馬驥

【摘要】隨著社會的不斷進步，科技的不斷發(fā)展，我國各個領域都得到了很好的發(fā)展，而社會各界對人才的要求也有了明顯提升，為了能夠使我國學生接受到更好的教育，也為了使教育能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，我國不斷在進行教育改革，模型思想是近年來普遍應用在小學數(shù)學課堂的教學方式。本文通過查閱相關資料，結(jié)合工作實際，簡要介紹了我國低段學生的特征，并提出了行之有效的借助模型思想提高低段學生解決問題能力的相關措施，以期能夠為低段學生解決問題能力的提升提供有價值的參考。

【關鍵詞】模型思想 低段學生 解決問題能力 措施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0231-02

模型思想對于提升小學生數(shù)學學習能力、解決問題能力等多方面可以起到很好的作用，建模是當代數(shù)學教學中的重要手段之一，其可以使小學生更好的掌握數(shù)學知識，同時利用數(shù)學知識解決生活中的問題，也可以利用生活中的實例來提升自身的數(shù)學實力。目前模型思想在我國低段學生教學中雖然發(fā)揮了很大的作用，明顯提升了學生們的數(shù)學成績和數(shù)學解決能力，但在實際教學中依然會暴露出些許問題，因此廣大教師應加強對模型思想應用方面的研究和實施力度。

一、低段學生特征

低段學生作為我國九年義務教育中最小的學生群體，其課堂表現(xiàn)多為自律性差、上課過程中無法集中精力聽講等，在其他方面的適應能力也有待提升，尤其當代小學生多為獨生子女，對父母的依賴性很強，并且自我意識強烈，如不具備自主勞動意識、無法獨立完成教師布置的任務等。但低段學生擁有很好的模仿能力，對很多事物也充滿好奇心，這使得低段學生有很強烈的求知欲，并且低段學生相較于高年級學生而言，對教師更尊重、更信任，隨著年級的增長低段學生在各方面的進步也很明顯，足見低段學生的可塑性極強[1]。

二、借助模型思想提高低段學生解決問題能力的措施

1.借助生活經(jīng)驗

教學來源于生活，將生活經(jīng)驗引入到小學數(shù)學教學中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這也是模型思想的重要應用手段之一，如今教育要求有了很大的提高，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當代教育對低段學生的要求，模型思想可以更好的使學生了解數(shù)學的意義，并提升學生的解決能力。在課堂教學中通常會需要計算，單價、數(shù)量及總價是低段學生學習數(shù)學過程中的必要階段，在此階段則可以充分利用生活經(jīng)驗來提升學生的解決能力，如教師向?qū)W生提問：“××同學去超市買了4瓶水，每瓶水單價為2元，該同學需支付多少錢給商店老板？”，通過此種方式學生可以更快速的計算出結(jié)果，也能夠更清晰的了解單價、總價以及數(shù)量之間的關系[2]。

2.改善原有數(shù)學模型

不難發(fā)現(xiàn)在當代小學數(shù)學教學中，數(shù)學模型的應用是呈螺旋上升狀態(tài)轉(zhuǎn)變的，這主要是因為小學數(shù)學知識的累積同樣也是采取此種方式，低段學生的學習能力、接受能力以及知識儲備量都在不斷上升，若建模形勢依然停滯不前會嚴重影響到學生的學習。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中更要注重新數(shù)學模型的建立和改善，使其更符合本班學生的特點，盡量可以使數(shù)模教學方式起到因材施教的作用。另外，教師不應只是利用數(shù)模來鍛煉學生的解決能力，而是能夠使學生具備自行使用數(shù)模學習的能力，這對于促進學生全面發(fā)展來說可以起到很好的推動作用。

3.豐潤建構過程

新課改中明確要求在今后的課堂教學中應做到“教師為主導，學生為主體”，因此教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，可以多多引導學生自行領悟建模的意義和方式，并將其應用到實際解題或生活中，如此則可以更大程度上促進學生思維能力的開發(fā)。如教師在使用數(shù)模教學方式時，將建模過程進行分解，使學生能夠更加清晰的了解建模的思路，掌握了建模思路和能力對于提升學生來說是很有必要的，并且其所發(fā)揮的作用與教師進行教學相比更有意義[3]。

4.注重數(shù)圖結(jié)合

畫圖形式也是提升學生解決能力的重要途徑，由于低段學生的接受能力不佳，通常難以理解較為抽象的數(shù)學知識，此時教師可以通過指導學生利用畫圖來解決問題，如教師向?qū)W生提出問題，并讓學生利用余數(shù)除法方式來解決，具體題目如下：“11個同學去劃船，每艘船只能載3個學生，試問需要幾條船？”，面對此問題時學生則可以利用畫圖的形式來解決，在紙上畫出11個圓，并依次圈起3個同學，則可以輕易得到答案。

5.開展建?；顒?/p>

課堂教學中若要使學生更好地消化理論知識，最佳的方式則是通過課堂實踐方式，如今多媒體教學設施的廣泛應用，使得課堂教學不再枯燥乏味，也能夠有效促進學生的成績提升，教師應充分利用多媒體設施開展建?；顒?，或在課堂中讓學生手動來開展建?；顒?，如此不僅可以豐富課堂教學，符合低段學生的心理特征，也能夠使學生將理論與實踐完美結(jié)合，對于提升低段學生解決能力、提升數(shù)學成績、促進學生全面發(fā)展等多個方面均能起到很好的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，提升低段學生的解決能力能夠很好的提升學生的總體數(shù)學成績，并且可以使學生的思維能力、動手能力、價值觀等多個方面均得到提升，符合新課改中促進學生全面發(fā)展的要求。而模型思想已經(jīng)成為提升低段學生解決能力的最有效方式之一，近年來其在小學教學中也已經(jīng)得到了足夠的重視，但在教學中該教育方法的作用似乎并未得到充分發(fā)揮，因此今后小學數(shù)學教師可以多多研究模型思想方面的內(nèi)容，并根據(jù)本班學生的特點靈活使用該教學方式，以此來提升低段學生的解決能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣玲飛.“解決問題”難解決？——基于“材料重構”的小學低段解決問題教學的新思考[J].浙江教育科學，2016，01（03）：40-44.

[2]楊承軍.義務教育階段滲透數(shù)學模型思想的意義與策略探究[J].教育評論，2014，04（04）：117-119.

[3]羅蘭蘭.略談小學低段學生數(shù)學“解決問題”能力提升的策略[J].科學大眾（科學教育），2014，10（09）：77-78.