饒彩娥

摘要：隨著新課改的不斷推薦，小學數(shù)學教學模式與教學目標發(fā)生巨大變化，實際教學中，要求教師充分聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。本文結合小學數(shù)學教學實際，探討如何將生活與小學數(shù)學相連，讓學生真正喜歡數(shù)學。

關鍵詞：生活小學數(shù)學聯(lián)系

數(shù)學源于生活，數(shù)學知識最終也應用到實際生活中。因此，將生活化教學作為小學數(shù)學教學的方法，對激發(fā)小學生數(shù)學學習積極性，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力有非常積極的意義。因此，在小學數(shù)學實際教學中，教師應充分分析數(shù)學與省會的聯(lián)系，通過構建生活化的知識情境，讓學生感受到數(shù)學中有生活，生活中有數(shù)學。

一、在生活化過程學習數(shù)學知識

小學數(shù)學源于生活，在日常生活中，人們常常使用數(shù)學知識去處理日常生活的各種問題，通過豐富經(jīng)驗的積累，人們數(shù)學知識也會不斷的增長。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應指導學生在日常生活過程中學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將抽象化的數(shù)學知識轉變?yōu)樾蜗?、生活的生活實踐過程，在日常生活實踐過程，學生能夠逐漸獲得對數(shù)學知識的理解[1]。

比如，小學加減乘除在日常生活中使用的較多，在加減法的學習中，學生經(jīng)常對“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減”這一運算方法不能理解，原因是這種規(guī)律與學生原有的經(jīng)驗相差較大，為了幫助學生更好的理解這一規(guī)律，教師就可以帶入生活化的情境，以學生在日常生活中常見的購物作為規(guī)律的解釋，如教師可以引入問題“小明和媽媽去商店買書包，媽媽總共帶了186元，書包的價格為82元，問小明應該怎樣付款？買完書包后還剩多少錢？”這種問題在生活中非常常見，教師將這些問題引入數(shù)學化的概念，就可以讓學生更好的掌握數(shù)學規(guī)律，在計算該題時，教師可以指導學生使用100元付款，找零18元，然后用186-100+18，通過簡單的運算，學生就能夠對復雜的加減掌握深刻。

二、通過生活情境構建完成數(shù)學教學

在小學數(shù)學教學中，教師如果能夠積極創(chuàng)設生活化的情境，往往能夠將復雜、抽象的數(shù)學概念轉變?yōu)榫唧w、形象的生活化內(nèi)容，讓學生身臨其境，這樣既能夠幫助學生更好的理解，又能夠激發(fā)學生思維、探索的積極性。生活情境的構建在小學數(shù)學重點及難點的教學中有重要意義，通過情境構建，能夠有效提高小學數(shù)學教學質量。

生活情境的具體構建上，包括教師語言情境創(chuàng)設以及多媒體情境創(chuàng)設。比如，在講解小學數(shù)學“循環(huán)小數(shù)”這一知識點時，教師就可以創(chuàng)設相應的生活化情境，比如可以通過生活情境讓學生了解什么是循環(huán)，通過太陽東升西落、四季輪回讓學生了解循環(huán)的意義，然后引出循環(huán)小數(shù)這一概念，讓學生獲得更加深刻的理解[2]。再比如在學習“千克與克”這一內(nèi)容時，教師就可以指導學生利用電子稱去稱量身邊物體的重量，比如稱量文具盒、圖書以及書包的重量，通過學生的操作實踐對千克與克的概念獲得更好的理解。多媒體情境創(chuàng)設在教學“長方體的認識”這一知識內(nèi)容時可以體現(xiàn)，在實際教學中，教師可以使用多媒體來演示兩個平移的面，通過平移演示長方形的兩個平行面平移后能夠完全重合，這樣可以使學生對長方形的基本特征有一定的了解。

三、利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活問題

小學數(shù)學是一門抽象性很強的學科，學生需要具備一定的思維能力及想象能力才能對數(shù)學知識獲得比較直觀與形象的認識，在實際教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設來幫助學生更好的了解數(shù)學知識，反過來學生可以將自己理解的數(shù)學知識應用到實際生活中，這樣就能夠讓學生從現(xiàn)有的知識情境出發(fā)，拉近數(shù)學知識與學生生活的距離，使學生對數(shù)學新知識不產(chǎn)生陌生感[3]。

在數(shù)學知識的具體實踐上，教師可以充分依托數(shù)學教材，是學習材料生活化。比如，在講解小學數(shù)學“百分數(shù)”相關知識概念時，教師就可以借助生活化情境來幫助學生理解，提出問題：我們班有60人，其中有40%的學生在回家后會上網(wǎng)，在這些學生中，有2/3的學生上網(wǎng)的目的是玩游戲，只有1/3的學生利用電腦進行學習，問全班多少名學生在回家后會上網(wǎng)，玩游戲與網(wǎng)上學習的人數(shù)分別為多少？通過將數(shù)學知識生活化，能夠讓學生在日常生活過程感受到數(shù)學知識就在身邊，同時在教學過程中教師還可以滲透積極的思想教育，指導上網(wǎng)玩游戲的學生應將時間用在查閱資料上，使學生意識到沉迷網(wǎng)絡游戲的危害。

此外，教師還應積極開展時間活動，讓學生在生活中體驗數(shù)學，比如在講解小學數(shù)學知識點“方向與位置”這一內(nèi)容時，教師就可以將學生帶到學校的操場中，讓學生指出太陽升起的方向以及太陽下落的方向。在學習“長度的測量時”，可以讓學生分別測量教室的長寬、黑板的長度、書本的長度，讓學生通過親身體驗，逐漸感受到數(shù)學在日常生活中的應用價值，這樣不僅激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，同時也讓學生對數(shù)學知識中一些抽象、難懂的知識概念獲得深刻的理解，最終達到提升小學生數(shù)學能力的目的。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設不同生活環(huán)境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，將小學生的日常生活與小學數(shù)學知識點連接起來，對提高小學生知識理解能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力有重要意義。因此，在實際教學中，教師一定要深入剖析數(shù)學知識與生活的連接，知道學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將數(shù)學知識應用到生活問題解決中，從而為學生今后生活、工作奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張學杰.優(yōu)化教學提高質量———對“數(shù)學廣角”教學的認識和思考[J].課程·教材·教法，2010（06）：44-47.

[2]張倩.淺析小學數(shù)學教學生活化[J].學周刊，2013（03）：149.

[3]李向勤.談小學數(shù)學生活化的教學策略[J].學周刊，2013（14）：95.