關喆+李繼+楊宇+韓松+肖純凌

【摘要】審核評估背景下的高校內(nèi)部保障體系建設是能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標與效果的重要保證。質(zhì)量保障體系總結(jié)起來由“標準和結(jié)構的全面性”、“全過程監(jiān)控與全員參與”、“循環(huán)閉合環(huán)路與持續(xù)改進機制”這三個基本要素組成，而“監(jiān)控”和“改進”是質(zhì)量保障體系兩個最重要的功能。高校應以審核評估為契機，完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，推進教學質(zhì)量持續(xù)提升。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0229-02

2013年12月教育部頒布的《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）中指出，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結(jié)已有評估經(jīng)驗，借鑒國外先進評估思想的基礎上，提出的新型評估模式，核心是對學校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。審核評估旨在推進人才培養(yǎng)多樣化，強調(diào)尊重學校辦學自主權，從而體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位。

審核評估的特點是不直接評估高校的教育質(zhì)量，它是通過考察學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設及運行的有效性，來間接評估高校的教育質(zhì)量。從本質(zhì)上講，審核評估就是對高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的評估。質(zhì)量保障體系是能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標與效果的重要保證，只有建立一個完善有效的教學質(zhì)量保障體系，才能確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升[1]。質(zhì)量保障體系是指以提高和保證教學質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織機構，把學校各部門、各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量管理活動嚴密組織起來，將教學和信息反饋的整個過程中影響教學質(zhì)量的一切因素控制起來，形成一個有明確任務、責任、權限、并且能夠相互協(xié)調(diào)和相互促進的質(zhì)量管理的有機整體。本科教學質(zhì)量保障體系可以從以下幾個方面構建。

一、質(zhì)量保障體系標準和結(jié)構的“全面性”和“全員參與”

質(zhì)量保障體系標準是對專業(yè)培養(yǎng)和相應各環(huán)節(jié)教學活動的基本要求。質(zhì)量標準包括專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準和各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準兩個層面。學校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準制定各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，由此形成學校本科培養(yǎng)的標準體系。質(zhì)量標準也是基本要求，例如專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本要求和教學環(huán)節(jié)的基本要求。

質(zhì)量保障體系結(jié)構主要包括：領導機構、管理機構、執(zhí)行機構、監(jiān)督機構及其各自的質(zhì)量的職責。①領導機構與管理機構及其職責，其中領導機構如校級委員會，管理機構如教務處教學質(zhì)量管理科。②執(zhí)行機構及職責，其中執(zhí)行機構如學校各有關職能部門以及各二級教學單位（學院、部、系）等。③監(jiān)督機構及其主要監(jiān)督內(nèi)容，其結(jié)構一般包括質(zhì)量監(jiān)控部門、教學督導人員（尤其是完善和建立各二級教學單位的二級督導制度和職責）以及全校師生員工等[2]，監(jiān)督內(nèi)容包括日常監(jiān)督、定點監(jiān)督、定期監(jiān)督和公眾監(jiān)督等。

本科教學質(zhì)量保障體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要領導重視，加強組織和制度保障，樹立“質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線”的質(zhì)量意識。做到制定的質(zhì)量保障體系標準和結(jié)構“內(nèi)容和方法的全面性”、廣泛發(fā)動全體師生員工“全員參與”的意識與使命，將每一個教學環(huán)節(jié)做好、做實，并能不斷改進、創(chuàng)新和完善，從而保障和提升教學質(zhì)量。

二、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的“全過程監(jiān)控”

質(zhì)量是過程的結(jié)果，教學質(zhì)量具有依時性和潛在性，可測性較差，因此需要用過程質(zhì)量來推斷結(jié)果質(zhì)量。質(zhì)量產(chǎn)生于過程，只要保障了過程質(zhì)量，就有理由相信結(jié)果質(zhì)量能夠得到保障。學校應保障影響教學質(zhì)量的所有過程，并采取有效方式對全過程進行實時監(jiān)控，使影響教學質(zhì)量的關鍵因素和關鍵環(huán)節(jié)始終處于受控狀態(tài)。對于教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的把控，要以“教學過程檢查”“教學質(zhì)量評價”“教學效果評價”三部分作為實施載體。

教學過程檢查以期初、期中、期末的全過程校內(nèi)教學檢查，且教學檢查具有聯(lián)動性，既有校級層面的檢查，同時還有各二級教學單位的經(jīng)常性自查。教學質(zhì)量評價包括專業(yè)評價、課程評價、教師評價和支撐條件評價。對學生教學效果的評價，包括學生對核心課程的有效性評價、就業(yè)競爭力評價、學生滿意度評價，還需學校委托第三方進行調(diào)研。

根據(jù)審核評估要求的“目標達成度”、“需求適應度”、“條件保障度”、“保障有效度”、“學生和用戶滿意度”的五個評判度，對教學過程中發(fā)現(xiàn)的各類問題提出可行性整改方案并做好反饋，進行整改后的評價。

三、完善教學評教體系

設計科學合理的教學評教體系，綜合考慮領導評價、同行評分、督導評價和學生評議；其次是建立和依靠權威的評教組織，充分依靠校、院二級學術委員會和教學督導組進行科學、有效的評教；最后是形成有效的評教機制，確保評教主體的多元性、評教內(nèi)容的全面性和評教過程的連續(xù)性，制定優(yōu)化的評教方案和采用適當?shù)脑u教形式。

此外，教學評教體系還應綜合考慮教、管、學的相互聯(lián)系，將其看成一個有機整體，既從嚴“治教”，也要從嚴“治管”，還要從嚴“治學”，真正實現(xiàn)本科教學工作評估“以評促建、以評促管、以評促改”的方針，使本科教學質(zhì)量保障體系發(fā)揮應有的作用和效果，促進本科教學質(zhì)量的持續(xù)改進和不斷提升。

四、建立循環(huán)閉合環(huán)路和持續(xù)改進的教學質(zhì)量監(jiān)控信息反饋網(wǎng)絡

強化教學質(zhì)量監(jiān)控是保證教學質(zhì)量的關鍵，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線。高校要以本科教學工作審核評估要點、要素為基礎，通過加強制度建設、隊伍建設、平臺建設和激勵機制建設，進一步完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對本科教學工作的過程管理和全面監(jiān)控，保證全校教學工作高效有序地運行。此外，在教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡隊伍建設方面，應建立校、院兩級本科教學督導員和學生信息員制度，不斷加強教學質(zhì)量監(jiān)控的隊伍建設，形成覆蓋各類課程和各個教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，使教學管理規(guī)范化和制度化，提高教學管理的有序性。

質(zhì)量管理有兩個基本功能：監(jiān)控與改進。質(zhì)量信息是質(zhì)量管理體系運行的經(jīng)絡與血脈，從質(zhì)量監(jiān)控獲得質(zhì)量信息并經(jīng)加工后進行反饋，才能實現(xiàn)質(zhì)量改進。學校應按照“計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）”的POCA循環(huán)（戴明環(huán)），使質(zhì)量管理形成一個循環(huán)閉合環(huán)路。按照“評價—反饋—改進—再評價”的運行機制，使質(zhì)量得到持續(xù)改進。循環(huán)閉合環(huán)路的建立是實現(xiàn)持續(xù)改進和提高教學效果的根本保證。實施過程中要注意把握“評價全方位”、“反饋針對性”、“改進可行性”、“再評價有效果”這幾個關鍵環(huán)節(jié)和要點。總之，質(zhì)量監(jiān)控信息反饋網(wǎng)絡是實時的、持續(xù)的、不斷改進的，而不是簡單的重復，是通過改進而解決問題，從而達到以持續(xù)保證和質(zhì)量提高為目的的螺旋式上升循環(huán)。

五、提升管理隊伍水平

伴隨高校教育教學管理工作信息化、復雜化、規(guī)范化的科學化進程，對管理人員的素質(zhì)要求會日益提高，高校管理隊伍學歷層次水平與教學科研隊伍存在不小差距，專業(yè)化程度與水平亟待提升。高質(zhì)量師資隊伍建設已成為高校的共識，但教學管理隊伍建設還沒有引起足夠的重視。要創(chuàng)建高水平的大學，首先要有高水平的管理。所以，努力提升管理隊伍的質(zhì)量與水平，使管理隊伍建設與師資隊伍建設同步發(fā)展甚至超前發(fā)展，是辦好一所高校、提高教育教學質(zhì)量的緊迫任務[3]。

審核評估為高校教學管理質(zhì)量保障機制的建立和完善提供了契機，高校不要把內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設視為一項孤立的工作，而要把它作為高校內(nèi)部管理體制改革的突破口，以此為契機促進高校人才培養(yǎng)體制的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保高校本科教學管理質(zhì)量保障的有效性，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確質(zhì)量保障的標準建設，強化質(zhì)量保障的信息化建設，強化教學管理質(zhì)量保障的交互性建設，實現(xiàn)審核評估與質(zhì)量保障的良性互動，從而真正推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]昌慶鐘.審核評估與高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設的四個轉(zhuǎn)變.中國大學教育，2013（7）：75-78.

[2]肖芳.審核評估背景下高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重構.黑龍江教育，2015（11）：62-63.

[3] 陳明.審核評估視域下本科教學質(zhì)量保障體系構建的原則與路徑.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2016，28（1）：74-76，88.