰的了解建模的思路，掌握了建模思路和能力對(duì)于提升學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的，并且其所發(fā)揮的作用與教師進(jìn)行教學(xué)相比更有意義[3]。

4.注重?cái)?shù)圖結(jié)合

畫圖形式也是提升學(xué)生解決能力的重要途徑，由于低段學(xué)生的接受能力不佳，通常難以理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖來(lái)解決問(wèn)題，如教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生利用余數(shù)除法方式來(lái)解決，具體題目如下：“11個(gè)同學(xué)去劃船，每艘船只能載3個(gè)學(xué)生，試問(wèn)需要幾條船？”，面對(duì)此問(wèn)題時(shí)學(xué)生則可以利用畫圖的形式來(lái)解決，在紙上畫出11個(gè)圓，并依次圈起3個(gè)同學(xué)，則可以輕易得到答案。

5.開(kāi)展建模活動(dòng)

課堂教學(xué)中若要使學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，最佳的方式則是通過(guò)課堂實(shí)踐方式，如今多媒體教學(xué)設(shè)施的廣泛應(yīng)用，使得課堂教學(xué)不再枯燥乏味，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)施開(kāi)展建?；顒?dòng)，或在課堂中讓學(xué)生手動(dòng)來(lái)開(kāi)展建?；顒?dòng)，如此不僅可以豐富課堂教學(xué)，符合低段學(xué)生的心理特征，也能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，對(duì)于提升低段學(xué)生解決能力、提升數(shù)學(xué)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等多個(gè)方面均能起到很好的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升低段學(xué)生的解決能力能夠很好的提升學(xué)生的總體數(shù)學(xué)成績(jī)，并且可以使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、價(jià)值觀等多個(gè)方面均得到提升，符合新課改中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。而模型思想已經(jīng)成為提升低段學(xué)生解決能力的最有效方式之一，近年來(lái)其在小學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)得到了足夠的重視，但在教學(xué)中該教育方法的作用似乎并未得到充分發(fā)揮，因此今后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多多研究模型思想方面的內(nèi)容，并根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)靈活使用該教學(xué)方式，以此來(lái)提升低段學(xué)生的解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲飛.“解決問(wèn)題”難解決？——基于“材料重構(gòu)”的小學(xué)低段解決問(wèn)題教學(xué)的新思考[J].浙江教育科學(xué)，2016，01（03）：40-44.

[2]楊承軍.義務(wù)教育階段滲透數(shù)學(xué)模型思想的意義與策略探究[J].教育評(píng)論，2014，04（04）：117-119.

[3]羅蘭蘭.略談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力提升的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10（09）：77-78.